Estrategia Didáctica Apoyada en el uso del Simulador Phet Constructor de Áreas Para Mejorar los Procesos de Pensamiento Métrico y Geométrico en los Estudiantes del Grado Décimo
Digital
- Autores:
-
Varela-Halaby, Jose Angel
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Estrategia Didáctica
Simuladores Educativos
Pensamiento Métrico y Geométrico
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En este documento se presenta un estudio investigativo, bajo metodología mixta y alcance descriptivo a la pregunta ¿cómo aprovechar el potencial del simulador Phet constructor de áreas, para desarrollar la competencia en resolución de problemas métrico y geométricos, para calcular áreas y perímetros en figuras de forma irregular, en los estudiantes del grado décimo de la I.E. la Candelaria? En el estado del arte se presentan algunas experiencias de uso de simuladores en educación, interpretando su aporte en los procesos de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas. Los resultados del postest en la investigación dan cuenta de un 60% en el mejoramiento de los procesos de pensamiento métrico y geométrico con relación al pretest. Se concluye que la simulación en la educación proporciona una interacción positiva entre del estudiante, el conocimiento y el fortalecimiento de los procesos pedagógicosStandardizing the specific competencies according to the level of schooling has always been one of the great challenges of education, for which a curricular adaptation in context is required. For this purpose, and to achieve significant learning based on problems, the didactic strategies that implement the use of educational simulators provide an appropriate setting for students to model a situation under study, in contexts of greater realism and less abstraction, which leads to develop better thought processes. This document presents an investigative study, under mixed methodology and descriptive scope, to the question: how to take advantage of the potential of the area constructor PhET simulator, to develop competence in solving metric and geometric problems, to calculate areas and perimeters in figures of irregularly, in the students of the tenth grade of the I.E. Candelaria? In the state of the art, some experiences of the use of simulators in education are presented, interpreting their contribution in the teaching-learning processes of mathematics. The results of the post-test in the research account for a 60% improvement in the metric and geometric thought processes in relation to the pre-test. It is concluded that the simulation in education provides a positive interaction between the student, the knowledge and the strengthening of the pedagogical processes.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del anteproyecto...................................................................................16 Planteamiento del problema ..............................................................................................16 Descripción de la situación problema....................................................................16 Identificación del problema ....................................................................................21 Pregunta problema.................................................................................................21 Justificación........................................................................................................................22 Objetivos.............................................................................................................................23 Objetivo general .....................................................................................................23 Objetivos específicos .............................................................................................24 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................25 Aportes al estado del arte ..................................................................................................25 Marco teórico......................................................................................................................29 Aprendizajes significativos.....................................................................................29 Aprendizaje basado en problemas ........................................................................30 Procesos de pensamiento métrico y geométrico...................................................30 Estrategia didáctica................................................................................................32 Simuladores educativos .........................................................................................33 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................35 Tipo de investigación .........................................................................................................35 Alcance...............................................................................................................................37 Hipótesis.............................................................................................................................38 Variables o categorías .......................................................................................................38 Operacionalización de variables o descripción de categorías ..........................................38 Población y muestra...........................................................................................................39 Procedimiento ....................................................................................................................41 Fase I: Diagnóstico.................................................................................................41 Fase II: Diseño. ......................................................................................................41 Fase III: Implementación........................................................................................42 Fase IV: Evaluación. ..............................................................................................43 Instrumentos de recolección de información .....................................................................46 Técnicas de análisis de datos............................................................................................47 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................48 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................49 Conclusiones de la prueba diagnóstica.............................................................................53 Conclusiones de la encuesta diagnóstica .........................................................................57 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................62 Propuesta pedagógica .......................................................................................................62 Componente tecnológico ...................................................................................................67 Implementación ..................................................................................................................78 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................85 Resultado del análisis funcional de los tres simuladores..................................................85 Análisis de los resultados del postest................................................................................85 Interpretación de los resultados a la luz del estado del arte.............................................87 Análisis de la información recolectada con la bitácora .....................................................88 Comparación de los resultados del diagnóstico frente a los resultados de la aplicación de la investigación y el postest ...............................................................................................89 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................92 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................95 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................97 Impacto...............................................................................................................................97 Desde lo social:......................................................................................................97 Desde lo pedagógico: ............................................................................................97 Desde lo tecnológico:.............................................................................................98 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................98 Referencias ...................................................................................................................................99 Apéndices....................................................................................................................................102147 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 V172eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9018spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónBolaño, M. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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