Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos
Digital
- Autores:
-
Riberos-Vasquez,Maria,Eugenia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/10088
- Palabra clave:
- Comprensión Lectoescritora
Aplicación Móvil
Aprendizaje
Enseñanza
Educación Básica
Reading and Writing Comprehension
Mobile App
Learning
Teaching
Basic Education
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_56a50385b03e76ef5a2e8c04cd013fe3 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/10088 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Pedagogical Strategy Mediated by a Mobile Application to Strengthen Reading and Writing Comprehension in the Students of the Rural School Honda dos |
| title |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| spellingShingle |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos Comprensión Lectoescritora Aplicación Móvil Aprendizaje Enseñanza Educación Básica Reading and Writing Comprehension Mobile App Learning Teaching Basic Education |
| title_short |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| title_full |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| title_fullStr |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| title_full_unstemmed |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| title_sort |
Yariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dos |
| dc.creator.fl_str_mv |
Riberos-Vasquez,Maria,Eugenia |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Rangel-Marquez,Adriana,Milena |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Riberos-Vasquez,Maria,Eugenia |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Buelvas-Mendoza,Edwar,Enrique |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Comprensión Lectoescritora Aplicación Móvil Aprendizaje Enseñanza Educación Básica |
| topic |
Comprensión Lectoescritora Aplicación Móvil Aprendizaje Enseñanza Educación Básica Reading and Writing Comprehension Mobile App Learning Teaching Basic Education |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Reading and Writing Comprehension Mobile App Learning Teaching Basic Education |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-06-08 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-03-08T19:36:17Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-03-08T19:36:17Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 R412y |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10088 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 R412y Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10088 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
American Psychological Association (01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/index APA (2021). Normas APA 2020. Séptima Edición. Recuperado de https://normas-apa.org/ Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60231224/LA_TEORIA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNI FICATIVO20190807-98020-x4gc4n-libre.pdf Barrantes Echavarría, R. (2014). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto (No. 001.4 B268i2). San José, CR: EUNED, 2013. Bibliotecas de Lena (20 de marzo de 2021). Historia de un perrito- Gloria Fuertes. [Video]. YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=lgX3LFYWR5o Blog Educativo (2023). Materiales Educativos para Docentes [Blog]. Recuperado de https://educacioninformados.blogspot.com/2023/02/cuaderno-de-35-textoscomprension.html Bravo, M. D. C. (2013). Niños productores de texto, niños exploradores. una estrategia pedagógica para producir textos significativos. Recuperado de https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/2424/1/TELEC_BravoMedinaMaria_2013 .pdf Cantú-Cervantes, D., Lera-Mejía, J. & Lara-Guerrero, J. F. (2017). Uso de dispositivos móviles para favorecer la motivación durante la lectura en educación primaria. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, 27(1), 49-69. Recuperado de https://sociotam.uat.edu.mx/index.php/SOCIOTAM/article/view/102 Cárdenas Leitón, Helvetia, & González Araya, María Nidia (2020). La ausencia de la familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora: la experiencia en tres grupos del nivel de I y II ciclo de la enseñanza general básica. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 20 (1),1-24. Recuperado el 30 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44764873014 Cassany, Daniel (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita en: comunicación, lenguaje y educación. Madrid. Editorial Paidos, pp. 45. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02147033.1990.10820934 Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya: Revista de Investigación e Innovación Educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. 2003;(32): 113–32. Recuperado de https://repositori.upf.edu/handle/10230/21224 Coronel, Feliciana (2017). [Blog]. Apps educativas ¿Cuáles son sus ventajas? Recuperado de https://www.aula1.com/apps-educativas/ Cortina Bautista, D. C., & Ortiz Guzmán, J. L. (2018). Fortalecimiento de los procesos de lectura crítica mediante la semiótica discursiva. Recuperado de https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2459 Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. México. Editorial Siglo XXI, Pp 22. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=wHFXcQcPvr4C&oi=fnd&pg=PA11&dq=Los+ sistemas+de+escritura+en+el+desarrollo+del+ni%C3%B1o&ots=XjGfu8zoYQ&sig=- 5ZkLB5lU80x4bz1agIuECYf73A#v=onepage&q=Los%20sistemas%20de%20escritura%20 en%20el%20desarrollo%20del%20ni%C3%B1o&f=false Flores, C. A., & Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación Inicial. Sapiens, 7(1), 69-80. Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1317- 58152006000100006&script=sci_arttext Fombona, J., & Martin, P. R. (2016). Uso de los dispositivos móviles en educación infantil. Edmetic, 5(2), 158-181. Recuperado de https://journals.uco.es/index.php/edmetic/article/view/5781 Formichela, María & Alderete, María V. (2020). El Efecto de las TIC en el desempeño educativo: El Análisis de la Comprensión Lectora. Recuperado el 12 de marzo de 2020, de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120- 63462020000100181&lang=es Fuentes Fuentes, Luz Stella, & Calderín Careth, Nelcy (2017). Prácticas en la enseñanza de la lectura en grado primero en instituciones oficiales municipales. Opción, 33 (82),488-515. Recuperado el 29 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31053180021 Gallegos, W. L. A., & Huerta, A. O. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de Psicologia, 34(87), 455-471. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf Gamboa M, Cristina & García S., Yenny & Beltrán A., Marlén (2020). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/Vol umen12numero1_2013/a06_Estrategias_pedagogicas_y_did%C3%A1cticas_para_el_des arrollo_de_las_inteligencias_1.pdf Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51558533/La_Teoria_de_las_Inteligencias_Multiples _cortad-libre.pdf?1485807885=&response-contentdisposition=inline%3B+filename%3DLa_Teoria_de_las_Inteligencias_Multiples.pdf Godoy, L. F. (2017). Fotografías en el aula: ¿nuevas prácticas de lectura y escritura mediadas por TIC? Recuperado de https://notablesdelaciencia.conicet.gov.ar/handle/11336/75518 Gómez-Díaz, R., García Rodríguez, A., & Cordón García, J. A. (2015). APPrender a leer y escribir: aplicaciones para el aprendizaje de la lectoescritura. Recuperado de https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/127210/Apprenderaleeryescribir.pdf?s Gómez-López, L. F. (2008). El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Recuperado de https://rei.iteso.mx/handle/11117/1364 Gutierrez Braojos, C., & Salmerón-Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora para estudiantes de primer grado de educación primaria. Recuperado de https://digibug.ugr.es/handle/10481/23007 Hernández Suárez, César A., & García García, Miguel A. & Arévalo Duarte, Mayra A. (2018). La Comprensión Lectora y el Rendimiento Escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32),155-174. ISSN: 0121-053X. Recuperado el 28 de enero de 2018, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322258748008 Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2017). Alcance de la Investigación. Recuperado de http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/2792/510_06_color.pdf Hidalgo, C. D., & de Medina, S. (2009). La importancia de la lectoescritura en educación infantil. Revista digital innovación y experiencias educativas, 1-10. Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_1 4/ANA%20ISABEL_FERNANDEZ_2.pdf ICFES (2022). Resultados Pruebas Evaluar para Avanzar – Grados Tercero, Cuarto y Quinto de educación básica primaria. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/web/guest/evaluarparaavanzar-3-11 J. L. Escobar-Reynel; R. Baena-Navarro; B. Giraldo-Tobón; M. Macea-Anaya; S. CastañoRivera, “Modelo de desarrollo para la construcción de aplicaciones móviles educativas”, TecnoLógicas, vol. 24, nro. 52, e2065, 2021. Recuperado de https://doi.org/10.22430/22565337.2065 Jolibert, Josette (1984). Formar niños lectores/productores de textos: propuesta de una problemática didáctica integrada. In comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. España. Editorial laboratorio educativo, Pp. 285. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=293563 Ljrequena (2022). Nociones y Políticas Educativas. [Línea de Tiempo]. Recuperado de Timetoast: https://www.timetoast.com/timelines/linea-de-tiempo-politicas-educativas-encolombia-779e8941-ed63-4188-87b8-632b920016f0 Landívar Gutiérrez, L. L., & Salvatierra Encalada, R. A. (2018). Desarrollo de una aplicación móvil para la comprensión lectora mediante juegos interactivos para niños de 7 a 8 años en el Centro Educativo El Libertador. Recuperado el 10 de septiembre de 2018, de http://repositorio.ucsg.edu.ec/handle/3317/11771 León, José A., & Simian, Marina, & Fonseca, Liliana, & Migliardo, Graciela, & Olmos, Ricardo (2019). Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora: Impacto de un Programa de Intervención en español. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 25 (2),91-99. Recuperado el 29 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=613766238002 Luna-Yaqueno, C. M., & Sotelo-Serrato, J. M. D. J. (2020). Fortalecimiento de las Habilidades Lecto Escritoras en Estudiantes del Grado Quinto por Medio de una Aplicación Móvil. Recuperado el 19 de noviembre de 2020, de https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7469 Martín-Ruiz, Isaías & González-Valenzuela, María-José (2022). Analysis of reading comprehension and disabilities among teenagers. Recuperado de https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212- 97282022000200006&script=sci_abstract&tlng=pt Montoya Álvarez, O. J., Gómez Zermeño, M. G., & García Vázquez, N. J. (2016). Estrategias para mejorar la comprensión lectora a través de las TIC. Recuperado de https://helvia.uco.es/handle/10396/14206 Montoya Bajaña, K. E., & Morán Bazán, J. M. (2018). Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación). Recuperado de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/35847 Ortega, A. O. (2018). Enfoques de investigación. Extraído de https://www. researchgate. net/profile/Alfredo_Otero_Ortega/publication/326905435_ ENFOQUES_DE_INVESTIGACION_TABLA_DE_CONTENIDO_Contenido/links/5b6b7f99 92851ca650526dfd/ENFOQUES-DE-INVESTIGACION-TABLADECONTENIDOContenido. pdf el, 14. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Alfredo-OteroOrtega/publication/326905435_ENFOQUES_DE_INVESTIGACION/links/5b6b7f9992851c a650526dfd/ENFOQUES-DE-INVESTIGACION.pdf Peña García, Sibele Nadalya (2019). El Desafío de la Comprensión Lectora en la Educación Primaria. PANORAMA, 13(24),42-56. ISSN: 1909-7433. Recuperado el 12 de enero de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=343960948005 Peñuelas, W. D. R. P. (2022). Comprensión lectora en alumnos de educación primaria. Formación Estratégica, 6(02), 160-175. Recuperado de https://www.formacionestrategica.com/index.php/foes/article/view/99 Pérez M. Ana B. (2016). Formularios Google: Una herramienta estrella de Google. Recuperado de https://blogs.upm.es/observatoriogate/2016/04/21/formularios-google-una-herramientaestrella-de-google/ Pineda Marín, C. P. (2013). Prueba T-Student. Diseños De Investigación II. Recuperado de https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/2053 Posada Prieto, F. (2019). Creando aplicaciones para móviles Android con MIT App Inventor 2. Recuperado de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/197146 Quintero, J. R. R., & Martínez, S. M. (2017). El proyecto de aula, estrategia interdisciplinaria para fortalecer la lectura y la escritura. Omnia, 23(2), 33-45. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/737/73754834004.pdf Rangel C., Denis & Rodríguez J., Delly (2016). Universidad Autónoma de Bucaramanga (Tesis de Grado). Fortaleciendo la Comprensión Lectoescritora en el Grado Quinto de Primaria de la Institución Educativa La Salle Sede Santa Clara del Municipio de Ocaña Norte de Santander. Recuperado de https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/2212/2016_Tesis_Denis_M aria_Rangel_Calderon.pdf Ribadeneira Cuñez, F. M. (2020). Estrategias didácticas en el proceso educativo de la zona rural. Conrado,16 (72), 242-247. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000100242 Sabino, C. A. (1986). Los caminos de la ciencia: una introducción al método científico. Editorial Panapo. Recuperado de http://repositoriokoha.uner.edu.ar/fing/pdf/5789.pdf Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill México. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=5A2QDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Her n%C3%A1ndez+Sampieri,+2018&ots=Tj_gYY_jJ1&sig=2Lpd5n8O0l3f67sogCgL5k4POB M#v=onepage&q=Hern%C3%A1ndez%20Sampieri%2C%202018&f=false Sánchez D., Magally G. & Pérez H., Jacinta & Pérez P., María C. (2019). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la comprensión lectora: tendencias. Recuperado el 8 de enero de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442020000100376&lang=es Sánchez, L. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la educación. Sección de Investigaciones de la Universidad Mexicana, 1-14. Recuperado de https://unimex.edu.mx/investigacion/docinvestigacion/la_teoria_de_las_inteligencias_multi ples_en_la_educacion.pdf Santos, Diego (2022). [Blog]. Recolección de datos: métodos, técnicas e instrumentos. Recuperado de https://blog.hubspot.es/marketing/recoleccion-de-datos Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado de https://www.fesc.edu.co/Revistas/OJS/index.php/mundofesc/article/view/24 Trenas, F. R. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 8. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4981.pdf Urbina Ramírez, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 12, 87-100. Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/45480 Villalonga Penna, María Micaela. (2019). Comprensión lectora en niños de escolaridad primaria de San Miguel de Tucumán que viven en contextos de pobreza. Población y sociedad, 21(1), 156-158. Recuperado el 26 de junio de 2022, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852- 85622014000100015&lng=es&tlng=es. Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Conrado, 18(84), 172-182. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000100172 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
143 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/68abdc46-30b6-4c1b-99b4-551e41057c59/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/4a76f475-2ca8-45c6-acae-85028a8e368d/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/92699be5-786d-473a-bed2-e64542398912/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/426a924d-6fc7-4265-ba13-3e461bbe189b/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b628569e-423e-4e97-b65d-8960fc57c76d/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/81506ad8-98f4-4324-8d18-8f18adb084a9/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bdb89942-1e2c-4238-8501-fa500fc25d3f/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
b51d53f67d25db4b3853e188e4ba9f38 69fb447340965c07b8a58265c8de0146 73a5432e0b76442b22b026844140d683 f79d97adf84acad147b03929260969b9 9011a2b6bf8de37d088580bc31303212 1af8fc5b15b05a1c4d043254b4d80a21 34b12dcc5afe3efd91f22ec03d83890e |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1814158695173455872 |
| spelling |
Rangel-Marquez,Adriana,Milena5eb5c984-7018-4034-bf66-9770532761b3-1Riberos-Vasquez,Maria,Eugenia4e6461fb-79a6-4f66-9f42-6ee2a79ddb84-1Buelvas-Mendoza,Edwar,Enrique30480a85-81db-453f-952b-0e63178f0609-12024-03-08T19:36:17Z2024-03-08T19:36:17Z2023-06-08DigitalEl presente trabajo de grado se refiere a la implementación y adaptación de una herramienta tecnológica mediada por las TIC para el fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura, permitiendo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje escritura en los niños y niñas de Educación Básica Primaria de la Escuela Honda Dos de la Institución Educativa El Guamo del municipio de Simacota (Parte Baja). Toda la propuesta estará contenida en una aplicación móvil enfocada en diversas actividades que permitan el afianzamiento y apropiación de procesos lectores y escritores en la población escolar involucradas en el proyecto y que se encuentren enmarcadas dentro los Estándares Curriculares del MEN del área de Lenguaje. La propuesta pretende abordar tres aspectos relevantes: un diagnóstico inicial formulado a docentes, padres de familia y estudiantes; la estrategia pedagógica mediada por el uso de las TIC y el proceso de evaluación por medio de actividades interactivas de lectura y escritura contempladas en diferentes instrumentos de valoración.This degree Project refers to the implementation and adaptation of a technological tool mediated by ICT for the strengthening of reading and writing skills, allowing to improve the processes of teaching and learning in children of Primary Basic Education of the School Honda Dos of the Educational Institution “El Guamo” of the municipality of Simacota (Lower Part). The entire proposal will be contained in a mobile application focused on various activities that allow the consolidation and appropriation of reading and writing processes in the school population involved in the project and that are framed within the Curricular Standards of the MEN of the Language area. The proposal aims to address three relevant aspects: an initial diagnosis formulated to teachers, parents and students; the pedagogical strategy mediated by the use of ICTs and the evaluation process through interactive reading and writing activities contemplated in different assessment instruments.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del anteproyecto...................................................................................15 Planteamiento del problema ..............................................................................................15 Descripción de la situación problema....................................................................15 Identificación del Problema....................................................................................16 Pregunta problema.................................................................................................17 Justificación........................................................................................................................17 Objetivos.............................................................................................................................18 Objetivo general .....................................................................................................18 Objetivos específicos .............................................................................................18 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................20 Aportes al estado del arte ..................................................................................................20 Antecedentes internacionales................................................................................20 Antecedentes nacionales.......................................................................................22 Marco teórico......................................................................................................................25 Teoría del conectivismo .........................................................................................25 Teoría del constructivismo .....................................................................................26 Teoría del aprendizaje significativo .......................................................................27 Lectura crítica.........................................................................................................28 Teoría de la producción textual..............................................................................29 Sistemas de lectoescritura.....................................................................................30 Aprendizaje de la lectoescritura, mediado por el uso de dispositivos móviles. ....32 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................33 Tipo de investigación .........................................................................................................33 Alcance...............................................................................................................................33 Hipótesis.............................................................................................................................34 Variables o categorías .......................................................................................................34 Operacionalización de variables........................................................................................35 Población y muestra...........................................................................................................36 Procedimiento ....................................................................................................................37 Instrumentos de recolección de información.....................................................................39 Técnicas de análisis de datos............................................................................................40 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................41 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................43 Análisis de encuesta inicial de caracterización .................................................................43 Análisis de Pretest..............................................................................................................50 Análisis General sobre Fortalecimiento de la Lectura.......................................................51 Análisis general sobre fortalecimiento de la escritura.......................................................55 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................56 Propuesta pedagógica .......................................................................................................56 Fase de Diseño ......................................................................................................56 Implementación de la propuesta con el desarrollo de las actividades..................59 Componente tecnológico ...................................................................................................69 Diseño de Bocetos .................................................................................................70 Mapa de Navegación .............................................................................................75 Creación de App.....................................................................................................75 Identificación Gráfica..............................................................................................77 Recursos tecnológicos empleados ........................................................................78 Paquete de instalación...........................................................................................80 Video tutorial ..........................................................................................................81 Manual de Usuario .................................................................................................81 Implementación......................................................................................................87 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................94 Encuesta final de satisfacción............................................................................................94 Análisis general de la encuesta final de satisfacción ......................................................100 Análisis de Postest...........................................................................................................100 Análisis del fortalecimiento de la escritura ......................................................................106 Análisis de resultados del Post Test................................................................................109 Nota. Las respuestas corresponden a la variable de comprensión escritora.................111 Análisis general del Post Test..........................................................................................112 Comparativo entre el Pretest y Postest ...........................................................................113 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................114 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................116 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................117 Impacto.............................................................................................................................117 Recomendaciones y Trabajos Futuros............................................................................117 Referencias .................................................................................................................................118 Apéndices....................................................................................................................................126143 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 R412yRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10088spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAmerican Psychological Association (01 de enero de 2020). Style and Grammar Guidelines. APA Style. https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/indexAPA (2021). Normas APA 2020. Séptima Edición. Recuperado de https://normas-apa.org/Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60231224/LA_TEORIA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNI FICATIVO20190807-98020-x4gc4n-libre.pdfBarrantes Echavarría, R. (2014). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto (No. 001.4 B268i2). San José, CR: EUNED, 2013.Bibliotecas de Lena (20 de marzo de 2021). Historia de un perrito- Gloria Fuertes. [Video]. YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=lgX3LFYWR5oBlog Educativo (2023). Materiales Educativos para Docentes [Blog]. Recuperado de https://educacioninformados.blogspot.com/2023/02/cuaderno-de-35-textoscomprension.htmlBravo, M. D. C. (2013). Niños productores de texto, niños exploradores. una estrategia pedagógica para producir textos significativos. Recuperado de https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/2424/1/TELEC_BravoMedinaMaria_2013 .pdfCantú-Cervantes, D., Lera-Mejía, J. & Lara-Guerrero, J. F. (2017). Uso de dispositivos móviles para favorecer la motivación durante la lectura en educación primaria. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, 27(1), 49-69. Recuperado de https://sociotam.uat.edu.mx/index.php/SOCIOTAM/article/view/102Cárdenas Leitón, Helvetia, & González Araya, María Nidia (2020). La ausencia de la familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora: la experiencia en tres grupos del nivel de I y II ciclo de la enseñanza general básica. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 20 (1),1-24. Recuperado el 30 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44764873014Cassany, Daniel (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita en: comunicación, lenguaje y educación. Madrid. Editorial Paidos, pp. 45. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02147033.1990.10820934Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya: Revista de Investigación e Innovación Educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. 2003;(32): 113–32. Recuperado de https://repositori.upf.edu/handle/10230/21224Coronel, Feliciana (2017). [Blog]. Apps educativas ¿Cuáles son sus ventajas? Recuperado de https://www.aula1.com/apps-educativas/Cortina Bautista, D. C., & Ortiz Guzmán, J. L. (2018). Fortalecimiento de los procesos de lectura crítica mediante la semiótica discursiva. Recuperado de https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2459Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. México. Editorial Siglo XXI, Pp 22. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=wHFXcQcPvr4C&oi=fnd&pg=PA11&dq=Los+ sistemas+de+escritura+en+el+desarrollo+del+ni%C3%B1o&ots=XjGfu8zoYQ&sig=- 5ZkLB5lU80x4bz1agIuECYf73A#v=onepage&q=Los%20sistemas%20de%20escritura%20 en%20el%20desarrollo%20del%20ni%C3%B1o&f=falseFlores, C. A., & Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación Inicial. Sapiens, 7(1), 69-80. Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1317- 58152006000100006&script=sci_arttextFombona, J., & Martin, P. R. (2016). Uso de los dispositivos móviles en educación infantil. Edmetic, 5(2), 158-181. Recuperado de https://journals.uco.es/index.php/edmetic/article/view/5781Formichela, María & Alderete, María V. (2020). El Efecto de las TIC en el desempeño educativo: El Análisis de la Comprensión Lectora. Recuperado el 12 de marzo de 2020, de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120- 63462020000100181&lang=esFuentes Fuentes, Luz Stella, & Calderín Careth, Nelcy (2017). Prácticas en la enseñanza de la lectura en grado primero en instituciones oficiales municipales. Opción, 33 (82),488-515. Recuperado el 29 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31053180021Gallegos, W. L. A., & Huerta, A. O. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de Psicologia, 34(87), 455-471. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdfGamboa M, Cristina & García S., Yenny & Beltrán A., Marlén (2020). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/Vol umen12numero1_2013/a06_Estrategias_pedagogicas_y_did%C3%A1cticas_para_el_des arrollo_de_las_inteligencias_1.pdfGardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51558533/La_Teoria_de_las_Inteligencias_Multiples _cortad-libre.pdf?1485807885=&response-contentdisposition=inline%3B+filename%3DLa_Teoria_de_las_Inteligencias_Multiples.pdfGodoy, L. F. (2017). Fotografías en el aula: ¿nuevas prácticas de lectura y escritura mediadas por TIC? Recuperado de https://notablesdelaciencia.conicet.gov.ar/handle/11336/75518Gómez-Díaz, R., García Rodríguez, A., & Cordón García, J. A. (2015). APPrender a leer y escribir: aplicaciones para el aprendizaje de la lectoescritura. Recuperado de https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/127210/Apprenderaleeryescribir.pdf?sGómez-López, L. F. (2008). El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Recuperado de https://rei.iteso.mx/handle/11117/1364Gutierrez Braojos, C., & Salmerón-Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora para estudiantes de primer grado de educación primaria. Recuperado de https://digibug.ugr.es/handle/10481/23007Hernández Suárez, César A., & García García, Miguel A. & Arévalo Duarte, Mayra A. (2018). La Comprensión Lectora y el Rendimiento Escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32),155-174. ISSN: 0121-053X. Recuperado el 28 de enero de 2018, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322258748008Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2017). Alcance de la Investigación. Recuperado de http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/2792/510_06_color.pdfHidalgo, C. D., & de Medina, S. (2009). La importancia de la lectoescritura en educación infantil. Revista digital innovación y experiencias educativas, 1-10. Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_1 4/ANA%20ISABEL_FERNANDEZ_2.pdfICFES (2022). Resultados Pruebas Evaluar para Avanzar – Grados Tercero, Cuarto y Quinto de educación básica primaria. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/web/guest/evaluarparaavanzar-3-11J. L. Escobar-Reynel; R. Baena-Navarro; B. Giraldo-Tobón; M. Macea-Anaya; S. CastañoRivera, “Modelo de desarrollo para la construcción de aplicaciones móviles educativas”, TecnoLógicas, vol. 24, nro. 52, e2065, 2021. Recuperado de https://doi.org/10.22430/22565337.2065Jolibert, Josette (1984). Formar niños lectores/productores de textos: propuesta de una problemática didáctica integrada. In comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. España. Editorial laboratorio educativo, Pp. 285. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=293563Ljrequena (2022). Nociones y Políticas Educativas. [Línea de Tiempo]. Recuperado de Timetoast: https://www.timetoast.com/timelines/linea-de-tiempo-politicas-educativas-encolombia-779e8941-ed63-4188-87b8-632b920016f0Landívar Gutiérrez, L. L., & Salvatierra Encalada, R. A. (2018). Desarrollo de una aplicación móvil para la comprensión lectora mediante juegos interactivos para niños de 7 a 8 años en el Centro Educativo El Libertador. Recuperado el 10 de septiembre de 2018, de http://repositorio.ucsg.edu.ec/handle/3317/11771León, José A., & Simian, Marina, & Fonseca, Liliana, & Migliardo, Graciela, & Olmos, Ricardo (2019). Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora: Impacto de un Programa de Intervención en español. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 25 (2),91-99. Recuperado el 29 de junio de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=613766238002Luna-Yaqueno, C. M., & Sotelo-Serrato, J. M. D. J. (2020). Fortalecimiento de las Habilidades Lecto Escritoras en Estudiantes del Grado Quinto por Medio de una Aplicación Móvil. Recuperado el 19 de noviembre de 2020, de https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/7469Martín-Ruiz, Isaías & González-Valenzuela, María-José (2022). Analysis of reading comprehension and disabilities among teenagers. Recuperado de https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0212- 97282022000200006&script=sci_abstract&tlng=ptMontoya Álvarez, O. J., Gómez Zermeño, M. G., & García Vázquez, N. J. (2016). Estrategias para mejorar la comprensión lectora a través de las TIC. Recuperado de https://helvia.uco.es/handle/10396/14206Montoya Bajaña, K. E., & Morán Bazán, J. M. (2018). Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación). Recuperado de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/35847Ortega, A. O. (2018). Enfoques de investigación. Extraído de https://www. researchgate. net/profile/Alfredo_Otero_Ortega/publication/326905435_ ENFOQUES_DE_INVESTIGACION_TABLA_DE_CONTENIDO_Contenido/links/5b6b7f99 92851ca650526dfd/ENFOQUES-DE-INVESTIGACION-TABLADECONTENIDOContenido. pdf el, 14. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Alfredo-OteroOrtega/publication/326905435_ENFOQUES_DE_INVESTIGACION/links/5b6b7f9992851c a650526dfd/ENFOQUES-DE-INVESTIGACION.pdfPeña García, Sibele Nadalya (2019). El Desafío de la Comprensión Lectora en la Educación Primaria. PANORAMA, 13(24),42-56. ISSN: 1909-7433. Recuperado el 12 de enero de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=343960948005Peñuelas, W. D. R. P. (2022). Comprensión lectora en alumnos de educación primaria. Formación Estratégica, 6(02), 160-175. Recuperado de https://www.formacionestrategica.com/index.php/foes/article/view/99Pérez M. Ana B. (2016). Formularios Google: Una herramienta estrella de Google. Recuperado de https://blogs.upm.es/observatoriogate/2016/04/21/formularios-google-una-herramientaestrella-de-google/Pineda Marín, C. P. (2013). Prueba T-Student. Diseños De Investigación II. Recuperado de https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/2053Posada Prieto, F. (2019). Creando aplicaciones para móviles Android con MIT App Inventor 2. Recuperado de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/197146Quintero, J. R. R., & Martínez, S. M. (2017). El proyecto de aula, estrategia interdisciplinaria para fortalecer la lectura y la escritura. Omnia, 23(2), 33-45. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/737/73754834004.pdfRangel C., Denis & Rodríguez J., Delly (2016). Universidad Autónoma de Bucaramanga (Tesis de Grado). Fortaleciendo la Comprensión Lectoescritora en el Grado Quinto de Primaria de la Institución Educativa La Salle Sede Santa Clara del Municipio de Ocaña Norte de Santander. Recuperado de https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/2212/2016_Tesis_Denis_M aria_Rangel_Calderon.pdfRibadeneira Cuñez, F. M. (2020). Estrategias didácticas en el proceso educativo de la zona rural. Conrado,16 (72), 242-247. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000100242Sabino, C. A. (1986). Los caminos de la ciencia: una introducción al método científico. Editorial Panapo. Recuperado de http://repositoriokoha.uner.edu.ar/fing/pdf/5789.pdfSampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill México. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=5A2QDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Her n%C3%A1ndez+Sampieri,+2018&ots=Tj_gYY_jJ1&sig=2Lpd5n8O0l3f67sogCgL5k4POB M#v=onepage&q=Hern%C3%A1ndez%20Sampieri%2C%202018&f=falseSánchez D., Magally G. & Pérez H., Jacinta & Pérez P., María C. (2019). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la comprensión lectora: tendencias. Recuperado el 8 de enero de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442020000100376&lang=esSánchez, L. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la educación. Sección de Investigaciones de la Universidad Mexicana, 1-14. Recuperado de https://unimex.edu.mx/investigacion/docinvestigacion/la_teoria_de_las_inteligencias_multi ples_en_la_educacion.pdfSantos, Diego (2022). [Blog]. Recolección de datos: métodos, técnicas e instrumentos. Recuperado de https://blog.hubspot.es/marketing/recoleccion-de-datosSiemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado de https://www.fesc.edu.co/Revistas/OJS/index.php/mundofesc/article/view/24Trenas, F. R. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 8. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4981.pdfUrbina Ramírez, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 12, 87-100. Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/45480Villalonga Penna, María Micaela. (2019). Comprensión lectora en niños de escolaridad primaria de San Miguel de Tucumán que viven en contextos de pobreza. Población y sociedad, 21(1), 156-158. Recuperado el 26 de junio de 2022, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852- 85622014000100015&lng=es&tlng=es.Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Conrado, 18(84), 172-182. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000100172Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Comprensión LectoescritoraAplicación MóvilAprendizajeEnseñanzaEducación BásicaReading and Writing ComprehensionMobile AppLearningTeachingBasic EducationYariapp Estrategia Pedagógica Mediada Por Una Aplicación Móvil Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectoescritora en los Estudiantes de la Escuela Rural Honda dosPedagogical Strategy Mediated by a Mobile Application to Strengthen Reading and Writing Comprehension in the Students of the Rural School Honda dosTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdfYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdfapplication/pdf7857882https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/68abdc46-30b6-4c1b-99b4-551e41057c59/downloadb51d53f67d25db4b3853e188e4ba9f38MD51Acta de Entrega - 2024-08-26T092651.178.pdfapplication/pdf892197https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/4a76f475-2ca8-45c6-acae-85028a8e368d/download69fb447340965c07b8a58265c8de0146MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/92699be5-786d-473a-bed2-e64542398912/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdf.txtYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdf.txtExtracted texttext/plain101807https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/426a924d-6fc7-4265-ba13-3e461bbe189b/downloadf79d97adf84acad147b03929260969b9MD53Acta de Entrega - 2024-08-26T092651.178.pdf.txtActa de Entrega - 2024-08-26T092651.178.pdf.txtExtracted texttext/plain34https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b628569e-423e-4e97-b65d-8960fc57c76d/download9011a2b6bf8de37d088580bc31303212MD56THUMBNAILYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdf.jpgYariapp_Estrategia_Pedagógica_Mediada_Por_Una_Aplicación_Móvil_Para_El_Fortalecimiento_De_La_Comprensión_Lectoescritora_en_los_Estudiantes_de_la_Escuela_Rural_Honda_dos.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6517https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/81506ad8-98f4-4324-8d18-8f18adb084a9/download1af8fc5b15b05a1c4d043254b4d80a21MD54Acta de Entrega - 2024-08-26T092651.178.pdf.jpgActa de Entrega - 2024-08-26T092651.178.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg11628https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bdb89942-1e2c-4238-8501-fa500fc25d3f/download34b12dcc5afe3efd91f22ec03d83890eMD57001/10088oai:repositorio.udes.edu.co:001/100882024-08-27 03:01:33.521https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |