"Percepción de los docentes sobre la implementación de la jornada única en los grados transición y primero de la Institución Educativa Marco Tulio Fernández"

Hablar hoy en día de la jornada única que ha sido expuesta por el Ministerio de Educación, ha conllevado a la realización del presente trabajo, el cual pretende analizar la percepción que tienen los docentes acerca de la implementación de esta jornada; permitiendo identificar los aspectos que afecta...

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Autores:: Ariza Castañeda, Juliana Vanessa
Daza Cardozo, Leidy Yeraldin
Sánchez caballero, Astrid Viviana

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Libre

Repositorio:: RIU - Repositorio Institucional UniLibre

Idioma:: spa

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Trabajo de grado de doctorado no publicado. Tecana American University. Disponible: [Consulta 2018, septiembre 16] Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista Iberoamericana de Educación. España. DeWalt, Kathleen M. y DeWalt, Billie R. (1998). Observación del participante. En H. Russell Bernard (Ed.), Manual de métodos en antropología cultural (pp.259-300). Walnut Creek: AltaMira Press. Dílthey Wilhelm (1949) Introducción a las Ciencias del Espíritu. Fondo de Cultura Económica México. Feo Ronald (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas Nº 16. Caracas Venezuela. Ferreres, V. (1996): «La innovación escolar y la utilización de los medios y materiales de la enseñanza», en CABERO, J. y OTROS (Coords.): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa, II. Sevilla, CMIDE/SAV de la Universidad. Folgueiras (2009). Elaboración de técnicas de recogida de información en diseños mixtos. 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Indagaciones acerca de la genealogía de la lógica. México. Fondo de la Cultura Económica, 1980. Imbernón, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado: Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Biblioteca de aula. Jaramillo Rivas, M. (2010). Enfoque humanístico de la administración. [Documento en línea]. Disponible:http://www.umc.edu.ve/umc/opsu/contenidos/milagros/Unidades/Unidad%20III/Guia/Guia.pdf Larraguibel, E. (2012). Enfoques Cognitivos: Piaget, Vygotsky. Universidad Técnico JUNJI Larrinaga, O. Landeta, J. (2010). El Estudio de Casos como Metodología de Investigación Científica. Una Aplicación a La Internacionalización. Universidad del País Vasco. España. Vol. 16, Nº 3, 2010, pp. 31-52, ISSN: 1135-2523 Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Experiencia Martínez (2004). La investigación Cualitativa etnográfica en educación. Trillas. México Martínez, M (1998 Y 1999). 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Métodos de Investigación Educativa en Educación. Especial. Tercera Edición. OEI (2015). Aprendizaje y desarrollo profesional docente por Consuelo Vélaz de Medrano Denise Vaillant. Madrid, España. Ortiz, E y Mariño, M (2009). La Comunicación Pedagógica Instituto Técnico Superior de Holguín Cuba. Osorio, S (2010) La Teoría Crítica de la Sociedad de la Escuela de Frankfurt (Habermas). Revista Educación y Desarrollo Social .Vol. 1 No. 1. Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la Investigación Cuantitativa. (3ª. ed.). Caracas: Fedupel. Pérez, M. (2006). Metodologías de investigación. Modelo para el diseño de una investigación educativa. [Documento en Línea]. Disponible: http:// dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm Ríos, M. (2009). Percepción de los Docentes y Directivos Sobre la Formación Docente. Caso Fe y Alegría 25 de Marzo. [Documento pdf en Línea]. Disponible:http://www.cidar.uneg.edu.ve/DB/bcuneg/EDOCS/TESIS/TESIS_POSTGRAD O/MAESTRIAS/EDUCACION/TGMLR56M342009RiosMariela.pdf. 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El núcleo educativo debe ejercer sus funciones como agente motivador y movilizador de la vida familiar y comunitaria, creando un espacio holístico, integral y formativo para prestar atención y asesoría en la dinamización de la acción social transformadora, la cual incumbe tanto a los integrantes del ámbito familiar como a los entes educativos. En tal sentido, la jornada educativa dentro de las instituciones, es un fin que debe y puede ser alcanzado y promovido a través de la acción docente. Sin embargo, los miembros de la escuela como integrantes de la comunidad necesitarían plantearse la calidad del trabajo docente como un contenido esencial de la educación y por lo tanto podrían estar presentes en los procesos didácticos que guían las actividades escolares. Igualmente, el enfoque de la jornada única se basa en la satisfacción de los diferentes aspectos que conforman las necesidades educativas del país, pero que no pueden ser alcanzados de manera impuesta sino consensuada y colectiva; por tanto, se requiere de una visión que se desarrolle desde la escuela y se proyecte hacia las comunidades educativas. En este sentido, es 3 conveniente reflexionar sobre la opinión de los miembros de la comunidad docente en lo referente a su jornada de trabajo en las escuelas, así como percibir sus creencias, valores, habilidades y expectativas más importantes en relación al tema. Así mismo, identificar las causas principales que ellos creen han originado sus problemas y necesidades más comunes dentro y fuera del aula, cuáles acciones consideran deben iniciarse para resolver o mejorar sus contextos problemáticos. En consecuencia, la implementación de la jornada única en los grados transición y primero de la institución Educativa Marco Tulio Fernández se enfoca como un concepto integral, holístico y universal, resultado del vínculo de varios agentes que se hallan conectados de acuerdo con los diferentes contextos: familia, trabajo, comunidad y entorno educativo. En ese orden de ideas y partiendo de la observación de los problemas existentes en dicha institución, el presente trabajo es necesaria la realización de una investigación que le permite relacionarse cómodamente con la comunidad docente, de la institución Educativa Marco Tulio Fernández y de ese modo realizar mediaciones para captar la percepción de los docentes sobre la implementación de la jornada única en los grados transición y primero y de esta forma contribuir en la búsqueda de soluciones asertivas que favorezcan el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los niñas y niños de la institución y fortalezcan la acción docente dentro del aula.This thesis project intends to analyze the aim having teachers about the implementation of comills Jornada unica cierre comillas, it allows to identify the aspects that affect their pedagogical practice collecting and establishing the tensions that have been immersed in front of the change that has generated in the District Educational Institution Marco Tulio Fernandéz Headquarters B. The educational nucleus must discharging its functions as a motivating and mobilizing agent of family and community life, creating a holistic, integral and formative space to provide attention and advice on the dynamization of social transformative action, which includes both members of the family and educational entities. In this regard, the educational journey within the institutions is an end that must and can be achieved and promoted through the teaching action. However, as members of the school would need to consider the quality of the teaching work as an essential content of the education and therefore they could be present in the didactic processes that guide the school activities. It is important to mention, the focus of the jornada unica comillas is based on the satisfaction of the different aspects forming the country's educational needs, but which cannot be achieved in an imposed manner but rather agreed upon and collective; therefore, a vision that develops from the school and is projected towards the educational communities is required. In this sense, it is convenient to reflect on the opinion of the members of the teaching community regarding their working hours in schools, as well as to perceive their most important beliefs, values, abilities and expectations in relation to the topic. In the same way, identify the main causes that they believe have originated their most common problems and needs inside and outside the classroom, which actions are considered to be initiated to solve or improve their problematic contexts. Consequently, the implementation of the JORNADA UNICA in the transition and first degrees of the Marco Tulio Fernández educational institution is focused as an integral, holistic and universal concept, resulting from the link of several agents that are connected according to the different contexts: family, work, community and educational environment. On the basis of, the observation of the existing problems in this institution, the present thesis project carried out an investigation which allows to relate the educational community of the Marco Tulio Fernández Educational Institution. In this way make mediations to capture the perception of the teachers about the implementation of the single day in the transition and first grades and in this way contribute in the search for assertive solutions that favor the teaching and 2 learning process of the children of the institution and strengthen the teaching action in the classroom.Universidad Libre – Facultad de Ciencias de la Educación – Programa Licenciatura en pedagogía infantilPDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2"Percepción de los docentes sobre la implementación de la jornada única en los grados transición y primero de la Institución Educativa Marco Tulio Fernández"Marco Tulio Fernández Educational InstitutionSingle dayteacher perceptionPedagogíaAdministración escolar -- Investigaciones -- ColombiaEducación -- Investigaciones -- ColombiaInnovaciones educativas -- Investigaciones -- ColombiaCompetencias del docenteEducación infantilInstitución Educativa Marco Tulio FernándezJornada únicapercepción docenteTesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAlles, M. (2011). Modelo de gestión por Competencias. Trabajo no publicado.Álvarez y San Fabián Maroto (2012) La elección del estudio de caso en investigación educativa. Departamento de Educación. Universidad de Cantabria. Gazeta de Antropología, 2012, 28 (1), artículo 14 · http://hdl.handle.net/10481/20644Álvarez, C (2012). ¿Qué sabemos de la relación entre la teoría y la práctica en la educación? Departamento de Educación, Universidad de Cantabria, España [Documento pdf en línea]. Disponible: http://www.rieoei.org/jano/5030Alvarez.pdf. [Consulta: 2018, septiembre 16]Arsaluz Solano, S. (2005) La utilización del estudio de caso en el análisis local.Atkinson, P. y Hammersley, M. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona: Paidós Básica.Barreto de Ramírez, N. F. (2009). Argumentos teóricos que subyacen a los cambios curriculares en la universidad venezolana: Caso Universidad Pedagógica Experimental Libertador [Documento en línea]. Trabajo de grado de doctorado no publicado. 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Un ejemplo de estudio en aprendizaje servicio. “Estudio diagnóstico-comprensivo de proyectos de aprendizaje-servicio” (Ref.: REDI E14-1474), ICE (Universidad de Barcelona)Fuguet, A. (1995) La evaluación, la relación currículo-evaluación y el rol del evaluador educativo, Tesis doctoral no publicada, Caracas, Universidad Experimental Libertador.Gadamer Hans-Georg (1996). Estética y hermenéutica. Madrid. Tecnos.Glasser y Strauss (1967). La teoría fundamentada (Grounded Theory), metodología cualitativa de investigación científica. Crítica Grijalbo. Barcelona.Gallaga, N. (2006). Teoría de las relaciones humanas. [Documento en línea]. Disponible: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh1/teorelhum.htmGutiérrez, Lidia. (2010). Paradigmas Cuantitativos y Cualitativos en la Investigación socio educativo: proyección y reflexiones. Instituto Pedagógico Rural el Macaro. UPEL.Hernández, S, Fernández, C y Baptista, P (2009) Metodología de la investigación. Tercera edición. 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"Percepción de los docentes sobre la implementación de la jornada única en los grados transición y primero de la Institución Educativa Marco Tulio Fernández"

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