Estrategia de Aula Invertida Mediada Por Arte y Moodle Para el Fortalecimiento de la Compresión Lectora en Estudiantes de 2°
Digital
- Autores:
-
Rueda-Rodriguez, Darley Marcela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
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- Palabra clave:
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Moodle
Comprensión Lectora
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Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1148/1/RIUT-BHA-spa-2014- Estrategia%20did%C3%A1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20lectoescri toras%20en%20estudiantes%20de%2primer%20grado%20de%20b%C3%A1sica%20pri maria.pdf Ballesta, Herazo, & Sierra. (2015). Diseño e implementación de un Web para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de grado primero de la Institución Educativa Isabel la Católica. Fundación Universitaria los Libertadores. Obtenido de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/515/BallestaJulioJaimeLu% c%ads.pdf?sequence=2&isAllowed=y Barbarin, C. (2014). Los primeros pasos en el desarrollo de la LectoEscritura. Obtenido de Universidad de Navarra.: https://academica-e.unavarra.es/handle/2454/16003 Benito, O. D. (2014). La figura del moderador en el entorno e-learning Bustos, & Paloma. (2015). 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Moreno-Gualdron, Javier Ernestoa595b3df-33d8-45f5-9277-864afb1adaae-1Rueda-Rodriguez, Darley Marcela1888c94a-9ff8-4f8c-8dfd-38216f4e92f9-1Bacca-Pachón, Paola Andreaf21a9b57-63f9-4960-bcc0-a6ec3be06836-12023-09-19T15:49:49Z2023-09-19T15:49:49Z2022-11-28DigitalEsta investigación nace al identificarse que en una institución educativa existen dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado, cuestión que se evidencia directamente en las Pruebas Saber 3° y en las evaluaciones internas de los estudiantes de 2° y en los de 3°, lo cual influye de manera directa rendimiento académico y en el rendimiento general de la institución. En consecuencia, la presente investigación buscó fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes de segundo grado del Colegio Humberto Gómez Nigrinis desde una estrategia didáctica de aula invertida mediada por arte y Moodle. Se empleó una metodología mixta descriptiva para la creación de la estrategia. De acuerdo con los resultados obtenidos tras la implementación de la misma se tiene que esta permitió una mejora de aproximadamente un 80% en la comprensión lectora de los estudiantes, respecto a los resultados del diagnóstico, dado que en este último el nivel de desempeño fue básico y bajo para las competencias cognitiva y procedimental, respectivamente, y en la validación los resultados se ubicaron en nivel superior de desempeño. Por tanto, se dio cumplimiento a la hipótesis de investigación aspecto que valida la pertinencia de la misma, además de establecer el impacto no solo en los resultados de rendimiento de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora, sino también en la motivación por el aprendizaje, la lectura y el uso saludable de las TIC.This research was born when it was identified that in an educational institution there are difficulties in the reading comprehension of second grade students, which is directly evidenced in the Saber 3rd Tests and in the internal evaluations of the 2nd and 3rd grade students. °, which directly affects their academic performance and the overall performance of the institution. Consequently, this research sought to strengthen the reading skills of second grade students at Colegio Humberto Gómez Nigrinis from a flipped classroom teaching strategy mediated by art and Moodle. A descriptive mixed methodology was used to create the strategy. According to the results obtained after its implementation, it is possible that it allowed an improvement of approximately 80% in the reading comprehension of the students, with respect to the results of the diagnosis, given that in the latter the level of performance was basic. and low for the cognitive and procedural skills, respectively, and in the validation the results were located at a higher level of performance. Therefore, the research hypothesis was fulfilled, which validates its relevance, in addition to establishing the impact not only on the results of student performance in terms of reading comprehension, but also on the motivation for reading. learning, reading and the healthy use of ICT.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción.............................................................................................................................. 14 Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 15 Planteamiento del problema...................................................................................................... 15 Descripción de la situación problema ........................................................................................ 15 Identificación del problema........................................................................................................ 17 Pregunta problema.................................................................................................................... 19 Justificación ……………………………………………………………………………………………..19 Objetivos…………… ................................................................................................................. 21 Objetivo general ........................................................................................................................ 21 Objetivos específicos ................................................................................................................ 21 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 23 Aportes al estado del arte.......................................................................................................... 23 Antecedentes investigativos. ..................................................................................................... 23 Marco teórico ............................................................................................................................ 39 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 44 Tipo de investigación................................................................................................................. 44 Alcance………….. ..................................................................................................................... 44 Hipótesis…………. .................................................................................................................... 44 Variables…………..................................................................................................................... 45 Operacionalización de variables................................................................................................ 45 Población y muestra.................................................................................................................. 45 Procedimiento ........................................................................................................................... 46 Instrumentos de recolección...................................................................................................... 47 Evaluación inicial (pretest)......................................................................................................... 47 Lista de chequeo....................................................................................................................... 47 Evaluación de validación (postest) ............................................................................................ 48 Técnica de análisis de datos ..................................................................................................... 48 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 49 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 51 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 61 Propuesta pedagógica............................................................................................................... 61 Componente tecnológico........................................................................................................... 65 Unidad 1. Generalidades........................................................................................................... 65 Unidad 2. Clasifica información ................................................................................................. 68 Unidad 3. Lectura visual............................................................................................................ 69 Unidad 4. La conversación ........................................................................................................ 70 Implementación......................................................................................................................... 71 Resultados evaluación de validación (postest).......................................................................... 73 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 86 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 88 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 92 Capítulo 10. Recomendaciones................................................................................................ 93 Capítulo 11. Proyecciones........................................................................................................ 94 Referencias.............................................................................................................................. 95 Anexos ..................................................................................................................................... 99 Anexo A. Evaluación diagnóstica .............................................................................................. 99 Anexo B. Lista de chequeo...................................................................................................... 106 Anexo C. Evaluación de validación ......................................................................................... 107 Anexo D. Carta aval ................................................................................................................ 112112 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 R822eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9240spaBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAbarzúa, & Cerda. (2018). Integración curricular de TIC en Educación Parvularia. Chile: Pedagogía obtenido de https://www.redalyc.org/html/659/65920055002/.Acaso, M. (2009). La educación artísitica no son manualidades. Los libros de la catarata.Alaís, Leguizamon, & Sarmiento. (2014). MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA MEDIANTE EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS CON EL APOYO DE UN RECURSO TIC. Universidad de la Sabana. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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