Estrategia Didáctica Mediada por la Herramienta Classroom Para Mejorar la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Quinto Grado de Primaria
Digital
- Autores:
-
Gil-Moreno, Elizabeth
Moreno-López, Paola Andrea
Murcia-Montenegro, Luz Emilse
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
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Aparicio, G. O. (2018). Las TIC como herramienta cognitiva. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, Volumen 11(1), pp 67-80. Asencio, L. Y., Freire, E. E., & Espinoza, S. E. (2019). Las TIC como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conrado, 15(66), 104-110. Obtenido de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/886 Astudillo, M. E., Pinto, B. R., Arboleda, M. J., & Anchundia, Z. (2018). Aplicación de las Tic como herramienta de aprendizaje en educación superior. Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento, pp 585-598 Canet, L., Urquijo, S., Richards, M. M., & Burin, D. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. Medellín, Colombia: International Journal of Psychological Research. Casanny, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona, España: Grao, de Serveis Pedagogies. Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2015). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de Educación Laurus, Volumen 13(Número 23), pp 213-234. Gallego, J., Figueroa, S., & Rodríguez, A. (2018). Comprensión lectora de escolares de educación básica 2018. CHILE: Literatura y Lingüística No. 40. doi:10.29344/0717621X.40.2066 Gottheil, B., Brenlla, M. E., Brarreyro, J. P., Pueyrredon, D., Aldrey, A., Buonsanti, L., . . . Molina, S. (2018). Eficacia del programa "Lee Comprensivamente" para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria. Psicología y Educación. doi: https://doi.org/10.23923/rpye2019.01.175 Magisterio Colombiano. (s.f.). Aula dinámica, una estrategia para motivar hacia el aprendizaje. Colombia: Magisterio. MEN. (1998). Lengua Castellana, Lineamientos Curriculares. Bogotá: Magisterio Navarrete, L., & Vargas, J. (2015). Comprensión de lectura y producción de discurso escrito mediados por TIC, en educación media. Colombia. Pulgar, D. (2018). Lectura y comprensión lectora mediante las tecnologías de la información y comunicación en educación básica. Colombia: Cultura. Educación y Sociedad 9(3),567-580. Cassany, D., Luna , M., & Sanz, G. (14 de 08 de 2022). Enseñar Lengua. En D. Cassany, M. Luna, & G. Sanz, Enseñar Lengua (págs. 80-81-82). España: Graó, de serveis pedagogies. Obtenido de https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0525/documentos/Ensenar_lenguaDaniel_Cassanyetal.pdf educación., M. d. (2006). Estándares básicos de competencias. Bogotá- Colombia.: Ministerio de Educación. ICFES. (2021). Marco de referencia para la evaluación, ICFES. En ICFES, Marco de referencia para la evaluación, ICFES. Bogotá: Dirección de evaluación, ICFES. Nacional., M. d. (s.f.). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional.: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf Cassany, D., Luna , M., & Sanz, G. (14 de 08 de 2022). Enseñar Lengua. En D. Cassany, M. Luna, & G. Sanz, Enseñar Lengua (págs. 80-81-82). España: Graó, de serveis pedagogies. Obtenido de https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0525/documentos/Ensenar_lenguaDaniel_Cassanyetal.pdf educación., M. d. (2006). Estándares básicos de competencias. Bogotá- Colombia.: Ministerio de Educación. . ICFES. (2021). Marco de referencia para la evaluación, ICFES. En ICFES, Marco de referencia para la evaluación, ICFES. Bogotá: Dirección de evaluación, ICFES. Nacional., M. d. (s.f.). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional.: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.pd |
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Se utilizó la ruta mixta, porque permitió entrelazar la ruta cualitativa y cuantitativa ofreciendo una perspectiva más amplia y profunda a la investigación, dando uso a diferentes herramientas, logrando la recolección y representación de datos mediante números, gráficas y porcentajes, de igual manera se dio profundidad y riqueza interpretativa a la investigación con un alcance descriptivo correlacional, explicando los elementos que fueron objeto de análisis y la manera como se relacionaron las variables dando respuesta a la pregunta de investigación. Los resultados obtenidos después de la aplicación de la propuesta fueron muy satisfactorios debido a que se alcanzó el objetivo planteado al inicio de la investigación que fue mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de primaria de la IE San Cayetano, sede Mundo Nuevo a partir de la estrategia didáctica mediada con la herramienta ClassroomProject of investigation Didactic Strategy mediated by the classroom tool to improve of students reading comprehension of fifth grade of primary school, IED Integrado San Cayetano, sede Mundo Nuevo, arose because the problems that the students present by the low level of reading comprehension, this was detected through plication of instruments like diagnostic evaluation, direct observation, field diary and interview. According to the results achieved in this analysis a propose was made. Design a didactic strategy interceded with the classroom tools to improve reading comprehension of fifth grade students in a literal and inferential way. The mixed route was used, because it allowed to join the qualitative and quantitative route, offering a broader and deeper perspective to the investigation, giving use to different tools, achieving the collection and representation of data through numbers, graphs and percentages, in the same way it was given depth and interpretative richness to the research with a correlational descriptive scope, explaining the elements that were the object of analysis and the way in which the variables were related, answering the research question. The results achieved after application of the proposal they were satisfactory because the main objective described at the beginning of the research was gotten. The objective was to improve of students reading comprehension of fifth grade of primary school, IED Integrado San Cayetano, sede Mundo Nuevo from the didactic strategy mediated by the classroom tool.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. presentación del trabajo de grado 21 Planteamiento del problema.......................................................................................21 Descripción de la situación problema .........................................................................23 Identificación del problema.........................................................................................25 Pregunta problema.....................................................................................................28 Justificación................................................................................................................28 Objetivos ....................................................................................................................30 Objetivo general .........................................................................................................30 Objetivos específicos .................................................................................................30 Capítulo 2. Bases teóricas 31 Aportes al estado del arte...........................................................................................31 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC...................................37 Classroom..................................................................................................................38 Capítulo 3. Diseño metodológico 39 Tipo de investigación..................................................................................................39 Alcance ......................................................................................................................39 Hipótesis ....................................................................................................................39 Variables o categorías................................................................................................40 Operacionalización de variables o descripción de categorías.....................................40 Variable dependiente .................................................................................................41 Comprensión lectora ..................................................................................................41 Uso de la aplicación classroom ..................................................................................43 Población y muestra...................................................................................................43 Procedimiento ............................................................................................................43 Instrumentos de recolección de información...............................................................45 Técnicas de análisis de datos ....................................................................................46 Capítulo 4. Consideraciones éticas 47 Capítulo 5. Diagnóstico 48 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención 59 Propuesta pedagógica ...............................................................................................59 Componente tecnológico............................................................................................79 Pantalla principal........................................................................................................79 Muro (Novedades)......................................................................................................81 Implementación..........................................................................................................84 Fase inicial: Prueba diagnóstica, diario de campo, ficha de observación y encuesta a estudiantes ............................................................................................................................84 Fase de diseño...........................................................................................................85 Fase de aplicación .....................................................................................................85 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos 88 Capítulo 8. Conclusiones 99 Capítulo 9. Limitaciones 102 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros 103 Recomendaciones y trabajos futuros .......................................................................103 Referencias 104141 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 G45eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9749spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAparicio, G. O. (2018). Las TIC como herramienta cognitiva. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, Volumen 11(1), pp 67-80.Asencio, L. Y., Freire, E. E., & Espinoza, S. E. (2019). Las TIC como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conrado, 15(66), 104-110. Obtenido de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/886Astudillo, M. 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Obtenido de https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0525/documentos/Ensenar_lenguaDaniel_Cassanyetal.pdfeducación., M. d. (2006). Estándares básicos de competencias. Bogotá- Colombia.: Ministerio de Educación.ICFES. (2021). Marco de referencia para la evaluación, ICFES. En ICFES, Marco de referencia para la evaluación, ICFES. Bogotá: Dirección de evaluación, ICFES.Nacional., M. d. (s.f.). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional.: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdfCassany, D., Luna , M., & Sanz, G. (14 de 08 de 2022). Enseñar Lengua. En D. Cassany, M. Luna, & G. Sanz, Enseñar Lengua (págs. 80-81-82). España: Graó, de serveis pedagogies. Obtenido de https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0525/documentos/Ensenar_lenguaDaniel_Cassanyetal.pdfeducación., M. d. (2006). Estándares básicos de competencias. Bogotá- Colombia.: Ministerio de Educación. .ICFES. (2021). Marco de referencia para la evaluación, ICFES. En ICFES, Marco de referencia para la evaluación, ICFES. Bogotá: Dirección de evaluación, ICFES.Nacional., M. d. (s.f.). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional.: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Comprensión LectoraHerramienta ClassroomEstrategia DidácticaNiveles de Comprensión LectoraReading ComprehensionClassroomDidactic StrategyReading Comprehension LevelsEstrategia Didáctica Mediada por la Herramienta Classroom Para Mejorar la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Quinto Grado de PrimariaClassroom Tool as a Didactic Strategy to Improve of Students Reading Comprehension of Fifth Grade of Primary School ied Integrado san Cayetano Sede Mundo NuevoTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdfEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdfapplication/pdf5226499https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/fba0a392-cb11-4cbe-94ea-c22e0713940e/downloaddff2f4e39b90f8223bc2d40a506fcdacMD51Acta de Entrega - 2024-08-13T083221.580.pdfapplication/pdf248467https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/388e98ff-aaf8-47c5-ad1e-41078d98d18c/download66ca71df7f4a0ecf9abf8172804585c7MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/dc5e6178-e7aa-4de0-b341-a9092e059624/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdf.txtEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdf.txtExtracted texttext/plain101496https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/4961c0a2-5269-49a8-886a-d906d000a6ed/download0aef7da3d2dc9aada100141138ede2a6MD53Acta de Entrega - 2024-08-13T083221.580.pdf.txtActa de Entrega - 2024-08-13T083221.580.pdf.txtExtracted texttext/plain2https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/4ce61e52-ad0c-485c-ab2a-0fef23e2993f/downloade1c06d85ae7b8b032bef47e42e4c08f9MD56THUMBNAILEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdf.jpgEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Herramienta_Classroom_Para_Mejorar_la_Comprensión_Lectora_de_los_Estudiantes_de_Quinto_Grado_de_Primaria.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6590https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/197dc105-b7df-43f7-a6db-c6ce5825459e/downloadb97c61392c62e5cd04905b51ee9115b6MD54Acta de Entrega - 2024-08-13T083221.580.pdf.jpgActa de Entrega - 2024-08-13T083221.580.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg14742https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b68b90b6-6843-4e9b-9537-9c84c58ac93a/download934ff53a9e50f90852fd5b8637c56e8bMD57001/9749oai:repositorio.udes.edu.co:001/97492024-08-14 03:02:20.052https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. 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