La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra
El presente trabajo se origina en el Colegio Nacional Nicolás Esguerra de la ciudad de Bogotá en donde surge la necesidad de incrementar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de la jornada nocturna del ciclo quinto, grupo 502, puesto que esta es una de las competenc...
- Autores:
-
Barriga Malagón, Luisa Fernanda
Laguna Florián, Francia Yined
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/19309
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/19309
- Palabra clave:
- Reading comprehension
Metacognition
Metacomprehension
Motivation
Andragogy
Reading model
Lectura -- Enseñanza
Comprensión de lectura
Lectores
Comprensión lectora
Metacognición
Metacomprensión
Motivación
Andragogía
Modelo de lectura
- Rights
- openAccess
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
| id |
RULIBRE2_704a92611edc899a64ca74bd32e412ac |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.unilibre.edu.co:10901/19309 |
| network_acronym_str |
RULIBRE2 |
| network_name_str |
RIU - Repositorio Institucional UniLibre |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| title |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| spellingShingle |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra Reading comprehension Metacognition Metacomprehension Motivation Andragogy Reading model Lectura -- Enseñanza Comprensión de lectura Lectores Comprensión lectora Metacognición Metacomprensión Motivación Andragogía Modelo de lectura |
| title_short |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| title_full |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| title_fullStr |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| title_full_unstemmed |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| title_sort |
La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra |
| dc.creator.fl_str_mv |
Barriga Malagón, Luisa Fernanda Laguna Florián, Francia Yined |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
González León, Carolina |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Barriga Malagón, Luisa Fernanda Laguna Florián, Francia Yined |
| dc.subject.subjectenglish.spa.fl_str_mv |
Reading comprehension Metacognition Metacomprehension Motivation Andragogy Reading model |
| topic |
Reading comprehension Metacognition Metacomprehension Motivation Andragogy Reading model Lectura -- Enseñanza Comprensión de lectura Lectores Comprensión lectora Metacognición Metacomprensión Motivación Andragogía Modelo de lectura |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Lectura -- Enseñanza Comprensión de lectura Lectores |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Comprensión lectora Metacognición Metacomprensión Motivación Andragogía Modelo de lectura |
| description |
El presente trabajo se origina en el Colegio Nacional Nicolás Esguerra de la ciudad de Bogotá en donde surge la necesidad de incrementar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de la jornada nocturna del ciclo quinto, grupo 502, puesto que esta es una de las competencias más desempeñadas a nivel académico tanto en las instituciones privadas como públicas y en la que siguen manifestándose dificultades en su alcance. En este proyecto investigativo se buscará que los estudiantes en primer lugar, identifiquen y reconozcan la existencia de estrategias metacomprensivas. En segundo lugar que las apliquen a través de las clases de práctica y si es posible en cualquier momento de enfrentar un texto narrativo en sus tres etapas: la prelectura, la lectura y las poslectura. En tercer lugar que sean conscientes de que su uso será una herramienta de desarrollo para la mencionada comprensión lectora, y en último lugar que dichas estrategias implementadas a través de talleres interactivos fomenten su interés hacia la lectura y en ese sentido incrementen la competencia de la argumentación en el nivel de expresión de un punto de vista y adopción de una postura frente a las diversas temáticas presentes en las lecturas. |
| publishDate |
2019 |
| dc.date.created.none.fl_str_mv |
2019 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-06-24T23:03:49Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-06-24T23:03:49Z |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis de Pregrado |
| dc.type.hasversion.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| dc.type.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/10901/19309 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Libre |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame:Repositorio Institucional Universidad Libre |
| url |
https://hdl.handle.net/10901/19309 |
| identifier_str_mv |
instname:Universidad Libre reponame:Repositorio Institucional Universidad Libre |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Arias, O et al. (15 de Marzo, 2015). Metacognición y comprensión lectora: conocimiento y uso de estrategias. INFAD. Vol. (2). P.p 195-201 Aron, A., Milicic., N, y Armijo, Iván. (2012). Clima Social Escolar: una escala de evaluación -Escala de Clima Social Escolar, ECLIS-. Universitas Psychologica, 11(3), undefined-undefined. [fecha de Consulta 23 de Noviembre de 2019]. ISSN: 1657-9267. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=647/64724634010 Burón, J. (1999). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España. Ediciones Mensajero. Recuperado de https://es.slideshare.net/pamelaeym/buron-ensenar-a-aprenderintroduccion-a-la-metacognicion Cáceres, A., Donoso, P. y Guzmán, J. (2012). Comprensión lectora: significado que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2. (Tesis de pregrado). Universidad de Chile. Santiago de Chile Calsamiglia, H., Tusón, A. (2001). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona, España. Ariel, S.A. Recuperado de https://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20- %20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf Campos Doria CA., Díaz-Ramírez O. Motivación Humana. (2003). Código ISPN de la publicación EpyZVFVplAwcJEHeUq. http://www.ilustrados.com/publicaciones/ EpyZVFVplAwcJEHeUq.php Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. España. Editorial GRAÓ de lRlF, S .L Cassidy, M., Baumann, J. (1989). Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos base de lectura. Comunicación, Lenguaje y Educación. Vol. 1. P.p 45-50. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126155 Elías et al. (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. Santa fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf Espinosa, L y Caicedo, A. (2009). La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión. Pensamiento Psicológico. Vol. 5 N°12. Pp. 125-138. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80111899010 Flavell (1976). Theories of Learning in Educational Psychology: Metacognition theory. Recuperado de https://www.demenzemedicinagenerale.net/images/menssana/Theories_of_Learning_in_Educational_Psychology.pdf Flavell (1979). Theories of Learning in Educational Psychology: Metacognition theory. Recuperado de https://www.demenzemedicinagenerale.net/images/menssana/Theories_of_Learning_in_Educational_Psychology.pdf García, F. (2004). El cuestionario recomendaciones metodológicas para diseños de cuestionarios. México. Limusa, S.A. Recuperado de https://books.google.com.pa/books?id=- JPW5SWuWOUC&printsec=copyright#v=onepage&q&f=false Gaviria, T. Pachón, M. (1994). Decreto 1860 de 1994. Santa fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles86240_archivo_pdf.pdf Gonzales, D. (2008). Psicología de la motivación. La Habana, Cuba. Ciencias médicas 91 Gutiérrez, D. (4 de Julio-Diciembre de 2012). Estudio descriptivo del uso de habilidades metacognitivas en estudiantes del nivel de secundaria y medio superior. Revista de estudios clínicos e investigación psicológica. Vol. (2) (p.p 14) Horizonte de la Ciencia 6 (11) diciembre 2016 FE/UNCP. ISSN (Impreso): 2304-4330/ ISSN (En Línea): 2413-936X Cerrón, A. y Pineda, M. Metacognición y pensamiento crítico en estudiantes... 179-189. Knowles, M. Holton, E. y Swanson, R. (2005). San Diego, California. Estados Unidos. Editorial Elsevier butterworth heinemann. Recuperado de http://www.ugcascru.org/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=8 :the-adult-learner-a4-2&id=2:study-materials&Itemid=197 López-Cano, R. (2002). Cuando la música cuenta. Narratividad y análisis musical en una canción del siglo XVII. En AYATS. Jaume y SÁNCHEZ Karlos (Eds). Actas del V y VI Congresos de la Sociedad Ibérica De Etnomusicología, Barcelona: SIbE; Pp. 191-210. López, G y Arciniegas, E. (2003). El uso de estrategias Metacognitivas en la comprensión de textos escritos. (Tesis de maestría). Universidad del Valle. Cali, Colombia. Maslow, A. (1954). Una teoría de la motivación humana. Motivación y personalidad. (P.p 21- 48). Madrid, España. Díaz de Santos S.A. Mintzberg, H. y Quinn, J. (1993). El concepto de estrategia. Proceso estratégico: concepto, contextos y casos. (P.p 3-58). México. DF: Prentice hall hispanoamericana, S.A Morales, A. (2017). Metacognición: estrategias para mejorarla comprensión lectora de textos narrativos. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia. Muñoz-Muñoz, Á.E, & Ocaña de Castro, M. (2017). Uso de estrategias metacognitivas para la comprensión textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (29), 223-244. doi: http://dx.doi.org/10.19053/0121053X.n29.2017.5865 Oñate, E. (2013). Comprensión lectora: marco teórico y propuesta de intervención didáctica. (Tesis de pregrado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia Grado en Educación primaria. Valladolid, España Paradiso, J. (1998). Textos científicos características y comprensión. Recuperado de http://www.ehu.eus/PAT/compe/lanak/Textos_cientificos_caracteristicas_y_comprension.pdf Pearson, P. Barr, R. Kamil, M Y Mosenthal, P. (1984). Metacognitive skills and Reading. En Baker, L y Brown, A. (Ed), Handbook of reading research. (p.p 353-354). Mahwah. Nueva Jersey. Estados Unidos. Lawrence Erlbaum Associates, Inc, Publishers Publimetro. (2018).Los males que aquejan a la localidad de Kennedy. Bogotá, Colombia. Publimetro.co. Recuperado de: https://www.publimetro.co/co/bogota/2015/06/23/males-queaquejan-localidad-kennedy.html Ramírez, P., Rosel, K. y Nazar, G. (2015). Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico. Estudios pedagógicos. Vol. (2). P.p 213-231. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/295099776_Comprension_lectora_y_metacognicion_A nalisis_de_las_actividades_de_lectura_en_dos_textos_de_estudio_de_la_asignatura_de_Lenguaj e_y_Comunicacion_de_septimo_ano_basico Regalado, A., Rutti. Y Zanabria, A. (2015). Efecto del método interactivo en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la institución educativa privada “Angelitos de Jesus de Huachipa – UGEL 06 DE Ate. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú Rodríguez, B., Calderón, M., Leal., y Arias, N. (2016). Uso de estrategias metacomprensivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de un colegio oficial en Bogotá, Colombia. (Tesis de pregrado). Bogotá, Colombia. Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México D.F: Mcgraw Hill Education/ Interamericana editores, S.A. DE CV Santiesteban, E., Velásquez, K. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Didáctica y Educación Vol. (3 N° 27). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228654 Solé. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España. Editorial Grao. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf P.p 176 Solé. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Barcelona, España. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=749227 P.p 13 Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Estados Unidos de América. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Recuperado de https://eugeniawagner.files.wordpress.com/2012/08/taylor-bogdan-intr-met-cuali-1.pdf Torres, M. (2000). La comprensión lectora desde la perspectiva de la investigación andragógica. Educere. Vol. (4, N°11). Pp. 171-180. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35601106.pdf Urria, L. (2014). Procesos y modelos de la comprensión lectora. (Tesis doctoral). Universidad Andrés Bello. Santiago de Chile. Velandia, J. (2010). Metacognición y comprensión lectora: la correlación existente entre el uso de las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora. (Tesis de maestría). Universidad de la Salle. Bogotá, Colombia Werlich, R. (1975). La tipología textual, aspectos generales. EcuRed. Recuperado de https://www.ecured.cu/Tipolog%C3%ADa_textual |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ |
| dc.rights.license.*.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| rights_invalid_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.spa.fl_str_mv |
PDF |
| dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv |
Bogotá |
| institution |
Universidad Libre |
| bitstream.url.fl_str_mv |
http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/4/TESIS%20FINAL%20CORREGIDA%20ENERO%2013.pdf.jpg http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/5/Formato%20RAE%20%20H.E.pdf.jpg http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/3/license.txt http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/1/TESIS%20FINAL%20CORREGIDA%20ENERO%2013.pdf http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/2/Formato%20RAE%20%20H.E.pdf |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
552c91b28c8385272145f6aad0e20c32 6ab0a58c58922a2f415986d3329a25e1 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 baf8b5e066312c61936ff725ceb1fa61 b5c32bdd1a6313fea61fd750b3e7514e |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Unilibre |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@unilibrebog.edu.co |
| _version_ |
1814090475055874048 |
| spelling |
González León, CarolinaBarriga Malagón, Luisa FernandaLaguna Florián, Francia YinedBogotá2021-06-24T23:03:49Z2021-06-24T23:03:49Z2019https://hdl.handle.net/10901/19309instname:Universidad Librereponame:Repositorio Institucional Universidad LibreEl presente trabajo se origina en el Colegio Nacional Nicolás Esguerra de la ciudad de Bogotá en donde surge la necesidad de incrementar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de la jornada nocturna del ciclo quinto, grupo 502, puesto que esta es una de las competencias más desempeñadas a nivel académico tanto en las instituciones privadas como públicas y en la que siguen manifestándose dificultades en su alcance. En este proyecto investigativo se buscará que los estudiantes en primer lugar, identifiquen y reconozcan la existencia de estrategias metacomprensivas. En segundo lugar que las apliquen a través de las clases de práctica y si es posible en cualquier momento de enfrentar un texto narrativo en sus tres etapas: la prelectura, la lectura y las poslectura. En tercer lugar que sean conscientes de que su uso será una herramienta de desarrollo para la mencionada comprensión lectora, y en último lugar que dichas estrategias implementadas a través de talleres interactivos fomenten su interés hacia la lectura y en ese sentido incrementen la competencia de la argumentación en el nivel de expresión de un punto de vista y adopción de una postura frente a las diversas temáticas presentes en las lecturas.Universidad Libre - Facultad Ciencias de la Educación - Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades e idiomasPDFspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La Metacomprensión como herramienta de desarrollo en la comprensión lectora en ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás EsguerraReading comprehensionMetacognitionMetacomprehensionMotivationAndragogyReading modelLectura -- EnseñanzaComprensión de lecturaLectoresComprensión lectoraMetacogniciónMetacomprensiónMotivaciónAndragogíaModelo de lecturaTesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisArias, O et al. (15 de Marzo, 2015). Metacognición y comprensión lectora: conocimiento y uso de estrategias. INFAD. Vol. (2). P.p 195-201Aron, A., Milicic., N, y Armijo, Iván. (2012). Clima Social Escolar: una escala de evaluación -Escala de Clima Social Escolar, ECLIS-. Universitas Psychologica, 11(3), undefined-undefined. [fecha de Consulta 23 de Noviembre de 2019]. ISSN: 1657-9267. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=647/64724634010Burón, J. (1999). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España. Ediciones Mensajero. Recuperado de https://es.slideshare.net/pamelaeym/buron-ensenar-a-aprenderintroduccion-a-la-metacognicionCáceres, A., Donoso, P. y Guzmán, J. (2012). Comprensión lectora: significado que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2. (Tesis de pregrado). Universidad de Chile. Santiago de ChileCalsamiglia, H., Tusón, A. (2001). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona, España. Ariel, S.A. Recuperado de https://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20- %20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf Campos Doria CA., Díaz-Ramírez O. Motivación Humana. (2003). Código ISPN de la publicación EpyZVFVplAwcJEHeUq. http://www.ilustrados.com/publicaciones/ EpyZVFVplAwcJEHeUq.phpCassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. España. Editorial GRAÓ de lRlF, S .LCassidy, M., Baumann, J. (1989). Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos base de lectura. Comunicación, Lenguaje y Educación. Vol. 1. P.p 45-50. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126155Elías et al. (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. Santa fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdfEspinosa, L y Caicedo, A. (2009). La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión. Pensamiento Psicológico. Vol. 5 N°12. Pp. 125-138. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80111899010Flavell (1976). Theories of Learning in Educational Psychology: Metacognition theory. Recuperado de https://www.demenzemedicinagenerale.net/images/menssana/Theories_of_Learning_in_Educational_Psychology.pdfFlavell (1979). Theories of Learning in Educational Psychology: Metacognition theory. Recuperado de https://www.demenzemedicinagenerale.net/images/menssana/Theories_of_Learning_in_Educational_Psychology.pdfGarcía, F. (2004). El cuestionario recomendaciones metodológicas para diseños de cuestionarios. México. Limusa, S.A. Recuperado de https://books.google.com.pa/books?id=- JPW5SWuWOUC&printsec=copyright#v=onepage&q&f=falseGaviria, T. Pachón, M. (1994). Decreto 1860 de 1994. Santa fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles86240_archivo_pdf.pdfGonzales, D. (2008). Psicología de la motivación. La Habana, Cuba. Ciencias médicas 91 Gutiérrez, D. (4 de Julio-Diciembre de 2012). Estudio descriptivo del uso de habilidades metacognitivas en estudiantes del nivel de secundaria y medio superior. Revista de estudios clínicos e investigación psicológica. Vol. (2) (p.p 14)Horizonte de la Ciencia 6 (11) diciembre 2016 FE/UNCP. ISSN (Impreso): 2304-4330/ ISSN (En Línea): 2413-936X Cerrón, A. y Pineda, M. Metacognición y pensamiento crítico en estudiantes... 179-189.Knowles, M. Holton, E. y Swanson, R. (2005). San Diego, California. Estados Unidos. Editorial Elsevier butterworth heinemann. Recuperado de http://www.ugcascru.org/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=8 :the-adult-learner-a4-2&id=2:study-materials&Itemid=197López-Cano, R. (2002). Cuando la música cuenta. Narratividad y análisis musical en una canción del siglo XVII. En AYATS. Jaume y SÁNCHEZ Karlos (Eds). Actas del V y VI Congresos de la Sociedad Ibérica De Etnomusicología, Barcelona: SIbE; Pp. 191-210.López, G y Arciniegas, E. (2003). El uso de estrategias Metacognitivas en la comprensión de textos escritos. (Tesis de maestría). Universidad del Valle. Cali, Colombia. Maslow, A. (1954). Una teoría de la motivación humana. Motivación y personalidad. (P.p 21- 48). Madrid, España. Díaz de Santos S.A.Mintzberg, H. y Quinn, J. (1993). El concepto de estrategia. Proceso estratégico: concepto, contextos y casos. (P.p 3-58). México. DF: Prentice hall hispanoamericana, S.AMorales, A. (2017). Metacognición: estrategias para mejorarla comprensión lectora de textos narrativos. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.Muñoz-Muñoz, Á.E, & Ocaña de Castro, M. (2017). Uso de estrategias metacognitivas para la comprensión textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (29), 223-244. doi: http://dx.doi.org/10.19053/0121053X.n29.2017.5865Oñate, E. (2013). Comprensión lectora: marco teórico y propuesta de intervención didáctica. (Tesis de pregrado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia Grado en Educación primaria. Valladolid, EspañaParadiso, J. (1998). Textos científicos características y comprensión. Recuperado de http://www.ehu.eus/PAT/compe/lanak/Textos_cientificos_caracteristicas_y_comprension.pdfPearson, P. Barr, R. Kamil, M Y Mosenthal, P. (1984). Metacognitive skills and Reading. En Baker, L y Brown, A. (Ed), Handbook of reading research. (p.p 353-354). Mahwah. Nueva Jersey. Estados Unidos. Lawrence Erlbaum Associates, Inc, PublishersPublimetro. (2018).Los males que aquejan a la localidad de Kennedy. Bogotá, Colombia. Publimetro.co. Recuperado de: https://www.publimetro.co/co/bogota/2015/06/23/males-queaquejan-localidad-kennedy.htmlRamírez, P., Rosel, K. y Nazar, G. (2015). Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico. Estudios pedagógicos. Vol. (2). P.p 213-231. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/295099776_Comprension_lectora_y_metacognicion_A nalisis_de_las_actividades_de_lectura_en_dos_textos_de_estudio_de_la_asignatura_de_Lenguaj e_y_Comunicacion_de_septimo_ano_basicoRegalado, A., Rutti. Y Zanabria, A. (2015). Efecto del método interactivo en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la institución educativa privada “Angelitos de Jesus de Huachipa – UGEL 06 DE Ate. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, PerúRodríguez, B., Calderón, M., Leal., y Arias, N. (2016). Uso de estrategias metacomprensivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de un colegio oficial en Bogotá, Colombia. (Tesis de pregrado). Bogotá, Colombia.Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México D.F: Mcgraw Hill Education/ Interamericana editores, S.A. DE CVSantiesteban, E., Velásquez, K. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Didáctica y Educación Vol. (3 N° 27). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228654Solé. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España. Editorial Grao. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf P.p 176Solé. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Barcelona, España. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=749227 P.p 13Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Estados Unidos de América. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Recuperado de https://eugeniawagner.files.wordpress.com/2012/08/taylor-bogdan-intr-met-cuali-1.pdfTorres, M. (2000). La comprensión lectora desde la perspectiva de la investigación andragógica. Educere. Vol. (4, N°11). Pp. 171-180. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35601106.pdfUrria, L. (2014). Procesos y modelos de la comprensión lectora. (Tesis doctoral). Universidad Andrés Bello. Santiago de Chile.Velandia, J. (2010). Metacognición y comprensión lectora: la correlación existente entre el uso de las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora. (Tesis de maestría). Universidad de la Salle. Bogotá, ColombiaWerlich, R. (1975). La tipología textual, aspectos generales. EcuRed. Recuperado de https://www.ecured.cu/Tipolog%C3%ADa_textualTHUMBNAILTESIS FINAL CORREGIDA ENERO 13.pdf.jpgTESIS FINAL CORREGIDA ENERO 13.pdf.jpgimage/jpeg36306http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/4/TESIS%20FINAL%20CORREGIDA%20ENERO%2013.pdf.jpg552c91b28c8385272145f6aad0e20c32MD54Formato RAE H.E.pdf.jpgFormato RAE H.E.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg26842http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/5/Formato%20RAE%20%20H.E.pdf.jpg6ab0a58c58922a2f415986d3329a25e1MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53ORIGINALTESIS FINAL CORREGIDA ENERO 13.pdfTESIS FINAL CORREGIDA ENERO 13.pdfTesis de Pregradoapplication/pdf3097058http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/1/TESIS%20FINAL%20CORREGIDA%20ENERO%2013.pdfbaf8b5e066312c61936ff725ceb1fa61MD51Formato RAE H.E.pdfFormato RAE H.E.pdfRAEapplication/pdf214348http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/19309/2/Formato%20RAE%20%20H.E.pdfb5c32bdd1a6313fea61fd750b3e7514eMD5210901/19309oai:repository.unilibre.edu.co:10901/193092024-07-15 06:01:16.749Repositorio Institucional Unilibrerepositorio@unilibrebog.edu.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 |