Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores
Prefacio Introducción Capítulo 1. El problema de la enseñanza de la matemática financiera en la educación a distancia La importancia de la educación a distancia y de la matemática financiera Capítulo 2. Contexto de la educación a distancia Concepción ontológicaLa significación ontohistórica Lenguaje...
- Autores:
-
Vergel Ortega, Mawency
Paz Montes, Luisa Stella
Rojas Suárez, Jhan Piero
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Francisco de Paula Santander
- Repositorio:
- Repositorio Digital UFPS
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ufps.edu.co:ufps/841
- Acceso en línea:
- http://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/841
- Palabra clave:
- Matemáticas financieras
Enseñanza a distancia
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUFPS2_5ceb2e6ae41ed1806f34df2c02889727 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.ufps.edu.co:ufps/841 |
| network_acronym_str |
RUFPS2 |
| network_name_str |
Repositorio Digital UFPS |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| title |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| spellingShingle |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores Matemáticas financieras Enseñanza a distancia |
| title_short |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| title_full |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| title_fullStr |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| title_full_unstemmed |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| title_sort |
Concepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actores |
| dc.creator.fl_str_mv |
Vergel Ortega, Mawency Paz Montes, Luisa Stella Rojas Suárez, Jhan Piero |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Vergel Ortega, Mawency Paz Montes, Luisa Stella Rojas Suárez, Jhan Piero |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Matemáticas financieras Enseñanza a distancia |
| topic |
Matemáticas financieras Enseñanza a distancia |
| description |
Prefacio Introducción Capítulo 1. El problema de la enseñanza de la matemática financiera en la educación a distancia La importancia de la educación a distancia y de la matemática financiera Capítulo 2. Contexto de la educación a distancia Concepción ontológicaLa significación ontohistórica Lenguaje epistémico Didáctica La educación a distancia como paradigma o modelo dentro del contexto social Resurgimiento de la educación a distancia en la actualidad: un reto a asumir en tiempos de incertidumbre La esencia de la educación a distancia La educación a distancia en los currículos actuales Las matemáticas financieras en el contexto actual Concepciones de la educación a VI distancia de matemáticas financieras Antecedentes Investigativos Desarrollo histórico de la educación a distancia en la UFPS Capítulo 3. Método Naturaleza de la investigación Fases de la investigación Primera fase Segunda fase Tercera fase Transcripción y reducción de los datos Construcción de los significados Codificación Interpretación de la información Escenario Informantes clave Instrumentos y técnicas empleadas para la recolección de información Triangulación Capitulo 4. Hallazgos, resultados e interpretaciones Categorías emergentes: concepciones de matemática financiera La educación en matemática financiera en los programas de distancia La esencia de la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS ¿Cuáles son los elementos principales de la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS Describa el proceso didáctico empleado por los docentes de matemática financiera en la educación a distancia en la UFPS ¿Cuáles enfoques han utilizado y utilizan los docentes de matemática financiera educación a distancia en la UFPS Indique los métodos que han utilizado y utilizan los tutores de educación a distancia en la asignatura matemática financiera de la UFPS, es decir, herramientas, normas, conductas y valores jurídicos Mencione las herramientas que han utilizado y utilizan los tutores de matemática financiera en educación a distancia en la UFPS ¿Qué beneficios le otorga la asignatura matemáticas financieras en educación a distancia en la UFPS ¿Qué estrategias de evaluación considera se debe aplicar en matemáticas Financieras en educación a distancia en la UFPS? Contenido VII ¿Qué relaciones interpersonales considera deben promover y aplicar en la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS? La matemática en educación a distancia en la UFPS se caracteriza por Ciencia exacta Solución de problemas Categorías emergentes aplicaciones de la matemática financiera analizada por tutores Concepciones de educación a distancia Respuesta estudiantes Concepción de educación a distancia de los estudiantes Respuestas de los egresados Concepción de la educación a distancia de los egresados Respuesta de los tutores Concepción de la educación a distancia de los tutores Resultados de los directivos Concepción de los directivos Triangulación Proceso didáctico Respuesta de los estudiantes Proceso didáctico empleado por los tutores en educación a distancia en la UFPS Enfoques utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Métodos utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Recursos utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Estrategias de evaluación por aplicar en educación a distancia en la UFPS Respuestas de los egresados Respuesta de los tutores. Principales estrategias por aplicar en la educación a distancia Estrategias de evaluación que deben aplicarse en la educación a distancia en la UFPS. Modelo educativo y pedagógico que permitirá el avance de la educación a distancia en la UFPS Tipo de materiales, documentos y capacitaciones importantes para incorporar en su gestión como tutor Respuesta de los directivos Triangulación Etapa de establecimiento de agrupaciones o cortes históricos Concepciones de la educación a VIII distancia de matemáticas financieras Capítulo 5. Discusió Trayectoria de la educación a distancia Concepciones de educación a distancia en la UFPS Didáctica y educación a distancia en la UFPS Conclusiones Epilogo Anexos Bibliografía |
| publishDate |
2018 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2018-12 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-11-10T15:53:51Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-11-10T15:53:51Z |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Libro |
| dc.type.coarversion.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| dc.type.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2f33 |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/book |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
https://purl.org/redcol/resource_type/LIB |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2f33 |
| status_str |
publishedVersion |
| dc.identifier.isbn.none.fl_str_mv |
9789587717020 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/841 |
| identifier_str_mv |
9789587717020 |
| url |
http://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/841 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.ispartof.none.fl_str_mv |
|
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
160 Páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Bogotá: Ecoe Ediciones |
| dc.publisher.editor.spa.fl_str_mv |
Cúcuta: Universidad Francisco de Paula Santander |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Bogotá Colombia |
| institution |
Universidad Francisco de Paula Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/2/license.txt http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/3/2.Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20taco.pdf.txt http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/6/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf.txt http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/4/2.Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20taco.pdf.jpg http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/7/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf.jpg http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/5/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a fbfff227d9e389d181b54076dafa27d4 c29b5923a3a000e6bf0c05d6ca331c93 1ace94c4286de601d125a8a21e80b699 db37719c476580feb834c229f95b56fe 6c78b5a5f2c5615dd45bf86492efe40f |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad Francisco de Paula Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
bdigital@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1814095096270815232 |
| spelling |
Vergel Ortega, Mawencye1db451514df4d6eb054b4e8e3bf1e42600Paz Montes, Luisa Stella0e3478b349a3546b22afc7ddef1720a2600Rojas Suárez, Jhan Piero96cb752d974d2a7f4f66513af6ebbf8d6002021-11-10T15:53:51Z2021-11-10T15:53:51Z2018-129789587717020http://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/841Prefacio Introducción Capítulo 1. El problema de la enseñanza de la matemática financiera en la educación a distancia La importancia de la educación a distancia y de la matemática financiera Capítulo 2. Contexto de la educación a distancia Concepción ontológicaLa significación ontohistórica Lenguaje epistémico Didáctica La educación a distancia como paradigma o modelo dentro del contexto social Resurgimiento de la educación a distancia en la actualidad: un reto a asumir en tiempos de incertidumbre La esencia de la educación a distancia La educación a distancia en los currículos actuales Las matemáticas financieras en el contexto actual Concepciones de la educación a VI distancia de matemáticas financieras Antecedentes Investigativos Desarrollo histórico de la educación a distancia en la UFPS Capítulo 3. Método Naturaleza de la investigación Fases de la investigación Primera fase Segunda fase Tercera fase Transcripción y reducción de los datos Construcción de los significados Codificación Interpretación de la información Escenario Informantes clave Instrumentos y técnicas empleadas para la recolección de información Triangulación Capitulo 4. Hallazgos, resultados e interpretaciones Categorías emergentes: concepciones de matemática financiera La educación en matemática financiera en los programas de distancia La esencia de la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS ¿Cuáles son los elementos principales de la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS Describa el proceso didáctico empleado por los docentes de matemática financiera en la educación a distancia en la UFPS ¿Cuáles enfoques han utilizado y utilizan los docentes de matemática financiera educación a distancia en la UFPS Indique los métodos que han utilizado y utilizan los tutores de educación a distancia en la asignatura matemática financiera de la UFPS, es decir, herramientas, normas, conductas y valores jurídicos Mencione las herramientas que han utilizado y utilizan los tutores de matemática financiera en educación a distancia en la UFPS ¿Qué beneficios le otorga la asignatura matemáticas financieras en educación a distancia en la UFPS ¿Qué estrategias de evaluación considera se debe aplicar en matemáticas Financieras en educación a distancia en la UFPS? Contenido VII ¿Qué relaciones interpersonales considera deben promover y aplicar en la matemática financiera en educación a distancia en la UFPS? La matemática en educación a distancia en la UFPS se caracteriza por Ciencia exacta Solución de problemas Categorías emergentes aplicaciones de la matemática financiera analizada por tutores Concepciones de educación a distancia Respuesta estudiantes Concepción de educación a distancia de los estudiantes Respuestas de los egresados Concepción de la educación a distancia de los egresados Respuesta de los tutores Concepción de la educación a distancia de los tutores Resultados de los directivos Concepción de los directivos Triangulación Proceso didáctico Respuesta de los estudiantes Proceso didáctico empleado por los tutores en educación a distancia en la UFPS Enfoques utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Métodos utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Recursos utilizados por los tutores de educación a distancia en la UFPS Estrategias de evaluación por aplicar en educación a distancia en la UFPS Respuestas de los egresados Respuesta de los tutores. Principales estrategias por aplicar en la educación a distancia Estrategias de evaluación que deben aplicarse en la educación a distancia en la UFPS. Modelo educativo y pedagógico que permitirá el avance de la educación a distancia en la UFPS Tipo de materiales, documentos y capacitaciones importantes para incorporar en su gestión como tutor Respuesta de los directivos Triangulación Etapa de establecimiento de agrupaciones o cortes históricos Concepciones de la educación a VIII distancia de matemáticas financieras Capítulo 5. Discusió Trayectoria de la educación a distancia Concepciones de educación a distancia en la UFPS Didáctica y educación a distancia en la UFPS Conclusiones Epilogo Anexos Bibliografía160 Páginasapplication/pdfspaBogotá: Ecoe EdicionesCúcuta: Universidad Francisco de Paula SantanderBogotá ColombiaConcepciones de la educación a distancia de matemáticas financieras desde la comprensión ONTO histórica de sus actoresLibrohttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookhttps://purl.org/redcol/resource_type/LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Matemáticas financierasEnseñanza a distanciaAguaded, J. (1998). Educación para la competencia televisiva. Tesis doctoral, Universidad de Huelva, Huelva. Recuperado de http://eprints.rclis. org/21048/1/TESIS-DOCTORAL-AGUADED.pdfAguilar, L. (2003). Conversar para aprender. Gadamer y la educación. Electrónica Sinéctica (23). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=99815908003Asociación Iberoamericana de Centros de Investigación y Empresas de Telecomunicaciones. (2013). Telecomunicaciones en América Latina. Recuperado de http://www.ahciet.netAlbert, M. (2007). La investigación Educativa. Claves Teóricas. España: Mc Graw Hill.Allidiere, N. (2004). El vínculo profesor-alumno. Buenos Aires: Biblos.Álvarez, E. (2009). La formación del Profesorado. Proyecto de Formación en Centros Educativos. Barcelona.Amador, R. (2006). La Universidad en Red. Un nuevo paradigma de la educación Superior. RMIE. Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 155-177.Ander, E. (1995). Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires: LumenArboleda, N. (2013). La Educación Superior a Distancia y Virtual en Colombia: nuevas realidades. Bogotá: Nuevas Realidades.Arboleda, N. y Rama, C. (2013). La educación superior a distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades. En C. Rama, El contexto de la reforma de la virtualización en América Latina. Bogotá. 2013.Area, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Iberoamericana de Educación (56), 49-74. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie56a02.pdfArias, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Investigación y Educación en Enfermería, XVIII(1), 13-26. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105218294001Benavides, O. y Gómez, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Colombiana de Psiquiatría, XXXIV(1), 118-124.Bernal Fonseca, N., Muñoz, C. y Vergel, M. (2018). Fomento de la convivencia en instituciones de educación superior desde la Consejería académica y de investigación. [ Promotion of coexistence in higher education institutions from the Academic and Research Department]. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 10(1), 68-83. doi: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i1.517Buitrago, L., Torres, L. y Hernández, R. (2009). La secuencia didáctica en los proyectos de aula, un espacio de interrelación entre docente y contenido de enseñanza. Universidad Javeriana. Bogotá: Universidad Javeriana.Castells, M. (2003). Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica Polis. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 1(4), 1-26. Recuperado de http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=30500410Castillo, D. y Camacho, C. (2013). Anuros: Recurso didáctico para la Educación Ambiental en la Iª etapa de Educación Básica. Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?CENIE. (2012). Censo de Informática Educativa 2012. Ministerio de EducaciónChacón. (1997). CMC y Educación a Distancia (Módulo 9). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. España: CREAD-UNA.Chiva, R. y Camisón, C. (2002). El aprendizaje organizativo y teoría de la complejidad: implicaciones en la gestión del diseño del producto. Sl: Sn.Congreso de Colombia. (1992). Ley 30 de 1992. Bogotá.Congreso de la República de Colombia. (2008). Constitución Política de Colombia. Bogotá: Atenea.Cruz, M. (2013). La educación en el México antiguo. Recuperado de Clubensayos: https://www.clubensayos.com/Historia/La-Educaci%c3%b3n-En-El- M%c3%a9xico-Antiguo/573235.htmlDomenech, J. (2009). Elogio de la educación lenta. Barcelona: Grao.Esguerra, G. y Guerrero, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Diversitas, 6(1). Recuperado de http://www.scielo. org.co/scielo.php?script=sci_arttextypid=S1794-99982010000100008Fainholc, B. (1999). La Interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós.Flecha, R., Gómez, J. y Puisgvert, L. (2001). Teoría sociológica contemporánea. Barcelona: Paidós.Gagné, M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt: Rinehart and Winston.Galeano, M. (2004). Estrategias de Investigación Social Cualitativa. Medellín: La Carreta Editores.Gallardo, Y. y Moreno, A. (1999). Serie Aprender a investigar (Módulo 3) recolección de la información. Bogotá: ICFES.Gallardo Pérez, H., Vergel, M. y Gómez Vergel, C. (2018). Modelo estructural para evaluar el estrés en profesionales que orientan a la niñez en programas de formación inclusiva. [Structural model to evaluate stress in professionals who guide children in inclusive training programs]. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 10(2), 120-134. doi: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i2.575Garcia, A., Navarro, R. y Escalera, M. (2010). La enseñanza de la matemática financiera (un modelo didáctico mediado por las TIC). México.García, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: ARIEL.Garcia, L. (s.f.). Historia de la Educación a Distancia. España: Universidad Nacional de Educación a DistanciaGavarrete, M. (2012). Modelo de aplicación de etnomatemáticas en la formación de profesores en contextos indígenas en Costa Rica de la Universidad de Granada. Universidad de Granada. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática. Recuperado de http://www.etnomatematica.org/publica/ trabajos_doctorado/tesis_gavarrete.pdfGirón, A. (2014). Argentina, zona de recursos estratégicos y alta rentabilidad financiera Problemas del Desarrollo. Latinoamericana de Economía, 45(179).Glaser, B. y Straus, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative research. Chicago.Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Ediciones Morata.González, Y. (2015). Historia de la educación a distancia: educación a distancia en Colombia.Heidegger, M. (2011). Aportes a la filosofía. Acerca del evento. Buenos Aires: Biblos.Heidegger, M. (2001). Conferencias y artículos. Barcelona: Serbal.Hilgard, E. (1979). Teorías del Aprendizaje. México: Trillas.Huertas Díaz, O., Esmeral Ariza, S. y Sánchez Fontalvo, I. (2014). La Educación en Comunidades Indígenas: frente a su proyecto de vida en un mundo globalizado. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 5(2), 232-243. doi: http:// dx.doi.org/10.22335/rlct.v5i2.112Ibáñez, N. y Castillo, R. (2012). Epistemología de la gerencia y sus métodos (2 ed.). Venezuela: Universidad de Carabobo.Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. (2000). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires.Innerarity, D. (2011). La democracia del conocimiento. Por una Sociedad inteligente. Barcelona: Paidós.Kuhn, T. (1995). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.Lobo, N. y Falla, V. (2008). La benemérita Universidad Estatal a Distancia en la sociedad del conocimiento (1 ed.). Costa Rica.López, A. (2015). Los derechos de protección y el desarrollo académico en los niños de cuarto año paralelo “e” de la Unidad Educativa Luis A. Martínez en la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua. Trabajo de grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Ambato, Ambato Ecuador. Recuperado de http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/13892/1/ tesis%20alex.pdfLugo, M., López, N. y Toranzos, L. (2014). Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2014: Políticas tic en los sistemas educativos de América Latina. París: UNESCO.Martínez, M. (2006). Comportamiento Humano: Nuevos Métodos de Investigación. (2ª ed.). México: Trillas.Martínez, M. (2008). La investigación cualitativa etnográfica en educación, manual teórico práctico. (3ª ed.). México: Trillas.Martínez Lozano, J., Paz Montes, L., Vergel-Ortega, M.(2018). The development of reflective thought for the training in integral people. [El desarrollo del pensamiento reflexivo en la formación de personas integrales]. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 10(3), 26-33. doi: http://dx.doi.org/10.22335/rlct. v10i3.622Martínez, J., Vergel, M. y Zafra, S. (2016). Comportamiento juvenil y desarrollo de competencias prosociales. Bogotá, Colombia: Ibáñez.Mazorco. (2010). Educación en Crisis. Recuperado el 4 de junio de 2015, de http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=30512376016Mehl, L. (1964). Elementos de Ciencia Fiscal. Barcelona: España: Bosch.Mella, E. (2003). La educación en la sociedad del conocimiento y del riesgo. Enfoques Educacionales, 5(1).Miège, B. (2008). Las industrias culturales y de información: un enfoque socioeconómico REDIE. Electrónica de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Baja California Ensenada. Recuperado de http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=1551Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General De Educación. Ley 115. 1994. Diario Oficial Congreso de la República (41.214).Narváez, G. (2015). Diseño metodológico. Proyecto trabajo de Grado, Universidad del Nariño.Olaya, R. y Ramón, A. (julio-diciembre de 2010). Didáctica Crítica de la Matemática Financiera. Sapiens, 11(2), 113-132. Recuperado de http://www. redalyc.org/pdf/410/41028422008.pdfOtero, I. R. (s.f.). (2013). El Currículo y la Educación A Distancia Ried. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Asociación Iberoamericana de Educación Superior a DistanciaOtero, I., Rubén, W., Gallego, G. y Domingo, J. (2013). El Currículo y la Educación A Distancia Ried. Iberoamericana de Educación a Distancia. Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, 16(1).Paéz, C. (2001). Proyecto de restructuración y reforma educación abierta ya distancia. UFPS. Cúcuta.Paéz, C. (2013). Reforma educación abierta y a distancia. Tesis de especialización no publicada. Cúcuta: UFPS.Pérez, A. (1988). Análisis didáctico de las Teorías del Aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga.Piaget, J. (2006). Pláticas sobre la teoría de la inteligencia CPU-e. Investigación Educativa. Instituto de Investigaciones en Educación Veracruz. Recuperado el septiembre de 2015 de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121711001Porras, M. (2012). Prácticas pedagógicas de los docentes de la Universidad Francisco de Paula Santander. Cúcuta.Ricardo, D. (1959). Principios de economía política y tributación. México: Fondo de Cultura Económica.Rodríguez, G. (s.f.). Un nuevo enfoque para la educación indígena: Bribris y Cabécares. s.l.Rodríguez, J. (2012). Seminario avanzado epistemología sección A: memorias de los saberes y los haceres en el doctorado en gerencia virtual. Barquisimeto.Rojas, A. (2010). Didáctica Crítica de la Matemática Financiera. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/pdf/sp/v11n2/art08.pdfRuiz, C. (2014). Creatividad y estilos de aprendizaje.Sandoval, C. (2008). Investigación cualitativa. Bogotá: ICFES.Sandoval, Y. y Serrano, J. (2012). Las tecnologías de la información y la comunicación en contextos educativos: nuevos escenarios de aprendizaje. Cali: Universidad Santiago de Cali.Santiago Carrillo, M., Paz Montes, L. y Vergel, M. (2018). School success, attitude towards science and interpersonal relations. [Éxito escolar, actitud hacia las ciencias y relaciones interpersonales]. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 10(4), 27-42. doi: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i4.651Sarmiento, A. (2003). Modelo Colombiano de Educación Abierta y a Distancia SED. Bogotá.Serrano, L. (2013). La modelización matemática en los estudios universitarios de economía y empresa: análisis ecológico y propuesta didáctica. Tesis doctoral, Barcelona. Recuperado de https://www.tdx.cat/bitstream/ handle/10803/101204/Tesis_LidiaSerrano_2013.pdf?sequence=1Shaw, E. (1999). A guide to the Qualitative Research Process: Evidence from a Small Firm Study. Qualitative Market Research: An International Journal, 2(2), 59-70.Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. sl.Steiner, G. (2003). Lenguaje y silencio. Barcelona: Gedisa.Straus y Corbin. (1990). Basics of qualitative research: Grounded Theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage.Suárez, M. (2007). El saber pedagógico de los profesores de la Universidad de Los Andes Táchira y sus implicaciones en la enseñanza. Recuperado de http://www. tesisenred.net/bitstream/handle/10803/8922/42CapituloIVMarcoReferencialmetodologicotfc2. pdf?sequence=9Taylor, S. y Bodgan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.Torres, E. (s.f.). Coloquio Educación a Distancia. Venezuela, relatoría. Recuperado de: http://www.aved.edu.ve/informes/coloquio_educación_distancia_ venezuela_relatoria.asp.Trevisan, B. (2009). Hacia un cambio de Paradigma. Curso de Didáctica Universitaria. Asunción.Tünnermann, C. (2000). Universidad y sociedad: balance histórico y perspectivas desde Latinoamérica. Caracas: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.UNICEF. (2013). Acceso, consumo y comportamiento de los adolescentes en internet. Argentina. Recuperado de http://www.slidehare.net/unicefargentina/ ciudadana-digital-los-adolescentes-en-las-redes-sociales-2013Universidad de Antioquia y UNESCO. (1986). Calidad e impacto social del sistema nacional de educación abierta y a distancia en el cuatrienio 1982-1986. Universidad de Antioquia. Medellín: Centro de Investigaciones Educativas.Universidad Francisco de Paula Santander. (s.f.). Presentación: antecedentes. Recuperado de http://www.ufps.edu.co/ufpsnuevo/menu/presentacion/ri.phpVasco, C. (2010). Tres tesis sobre la educación universitaria en la segunda década del siglo XXI. Signo y Pensamiento, 39(56). Recuperado el 4 de junio de 2015, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86019348001Verdecia, E. (2012). Estrategia pedagógica para la educación a distancia en la Escuela Superior de la Industria Básica. La Habana: Universitaria La Habana.Vergel, M. Zafra, S.L. y Parra, H.M. (2018). Modelo para evaluar la pertinencia de programas en educación superior. Caso: Universidad Francisco de Paula Santander. Alemania: Editorial Académica EspañolaVergel, M., Martínez, J. y Zafra, S. (2016). Factores asociados al rendimiento académico en adultos. Revista Científica, 2(25). doi: http://dx.doi.org/10.14483// udistrital.jour.RC.Vergel, M., Martínez, J. y Zafra, S. (2016). Factores asociados al bullying en instituciones de educación superior. Revista Criminalidad, 58 (2): 197-208. Recuperado de http://www.policia.gov.co/imagenes_ponal/dijin/ revista_ criminalidad/v58n2/v58n2a11.pdfVergel, M., Martínez, J. y Contreras, M. (2017). Cúcuta y su Avenida Guaymaral. Espacio público, historia y calidad de vida de sus habitantes. Alemania: ECSCEC- EAEC.Vergel, M. Zafra, S., Cardozo, C. (2016). Comunidades de Aprendizaje: Su impacto desde el lenguaje para la construcción de conocimiento matemático. Bogotá: Grupo Editorial Ibáñez.Vergel, M., Rincón, O. L. Zafra, S. (2017). Modelo de calidad servqual para evaluar factores que influyen en el uso de blogs como recurso didáctico del cálculo. Bogotá: Grupo Editorial Ibáñez.Vergel, M., Rincón, O. L., Salazar, J.P. (2017). Perspectives and Mathematical Thinking from Learning Communities. En Prácticas Pedagógicas. Venezuela: Universidad Del Zulia Luz.Vilela, G., Vergel, M. y Paz , L. (2018). Social representations in the interaction with students of the Inga tribes [Representaciones sociales en la interacción con estudiantes de las tribus Inga]. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 10(4), 64-76. doi: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i4.664Zapata, M. y García, J. (2001). Modelos Institucionales de Educación a Distancia.LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open accessTEXT2.Concepciones de educacion a distancia y matemática taco.pdf.txt2.Concepciones de educacion a distancia y matemática taco.pdf.txtExtracted texttext/plain321997http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/3/2.Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20taco.pdf.txtfbfff227d9e389d181b54076dafa27d4MD53open accessConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdf.txtConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdf.txtExtracted texttext/plain325964http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/6/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf.txtc29b5923a3a000e6bf0c05d6ca331c93MD56open accessTHUMBNAIL2.Concepciones de educacion a distancia y matemática taco.pdf.jpg2.Concepciones de educacion a distancia y matemática taco.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3541http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/4/2.Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20taco.pdf.jpg1ace94c4286de601d125a8a21e80b699MD54metadata only accessConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdf.jpgConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg14979http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/7/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf.jpgdb37719c476580feb834c229f95b56feMD57open accessORIGINALConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdfConcepciones de educacion a distancia y matemática ebook.pdfapplication/pdf9005237http://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/ufps/841/5/Concepciones%20de%20educacion%20a%20distancia%20y%20matem%c3%a1tica%20%20ebook.pdf6c78b5a5f2c5615dd45bf86492efe40fMD55open accessufps/841oai:repositorio.ufps.edu.co:ufps/8412021-11-25 03:01:10.305open accessRepositorio Universidad Francisco de Paula Santanderbdigital@metabiblioteca.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0000-0001-8285-2968e1db451514df4d6eb054b4e8e3bf1e426000000-0002-8887-34410e3478b349a3546b22afc7ddef1720a26000000-0003-2682-988096cb752d974d2a7f4f66513af6ebbf8d600 |