El Portafolio: Una Estrategia Metodológica Para Fortalecer La Habilidad De La Escritura En Inglés Como Lengua Extranjera En El Ciclo V Del Colegio Magdalena Ortega De Nariño Jornada Nocturna
Este trabajo pretende la identificación y análisis de los aportes del “Portafolio de trabajo” a los procesos de escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes del Ciclo V del colegio Magdalena Ortega de Nariño -IED-. Cuestión que surge con base en los resultados de la observación de clas...
- Autores:
-
Calderón Arias, Julio Cristhyan
Novoa Díaz, Jorge Esteban
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
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- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/11906
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/11906
- Palabra clave:
- Strengthen
Writing
English
Planning
Action
Observation
Reflection
Didactic unit
Humanidades e Idiomas
Inglés -- enseñanza
Escritura -- Ensayos
Portafolios en educación
Ingles - Enseñanza
Ingles - Escritura
Educación
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- openAccess
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Este trabajo pretende la identificación y análisis de los aportes del “Portafolio de trabajo” a los procesos de escritura en inglés como lengua extranjera en estudiantes del Ciclo V del colegio Magdalena Ortega de Nariño -IED-. Cuestión que surge con base en los resultados de la observación de clase, la encuesta personal y los diálogos esporádicos con estudiantes y docente titular, que permiten identificar inicialmente las debilidades en la habilidad de la escritura de estudiantes y la ausencia de su protagonismo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. De esta manera, y partiendo de la afirmación de Salvador Mata12 que “la expresión escrita representa el más alto nivel del aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico” se reconoce que el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso arduo que requiere no sólo del dominio de los recursos técnicos, sino de la aprehensión de lo significativo y simbólico que entraña el acto comunicativo, condición que señala un proceso complejo donde el aprendiente ha de ser protagonista, donde los procesos deberán acoger sus intereses, generar reflexión y conducir hacia las operaciones y producciones al proceso. |
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BALLESTER, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. [en línea] <http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_e n_la_practica.pdf> [citado el 15 de febrero de 2016] BLANDEZ ÁNGEL, Julia. La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona, España: INDE, 1996. p.23. CASSANY COMAS, Daniel. Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. 11ª Edición. Barcelona, España: Graó, 2006. p. 19. CHACÓN, Carmen. & CHACÓN-CORSO, María. El uso del portafolio en la enseñanza de lenguas extranjeras. [en línea]. <http://www.saber.ula.ve/dspace/bitstream/123456789/34324/1/articulo3.pdf > [citado el 25 de enero de 2016] COLEGIO MAGDALENA ORTEGA DE NARIÑO. [en línea] <http://www.redacademica.edu.co/webcolegios/10/magdalenaortega/pei.ht ml> [citado el 25 de enero de 2016] CORRALES SALGUERO, Antonio Rafael. 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De esta manera, y partiendo de la afirmación de Salvador Mata12 que “la expresión escrita representa el más alto nivel del aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico” se reconoce que el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso arduo que requiere no sólo del dominio de los recursos técnicos, sino de la aprehensión de lo significativo y simbólico que entraña el acto comunicativo, condición que señala un proceso complejo donde el aprendiente ha de ser protagonista, donde los procesos deberán acoger sus intereses, generar reflexión y conducir hacia las operaciones y producciones al proceso.PDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El Portafolio: Una Estrategia Metodológica Para Fortalecer La Habilidad De La Escritura En Inglés Como Lengua Extranjera En El Ciclo V Del Colegio Magdalena Ortega De Nariño Jornada NocturnaStrengthenWritingEnglishPlanningActionObservationReflectionDidactic unitHumanidades e IdiomasInglés -- enseñanzaEscritura -- EnsayosPortafolios en educaciónIngles - EnseñanzaIngles - EscrituraEducaciónTesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisBALLESTER, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. [en línea] <http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_e n_la_practica.pdf> [citado el 15 de febrero de 2016]BLANDEZ ÁNGEL, Julia. La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona, España: INDE, 1996. p.23.CASSANY COMAS, Daniel. Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. 11ª Edición. Barcelona, España: Graó, 2006. p. 19.CHACÓN, Carmen. & CHACÓN-CORSO, María. El uso del portafolio en la enseñanza de lenguas extranjeras. [en línea]. <http://www.saber.ula.ve/dspace/bitstream/123456789/34324/1/articulo3.pdf > [citado el 25 de enero de 2016]COLEGIO MAGDALENA ORTEGA DE NARIÑO. [en línea] <http://www.redacademica.edu.co/webcolegios/10/magdalenaortega/pei.ht ml> [citado el 25 de enero de 2016]CORRALES SALGUERO, Antonio Rafael. La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción: Las unidades didácticas. 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