Apropiación de los números racionales por medio de estrategias lúdicas en el colegio integrado Getsemaní de Bucaramanga

La falta de interés y actitudes apáticas hacia el área de matemáticas han hecho que hoy en día a los estudiantes se les dificulte adquirir los conocimientos requeridos por el MEN. La mayoría de veces esto se debe a la aplicación de las mismas tácticas para enseñar las diferentes temáticas. Es por el...

Full description

Autores:: Herreño Macías, Ingrid Juliana

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2020

Institución:: Universidad Libre

Repositorio:: RIU - Repositorio Institucional UniLibre

Idioma:: spa

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Aún con la realidad de la emergencia sanitaria se logró llevar a cabo el proyecto en la misma virtualidad, sin embargo, está diseñado para aplicarse también presencialmente. Cabe resaltar que cuando se habla de apropiación de los números racionales no se hace en referencia a aprender memorísticamente todos los conceptos sino, por el contrario, se alude al hecho de que el estudiante tome los conocimientos impartidos para sí mismo, conozca de dónde vienen, para qué sirven en la cotidianidad y seguidamente se obtenga de él un aprendizaje para la vida.Lack of interest and apathetic attitudes towards mathematics have resulted in students having difficulties to acquire the concepts required by the MEN. Most of the time, this is due to the enforcement of the same tools to teach the different topics. This is why some playful strategies have been sought to carry out the appropriation of rational numbers. In this project, we can see the positive impact some board games produced in the sixth-grade students of the integrated school Getsemaní of Bucaramanga, these games' objective was to get the students interested and move them away from the monotony of the board-marker classes, and achieve a more enjoyable and fun teaching-learning process. Inspite of the health emergency, the project was carried in the virtual environment, however, it is designed to be applied in person. It should be noted that when talking about appropriation of rational numbers, it is not about learning all concepts by heart but, on the contrary, it refers to the fact of students taking the knowledge for themselves, know where the concepts come from, what they are used for in their everyday life and get a meaningful learning.Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de ciencias de la educaciónPDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Números racionalesLúdicaEducaciónBoard gamesMeaningful learningNumerical thinkingPlayful strategiesRational numbersAprendizaje significativoEstrategias lúdicasJuegos de mesaNúmeros racionalesPensamiento numéricoAprendizaje significativoEstrategias lúdicasJuegos de mesaNúmeros racionalesPensamiento numéricoApropiación de los números racionales por medio de estrategias lúdicas en el colegio integrado Getsemaní de BucaramangaTesis de Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAbreu, J. L. (2014). El Método de la Investigación. Daena: International Journal of Good Conscience., 195-204.Alsina, Á., & Planas, N. (2008). Matemática inclusiva: propuestas para una educación matemática accesible. Revista de curriculum y formación del profesorado, 302-308.Alvarado, L., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 187-202.Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. En D. Ausubel, Teoría del aprendizaje significativo (págs. 1-10). Fascículos de CEIF.Block, David; Moscoso, Antonio; Ramirez, Margarita; Solares, Diana;. (2007). La apropiación de innovaciones para enseñanza de las matemáticas por maestros de educación primaria. Revista Mexicana de investigación educativa, 731-762.Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la didáctica. En G. Brousseau, Recherches en didactique des mathematiques (págs. 33-115).Castro Martinez, E. (1996). Exploración de patrones numéricos mediante configuraciones puntuales. Estudios con escolares de Primer Ciclo de secundaria (12-14 años) Tesis doctoral. Granada: Comares.Chamoso Sanchez, J. (1999). ¿hacia unas nuevas matemáticas? EDUCATION IN THE KNOWLEDGESOCIETY, 6.Colegio Integrado Getsemaní. (24 de Noviembre de 2015). Colegio Integrado Getsemaní. Obtenido de Facebook de Colegio Integrado Getsemaní: https://www.facebook.com/Colegio-Integrado-Getsemani-160506557346024/Constitución política de Colombia. (4 de 07 de 1991). Corte constitucional.Fernandez, Joaquín; Gairín, Joaquín;. (2010). Enseñar matemáticas con recursos de ajedrez. Tendencias pedagógicas, 57-90.Herreras, E. B. (2004). LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN. Revista Iberoamericana de Educación, 1-9.I Manguán, I. V. (2012). La filosofía de la educación de Rousseau: el naturalismo eudamonista. Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, 35-53.Ley 115 de febrero 8 de 1994. (8 de Febrero de 1994). Ley General de la Educación. Colombia.Linares Gómez, A. (28 de 09 de 2013). El tiempo. Obtenido de ¿Por qué somos tan malos en matemáticas?: https://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13088961Martínez Carazo, P. C. (2006). El método de estudio de caso Estrategia metodológica de investigación científica. Pensamiento y gestión, 165-193.Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional .Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias matemáticas. Ministerio de Educación Nacional.Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Ministerio de Educación Nacional.Obando, G. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la relación parte todo. Revista EMA, 157-182.Ortega Jalil, G. J. (24 de Febrero de 2011). La inteligencia lógico-matemática en el campo práctico. Obtenido de Gestiopolis: https://www.gestiopolis.com/inteligencia-logico-matematica-campo-practico/Ortiz Palacios, W., & Díaz Rugeles, S. (2017). Uso de estrategias lúdicas y su influencia en el aprendizaje de las matemáticass en los estudiantes de grado segundo y tercero del centro educativo Campo Galán del municipio de Barrancabermeja, departamento de Santander-Colombia, en el año 2015. Lima, Perú: UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER.Pabón Gómez, J. A. (2014). Las tics y la lúdica como herramientas facilitadoras en el aprendizaje de las matemáticas. Eco.mat, 37-48.Payer, M. (2005). TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VYGOTSKY. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela.Putnam , R., Heaton, R., Prawat, R., & Remillard, J. (1992). Teaching Mathematics for Understanding: Discussing Case Studies of Four fifth grade teachers. The elementary School journal, 213-228.Ramírez Cepeda, M. (30 de 01 de 2017). El juego como estrategia lúdica de aprendizaje. Obtenido de Magisterio.com.co: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-juego-como-estrategia-ludica-de-aprendizajeReal Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22a. ed.). Madrid, España.Sepulcre, J. M. (15 de 06 de 2013). Diario Información. Obtenido de Matemáticas en la vida cotidiana: https://www.informacion.es/opinion/2013/06/15/matematicas-vida-cotidiana-6626062.htmlValdés Nuñez, J. B. (2011). Lúdica y matemáticas a través de Tics para la práctica de operaciones con números enteros. Revista de investigación, desarrollo e innovación, 17-27.Vicerrectoría de investigación y SIU. (2013). Autoevaluación. Medellín: Universidad de Antioquia.Villa Ochoa, J. A., & Ruiz Vahos, H. M. (2009). Modelación en educación matemática: una mirada desde los lineamientos y estándares curriculares colombianos. Revista virtual Universidad católica del norte, 1-21.THUMBNAIL4. 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