Estrategia Didáctica Mediada por Realidad Aumentada y Diseño Universal Para el Aprendizaje Hacia el Fortalecimiento de la Competencia Lectora en el Nivel Pragmático en Estudiantes del Grado Tercero
Digital
- Autores:
-
Ceballos-Perdomo,Francisco,Javier
Torres-Rojas,Ana
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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La metodología utilizada es de tipo mixta con enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas. Para ello se sigue la siguiente ruta de trabajo: Diagnóstico del nivel de comprensión lectora; diseño e implementación de la secuencia didáctica en la herramienta de realidad aumentada y; evaluación del proceso realizado. “Cómo citar éste documento” Ceballos, F.J. Torres, A. (2024). Estrategia didáctica mediada por realidad aumentada y diseño universal para el aprendizaje hacia el fortalecimiento de la competencia lectora en el nivel pragmático en estudiantes del grado tercero.The present investigation, which is linked to the research line Reading-Writing with Dua and RA Digital Educational Resources, addresses the problem of reading comprehension at a pragmatic level in third grade students of the Brisas del Losada Rural Educational Institution. This intervention is carried out through the pedagogical proposal designed in the augmented reality tool Actionbound through which a didactic sequence (mediated with DUA) is presented to the students with the purpose of improving the aforementioned textual comprehension skill and strengthening the others. The methodology used is mixed with a Problem-Based Learning approach. To do this, the following work route is followed: Diagnosis of the level of reading comprehension; design and implementation of the didactic sequence in the augmented reality tool and; evaluation of the process carried out.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción………………………………………………………………………….………….23 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado…………………………..………...…………...23 1.1 Planteamiento del Problema………...…………………………………………...............24 1.1.1 Contextualización de la Institución Educativa a Intervenir..…………................24 1.1.2 Misión......……………………………………………………………………….26 1.1.3 Visión……………………………………….…………………………...............27 1.1.4 Principios Institucionales y Enfoque Pedagógico………......…………………...27 1.1.5 Proyectos Transversales………………...……………………………….............28 1.2 Descripción de la Situación Problema……………………..……………………………29 1.3 Identificación del Problema…………..…………………………………………………29 1.4 Pregunta Problema………………..……………………………………………………..30 1.5 Justificación……………………………………………………...……………………...30 1.6 Objetivos………………………………………………………..……………….............31 1.6.1 Objetivo General………………………………………………………………..31 1.6.2 Objetivos Específicos………...………………………………………….............31 Capítulo 2. Bases Teóricas ………………..……………..……...…………………………..32 2.1 Aportes al Estado del Arte……………………………………………..………………..32 2.2 Marco Teórico………………………………………………...……….…...……………34 2.2.1 La Comprensión Lectora…………...…………………………………………….35 2.2.1.1 Niveles de Comprensión Lectora………………………………...……………..35 2.2.1.2 Nivel de Comprensión Literal……………...…………………...……………....36 2.2.1.3 Nivel de Comprensión Inferencial…………………………...…………………36 2.2.1.4 Nivel de Comprensión Crítica…………………………………..……………...36 2.2.2 Aprendizaje Basado en Problemas……………………………...………………..37 2.2.3 Las Estrategias Didácticas……………………………………..…………............37 2.2.4 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación...……………...………...37 2.2.5 La Realidad Aumentada…………………………...……………………………...38 2.2.5.1 Actionbound……………………………...……………………………………..39 Capítulo 3. Diseño Metodológico………………………………..……………………………...41 3.1 Tipo de Estudio y Diseño de Investigación…………………………...………………...41 3.2 Alcance y Limitaciones……………………………………………...………….............41 3.3 Hipótesis………………………………………………………...………………............43 3.4 Variables o Categorías……………………………………………..…………..………..43 3.5 Población y Muestra……………………………………………………….……............44 3.6 Técnicas para la Recolección de Información…………………………...……………...45 3.6.1 Etapa Inicial……………………………………………..………………………..45 3.6.2 Momento 1. Prueba Pre Test…………………………………………...................45 3.6.3 Momento 2. Implementación……………………………...……………...............45 3.6.4 Momento 3. Guía de Observación………………………………..………............45 3.6.5 Momento 4. Prueba Post Test………………………………..…………………...45 3.6.6 Momento 5. Etapa Final………………………………...………………………...46 3.7 Instrumentos de Recolección de nformación.............................................................46 3.7.1 Técnicas de Análisis de Datos………………………………………..…………..46 3.7.1.1 Observación…………….……………………………………………..………..46 3.7.1.2 Guía de Observación…………………………………………………................46 3.7.1.3 Gráficos………………………………………………………...……….............47 3.7.1.4 Análisis de Categorías……………………………………………...…..............47 3.7.1.5 Triangulación de la Información……………………………………...………...47 Capítulo 4. Consideraciones Éticas………………………………………………...……. ……..50 Capítulo 5. Diagnóstico………………………………………………...……………….............52 5.1 Estrategias de Intervención Pedagógica Mediante Herramientas Digitales……..............52 5.1.1 Narrativa de la Intervención Diagnóstica Cognitiva y Comportamental..….................52 5.2 Información de los Interrogantes del Nivel Sintáctico……………...…………………...54 5.3 Información de los Interrogantes del Nivel Pragmático………………………..……….58 5.4 Información de los Interrogantes del Nivel Semántico…………………….....…………62 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención…………………………………………68 6.1 Propuesta Pedagógica…………………………………………….……………………..68 6.1.1 Momentos de Intervención………………………………….……………............69 6.1.1.1 Sesión 1: Prueba Pre Test…………………………………………….………...69 6.1.1.2 Secuencia Didáctica…………………………………………….………………69 6.1.1.3 Sesión 8: Prueba Post Test………………………………………….…..............84 6.2 Componente Tecnológico………………………………………………………............85 6.2.1 Formulario en Herramienta Google Form …………………………….………...85 6.3 Implementación …………………………………………………………….…………..92 6.3.1 Sesión 1: Prueba Pre Test…………………………………….……………...92 6.3.2 Sesión 2: Exploración………………………………………………………..93 6.3.3 Sesión 3: Estructuración (conceptualización)………………………..............94 6.3.4 Sesión 4: Práctica……………………………………….……………………95 6.3.5 Sesión 5: Práctica………………………………………………….…………96 6.3.6 Sesión 6: Transferencia…………………………………….……….……….97 6.3.7 Sesión 7: Retroalimentación (evaluación)…………………………………...99 6.3.8 Sesión 8: Prueba Post Test ……………………………………….………...100 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos…………………………………….…………..102 7.1 Análisis Cuantitativo ……………………………………….……………………..102 7.1.1 Prueba Post Test y T student ……………………………………….…………..102 7.1.2 Información de los Interrogantes del Nivel Sintáctico ………………...……….102 7.1.3 Información de los Interrogantes del Nivel Semántico …………….…..............105 7.1.4 Información de los Interrogantes del Nivel Pragmático ……………..................109 7.1.5 Comparación de Datos Prueba Pre Test y Prueba Post Test por Nivel de Comprensión Lectora………………………………………………………………….115 7.2 Análisis Cualitativo …………………………………………………….………....119 7.2.1 Guía de Observación y Principales reflexiones……………………….………...119 7.3 Triangulación de la Información ………………………………………….............122 Capítulo 8. Conclusiones……………………………………….………….…………………..124 Capítulo 9. Limitaciones……………………………………………………………….............126 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros…………………………............127 10.1 Impacto……………………………………………………………………….............127 10.2 Recomendaciones y Trabajos Futuros ………………………………….....…............128 Referencias Bibliográficas………..…………………………..………………………………..130 Apéndices ………………………………..……………...………………………………….….135175 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.24 C211eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11062spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAckah-Jnr, F. R. (2020). The teacher should be learning: In-service professional development and learning of teachers implementing inclusive education in early childhood education settings. International Journal of Whole Schooling, 16(2), 93–121.Alcaraz, F. G., Espín, A. A., Martínez, A. H., & Alarcón, M. M. (2006). 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Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategia_Didáctica_Mediada_por_Realidad_Aumentada_y_Diseño_Universal_Para_el_Aprendizaje_Hacia_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectora_en_el_Nivel_Pragmático_en_Estudiantes_del_Grado_Tercero.pdfEstrategia_Didáctica_Mediada_por_Realidad_Aumentada_y_Diseño_Universal_Para_el_Aprendizaje_Hacia_el_Fortalecimiento_de_la_Competencia_Lectora_en_el_Nivel_Pragmático_en_Estudiantes_del_Grado_Tercero.pdfapplication/pdf10820506https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/95d00ef2-4523-4be6-bf6b-576cc79c67d9/download5537664f9fac3f17c61adda58e0f509dMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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