Estrategia Pedagógica Innovadora con Educaplay Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en su Nivel Crítico de Lectura, Donde se Involucre el Pensamiento Computacional en Estudiantes de Grado Quinto
Digital
- Autores:
-
Caicedo-Rivas, Olga Lucía
Suárez-Rodríguez, Emilse Milena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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Alomia Garcia, S. (2021). Desarrollo del Pensamiento Computacional Como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes delGrado Tercero. Arias Gómez, M., Arias Gómez, E., Arias Gómez, J., Ortiz Molina, M. M., Garza García, M., & del Carmen, G. (2018). Perfil y competencias del docente universitario recomendados por la UNESCO y la OCDE. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (junio). Avendaño, Y. (2020). Influencia de las estrategias de lectura de Isabel Solé en la comprensión lectora de los educandos de quinto grado de primaria. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (12), 95-105. Belloch, C. (2017). Diseño instruccional. Blanco, N. T. (2010). La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita. Revista de lenguas modernas. Cáceres, M. R., & Martínez, A. C. (2016). La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Perú. Revista de Educación, (9), 337-356. 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Diseño de una propuesta didáctica mediante la elaboración de herramientas tecnológicas Educaplay y Jclic para refuerzo académico en la asignatura inglés aplicado en los estudiantes de octavo grado deeducación básica (Master's thesis, PUCE-Quito).Diago, P., & Arnau, D. (2017). Pensamiento computacional y resolución de problemas enEducación Infantil: Una secuencia de enseñanza con el robot Bee-bot. Ferrer García, R. (2005). Diseño de páginas web en educación. Gamboa Pulido, M. E. (2017). Desarrollo de la comprensión lectora utilizando estrategias de Solé en los niños y niñas del segundo grado “A” de la Institución Educativa N 1249 Vitarte UGEL N 06. Garay, I. J. S., & Quintana, M. G. B. (2021). Del pensamiento computacional al pensamiento creativo: un análisis de su relación en estudiantes de educación secundaria. Icono14, 19(2), 261-287 González-González, C. S. (2019). Estado del arte en la enseñanza del pensamiento de computacional y la programación en la etapa infantil. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. D. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHill Jurado Enríquez, E. L. (2022). Educaplay. Un recurso educativo de valor para favorecer el aprendizaje en la Educación Superior. Revista Cubana de Educación Superior, 41(2). Ley General de Educación. (1994). Ley 115 de 1994. Recuperado en file:///C:/Users/cpe/Desktop/Downloads/Ley%20115%20de%201994.pd López, L. (2022). Incidencia de los procesos de comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del grado segundo de primaria del Centro Educacional Don Bosco, en ambientes de aprendizaje no presenciales. LOPEZ, N. E. EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EL AULA. REVISTA ARISTA DIGITAL. Mantilla, R. R. (2021). Desarrollo de la Abstracción en Comprensión Lectora Por Medio del Pensamiento Computacional, Usando la Herramienta, Classroom en Estudiantes de Segundo de la IE Club Unión. Martín, J. A. S. (2022). 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Ortega Ruipérez, B., & Asensio Brouard, M. M. (2018). Robótica DIY: pensamiento computacional para mejorar la resolución de problemas. Padrón, N. P., Planchart, S. F., & Reina, M. F. (2021). Aproximación a una definición pensamiento computacional. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 55-76. Quimbayo Gómez, Y. M. (2017). Uso de la plataforma Educaplay en el fortalecimiento dela comprensión textual de los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa de Girardot. Rodríguez, M. Á. (2017). Desarrollo del pensamiento computacional en educación primaria: una experiencia educativa con Scratch. Revista de Ciències de l'Educació, (2), 45-64. Sánchez Sánchez, Y. (2017). La inclusión con las TIC y el emprendimiento. Toma, R. B., & Greca Dufranc, I. M. (2016). Modelo interdisciplinar de educación STEM para la etapa de Educación Primaria. Torres Carceller, A. (2019). Innovación o moda: las pedagogías activas en el actual modelo educativo. Una reflexión sobre las metodologías emergidas. Voces de la Educación, 2019, vol. 4, num. 8, p. 3-16. Velasco Gómez, V. (2018). Desarrollo de habilidades de lectura y escritura de textos escritos en estudiantes de primaria. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (junio). |
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Esta estrategia se basó en una secuencia didáctica donde se llevó a cabo la interactividad y el desarrollo de las actividades propuestas. No obstante, esta estrategia arrojó resultados significativos en la institución: en los estudiantes se evidenció la motivación por realizar las actividades lectoras, utilizando recursos tecnológicos y didácticos, en los docentes permitió reflexionar sobre sus prácticas de aula y la necesidad de diseñar estrategias a partir del uso de las tecnologías de la información y comunicación, así mismo, la institución optó por este tipo de actividades para ser realizadas en diferentes áreas del conocimiento y como insumo para fortalecer los procesos lectores y las competencias del siglo XXI de los estudiantes.This research is associated to the Educational Technology for the Development of Computational Thinking project and to the research line called Incorporation of ICT in the teaching-learning process. From the qualitative methodology it was intended to "reconstruct reality", to impact unfavorable situations for the Campo Alegre educational institution in the reading processes, therefore, a strategy was carried out to strengthen the critical level of reading using computational thinking and Educaplay as a technological resource. This strategy was based on a didactic sequence where interactivity and the development of the proposed activities were carried out. Nevertheless, this strategy yielded significant results in the institution: students were motivated to carry out reading activities using technological and didactic resources, teachers reflected on their classroom practices and the need to design strategies based on the use of information and communication technologies, and the institution opted for this type of activities to be carried out in different areas of knowledge and as an input to strengthen the reading processes and 21st century competencies of the students.MaestríaMagíster en Gestión de la Tecnología EducativaPag. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................17 Planteamiento del problema .................................................................................................. 17 Descripción de la situación problema........................................................................17 Identificación del problema ........................................................................................18 Pregunta problema.....................................................................................................23 Justificación............................................................................................................................ 23 Objetivos................................................................................................................................. 24 Objetivo general .........................................................................................................24 Objetivos específicos .................................................................................................24 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................25 Aportes al estado del arte ...................................................................................................... 25 Marco teórico.......................................................................................................................... 34 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................39 Tipo de investigación ....................................................................................................................39 Alcance..........................................................................................................................................39 Hipótesis........................................................................................................................................40 Variables o categorías ..................................................................................................................40 Procedimiento ...............................................................................................................................42 Fase 2. Diseño ..............................................................................................................................43 Etapa 2.1 Elección de actividades para el nivel crítico de lectura...............................................43 Paso 2.1.1 Selección de actividades de pensamiento computacional y lectura crítica. ............43 Paso 2.1.2 Diseño de secuencia didáctica y estrategia. .............................................................43 Paso 2.1.3 Aplicación en Educaplay ............................................................................................43 Fase 3. Aplicación.........................................................................................................................43 Etapa 3.1 Socialización de la estrategia pedagógica. .................................................................43 Paso 3.2.1 Socialización de la estrategia pedagógica y pruebas. ..............................................43 Etapa 4.1 Evaluación matriz de evaluación .................................................................................43 Paso 1.2.1 Aplicación de la encuesta final...................................................................................43 Paso 1.2.2 Análisis de resultados.................................................................................................43 Instrumentos de recolección de información ...............................................................................43 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................47 Capítulo 5. Diagnóstico .................................................................................................................50 TEST INICIAL................................................................................................................................55 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................60 Componente tecnológico ..............................................................................................................63 Implementación .............................................................................................................................68 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................78 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................90 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................93 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................95 Impacto................................................................................................................................... 95 Recomendaciones y trabajos futuros...........................................................................................96 Referencias ...................................................................................................................................97 Apéndices....................................................................................................................................101 Anexos……………………………………………………………………………………..……………111117 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 C141226eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.cohttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9069spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAlomia Garcia, S. (2021). Desarrollo del Pensamiento Computacional Como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes delGrado Tercero.Arias Gómez, M., Arias Gómez, E., Arias Gómez, J., Ortiz Molina, M. M., Garza García, M., & del Carmen, G. (2018). Perfil y competencias del docente universitario recomendados por la UNESCO y la OCDE. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (junio).Avendaño, Y. (2020). Influencia de las estrategias de lectura de Isabel Solé en la comprensión lectora de los educandos de quinto grado de primaria. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (12), 95-105.Belloch, C. (2017). Diseño instruccional.Blanco, N. T. (2010). La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita. Revista de lenguas modernas.Cáceres, M. R., & Martínez, A. C. (2016). La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Perú. Revista de Educación, (9), 337-356.Calle Álvarez, G. Y. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, está aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores.https://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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