La secuencia didáctica como estrategia para mejorar los procesos de escritura de los estudiantes de ciclo dos del Colegio Montebello Institución Educativa Distrital, sede ""B"" de la Ciudad de Bogotá.
La presente es una propuesta de implementación de una Secuencia Didáctica para mejorar y dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la escritura, que ha de ser aplicada a los estudiantes de ciclo dos del Colegio Montebello IED, Sede B, jornada mañana. A partir de los planteamientos de alguna...
- Autores:
-
Mojica Valenzuela, Guillermina
Velandia Rodrígue, Edelmira
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/8345
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/8345
- Palabra clave:
- Escritura
Pedagogía
Educación
TESIS - FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA PÚBLICA
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA - MÉTODOS
ESCRITURA
SEMÁNTICA
Secuencia didáctica
Proceso de escritura
Enseñanza y aprendizaje.
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La presente es una propuesta de implementación de una Secuencia Didáctica para mejorar y dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la escritura, que ha de ser aplicada a los estudiantes de ciclo dos del Colegio Montebello IED, Sede B, jornada mañana. A partir de los planteamientos de algunas teorías y estrategias vigentes, se propone vincular la Secuencia Didáctica en la enseñanza de la composición escrita desde los componentes sintácticos y semánticos. La aplicación de la Secuencia Didáctica se desarrolla en las fases planteadas por Ana Camps (2003): Preparación, producción y evaluación. En la fase de preparación se formula el proyecto y los nuevos conocimientos que se han de adquirir. En esta fase se llevan a cabo las tareas como contenidos, el tipo de discurso y tipo de texto. Durante esta fase se realizan diferentes actividades como lecturas, búsqueda de información y ejercicios, esto con el fin de que el estudiante sea autónomo en su trabajo. En la fase de producción el estudiante escribe el texto ya sea de manera individual, colectiva o en grupo utilizando los recursos elaborados en la fase de preparación. En esta fase hay una interacción oral con los compañeros y el docente quien guía el proceso de producción escrita. Se tienen en cuenta las operaciones que intervienen en el proceso escritor planteadas por Daniel Cassany: “Contextualización, planificación, textualización y revisión”. La fase de evaluación es formativa ya que apunta a la adquisición de los objetivos planteados como criterios que han guiado el proceso. Anna Camps (2003) concluye que la Secuencia didáctica se caracteriza por tener unos propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje, una sucesión de actividades, acciones e interacciones articuladas, planeadas y organizadas por el docente, en las cuales se pueda evidenciar la complejidad entre ellas a medida que transcurre su desarrollo. El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de mejorar los procesos de escritura en estudiantes del ciclo dos del colegio MontebelIo IED, sede B, jornada mañana de la ciudad de Bogotá, D.C a partir de un diagnóstico realizado basado en la aplicación de ejercicios y subtest el cual se enmarco en el ámbito didáctico a través de la implementación de la secuencia didáctica “LAS MENTES BRILLANTES ESCRIBEN”. En el desarrollo de la Secuencia Didáctica los estudiantes superan dificultades y desarrollan habilidades escritoras para usar el lenguaje y sus significados atendiendo ciertas exigencias de comunicación desde los componentes sintácticos y semánticos. |
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Artiles Hernández, Ceferino y Jiménez González, Juan E: Proescri Primaria. Prueba de Evaluación de los Procesos Cognitivos en la Escritura. Imprenta Reyes S.L. Canarias, 2007. 17 p. Black 1982, citado por CUETOS, 25 p Bereiter y Scrdamalia ,1914, citado por CUETOS, 124 p Buitrago Gómez Luz Stella, y otros. La secuencia didáctica en los proyectos de aula un espacio de interrelación entre docente y contenido de enseñanza. Trabajo de Investigación Magister en Educación. Bogotá D.C.: Pontificia Universidad Javeriana. Maestría en Educación. 2009. p. 12 Camps, Anna, Secuencias Didácticas para aprender a escribir. Barcelona, Editorial Grao. 2003. 85 p Cassany Daniel. Construir la escritura. Ed. Barcelona, Paidós, 1999, 16, 24, 47, 57, 59 p Constitución Política de Colombia 1991. Colombia Presidencia de la República. Bogotá. Impreandes S.A, 1994. 17 p Cuetos, Fernando. Psicología de la escritura. 1 ed. Madrid: Wolterr Kluwer, 2011. 148 p Elliot, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. 3a ed. Madrid, España. Ediciones Morata, 2000. 192 p Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional.. Imprenta Nacional de Colombia, 2006 Gil, José María: Introducción a las Teorías Lingüísticas del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Melusina. 1999. 173 p Gould y Boies, 1978, citado por CUETOS,.Op.cit., 25 p Guerrero Amaya, Gonzalo Ernesto. Enfoque Teórico sobre el Lenguaje y la Comunicación para el desarrollo de Competencias de Expresión Oral y Escrita. Trabajo de grado para optar el título de Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en Docencia Universitaria. Bogotá: Universidad Libre, 2012. 61, 62 p Halliday, M. A. K: El Lenguaje como Semiótica Social: La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de cultura económica, 1982. 143 p Hayes y Flower, 1980, citado por Cuetos, 25 p IDEP. Innovación para las Dificultades de Aprendizaje . [Multimedia]. Bogotá D.C. 2009. Isaza Mesa, Luz Estella. Hacia una contextualización de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. EN: Revista Educación y Pedagogía. Octubre- diciembre, 2001, vol. XIII, no. 31,124-125 p Jurado, Fabio EN, Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá, 1998. 27 p Lamb, 1971, 1974, Citado por Halliday M. A. K: El Lenguaje como Semiótica Social: La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de cultura económica, 1982. 147, 148 p Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Bogotá, 1998. 3, 8 p Ong Walter. Oralidad y Escritura. Fondo de Cultura Económica. México- Argentina. 1982. 81 p Ortega de Hocevar, Susana y su equipo (Gutiérrez c., Giordano C. Herrera G., Rodríguez C. y Torre A.) La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial. Citado por: Isaza Mejía Beatriz Helena y Castaño Lora Alice. Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Bogotá D.C. Secretaria de Educación Distrital 2010. Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe –CERLALC- 70 p Pérez Rodriguez, Gaston y otros. Metodología de la investigación educacional. Editorial pueblo y educación. 1996 Ciudad de la Habana. 80, 84, 85, 86 p Pico Sandoval, Ibeth Gimena. El trabajo por Módulos como estrategia significativa e interdisciplinaria para la comprensión y producción de textos en el desarrollo de las competencias. Tesis de Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en Gestión Educativa. Bogotá: Universidad Libre Colombia-Universidad Tunas, Cuba, 2010 9, 10 p Shriefers, Meyer y Levet 1990, citado por Cuetos, Op.cit., 32 p Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Traducción de Juan Domingo Moyano, Madrid: Editorial Cátedra. 1998. Tobon Tobon, S., & Pimienta Prieto, J. G. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson-Prentice Hall. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. España Editorial Paidós. 1978. Erans, M. Santiago. El proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español básico. Order No. 3173554, University of Puerto Rico, Río piedras (Puerto Rico). ProQuest Dissertations and Theses, 287- 287 p. Retrieved from. Disponible desde internet en: http://search.proquest.com/docview/305393979?accountid=49777.(305393979). 2005. [con acceso el 28-08-2014] Vargas, A., & Villamil, W. El papel de la conciencia fonológica como habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relación en la comprensión de lectura y la producción escrita de textos. Pensamiento Psicológico, 3(9), 163-171. Retrieved from. Disponible desde internet en: http://search.proquest.com/docview/214142175?accountid=49777. 2007. [con acceso el 30-08-2014] |
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Citado por: Isaza Mejía Beatriz Helena y Castaño Lora Alice. Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Bogotá D.C. Secretaria de Educación Distrital 2010. Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe –CERLALC- 70 pPérez Rodriguez, Gaston y otros. Metodología de la investigación educacional. Editorial pueblo y educación. 1996 Ciudad de la Habana. 80, 84, 85, 86 pPico Sandoval, Ibeth Gimena. El trabajo por Módulos como estrategia significativa e interdisciplinaria para la comprensión y producción de textos en el desarrollo de las competencias. Tesis de Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en Gestión Educativa. Bogotá: Universidad Libre Colombia-Universidad Tunas, Cuba, 2010 9, 10 pShriefers, Meyer y Levet 1990, citado por Cuetos, Op.cit., 32 pTexto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Traducción de Juan Domingo Moyano, Madrid: Editorial Cátedra. 1998.Tobon Tobon, S., & Pimienta Prieto, J. G. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson-Prentice Hall.Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. España Editorial Paidós. 1978.Erans, M. Santiago. El proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español básico. Order No. 3173554, University of Puerto Rico, Río piedras (Puerto Rico). ProQuest Dissertations and Theses, 287- 287 p. Retrieved from. Disponible desde internet en: http://search.proquest.com/docview/305393979?accountid=49777.(305393979). 2005. [con acceso el 28-08-2014]Vargas, A., & Villamil, W. El papel de la conciencia fonológica como habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relación en la comprensión de lectura y la producción escrita de textos. Pensamiento Psicológico, 3(9), 163-171. Retrieved from. 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