Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional
Digital
- Autores:
-
Soto-Aguirre, Johnatan Andrés
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/9157
- Palabra clave:
- Comprensión Lectora
Desempeño Académico
Investigación Correlacional
Pensamiento Computacional Institucional
Reading Comprehension
Academic Performance
Correlational Research
Institutional Computational Thinking
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_2bc6f8854588117efa780380bfb95819 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/9157 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Reading Comprehension and Academic Performance in Eleventh Grade Students: Correlational Research Using a Digital Saber 11th Test and Institutional Computational Thinking |
| title |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| spellingShingle |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional Comprensión Lectora Desempeño Académico Investigación Correlacional Pensamiento Computacional Institucional Reading Comprehension Academic Performance Correlational Research Institutional Computational Thinking |
| title_short |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| title_full |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| title_fullStr |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| title_full_unstemmed |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| title_sort |
Comprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional Institucional |
| dc.creator.fl_str_mv |
Soto-Aguirre, Johnatan Andrés |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Ordoñez-Rodríguez, Mónica Rocío |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Soto-Aguirre, Johnatan Andrés |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Jaimes-Castañeda, Martha Cecilia |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Comprensión Lectora Desempeño Académico Investigación Correlacional Pensamiento Computacional Institucional |
| topic |
Comprensión Lectora Desempeño Académico Investigación Correlacional Pensamiento Computacional Institucional Reading Comprehension Academic Performance Correlational Research Institutional Computational Thinking |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Reading Comprehension Academic Performance Correlational Research Institutional Computational Thinking |
| description |
Digital |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022-12-16 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-09-07T16:56:37Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-09-07T16:56:37Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.22 S686c |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9157 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.22 S686c Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9157 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Anijovich, R, & Capelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios En Blanco-Serie Indagaciones, 28(1), 75–90. Anijovich, Rebeca. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en aula. Retroalimentación Formativa. (F. Caixa (ed.); SUMMA). Anijovich, Rebeca., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. (PAIDOS (ed.)) Anijovich, Rebeca., & González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. In A. Educativa (Ed.), Evaluar para aprender, Conceptos e instrumentos. http://fcen.uncuyo.edu.ar/catedras/anijovichevaluarparaaprenderlibroco.pdf Area, M. (2005). La escuela y la sociedad de la información. In Octaedro (Ed.), Nuevas tecnologías, globalización y migraciones (Octaedro, pp. 13–54). https://manarea.webs.ull.es/materiales/udtic/Escuela-SocInformacion.pdf Arriaga, J., & López, J. (2018). La práctica evaluativa de aprendizajes por parte de los docentes de la UABC , mediante el uso de TIC. Boletin Virtual Universitario, 1(1), 1–14. Baldeon, L., & Lozano, C. (2018). El aprendizaje basado en proeblemas mejora el desempeño académico en el V postulado del programa: Matemática-Física de la UNDAC - 2017 II. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion Barrios, Y. (2021). Pedagogía Crítica y Educación Popular en Colombia durante el periodo 1999-2019. Un análisis documental y teórico. Universidad Pedagógica Nacional. Bigi, E., García, M., & Chacón, E. (2018). Cultura institucional y su impacto en las prácticas de lectura y escritura en la universidad. Psychology, Society and Education [revista en Internet] 2019 [acceso 07 de octubre de 2021]; 11(2): 205-219. Perspectivas, 3(2), 46–59. https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/1588/1491 Burgos, A. (2019). Procesos atencionales como predictores cognitivos de la comprensión lectora [CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA]. In Revista Iberoamericana de Psicología (Vol. 12, Issue 2). https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.12209/1502 Caballero, E. (2008). COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS NIÑOS DE POBLACIONES VULNERABLES ESCOLARIZADOS EN QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. Universidad de Antioquia. Cardona, H. (2011). CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMO INSTITUCIONES SOCIALES: DEL ETHOS MERTONIANO AL NEOINSTITUCIONALISMO. Trilogía, 1(4), 143–154. Carmona, G. N. Z., & Moreno, V. Y. (2019). Comprensión lectora y estilos de aprendizaje. In [Universidad Católica de Manizales - Colombia]. Universidad Católica de Manizales. Caso, J., & Hernández, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista Latinoamericana de Psicología, 39(3), 487–501. Cassany, D. (1999). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría , ejemplos y reflexiones. Revista Tarbiya, 1(32), 113–132. Cassany, D. (2006a). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea (Anagrama (ed.); Anagrama). Cassany, D. (2006b). Tras las líneas. Sobre la letura contemporánea. (Anagrama). Castells, M. (2001). La galaxia intenet (Cultura Libre (ed.); Cultura Li). Castrillón, E. M., Morillo, S., & Restrepo, L. A. (2020). Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 203–231. https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a10 Caycedo, N. (2019). La comprensión lectora en el desempeño académico. Universidad de Guayaquil. Creswell, J., & Creswell, J. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (SAGE (ed.); Fifth edit). Cuentas, H., & Herrera, M. (2021). Estrategias de comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación media. Revista Científica Consensus, 5(2), 55–73. De la Hoz, J. (2016). Estilos de gestión y cultura institucional en las organizaciones escolares. Revista Encuentros, 15(1), 61–75. http://ojs.uac.edu.co/index.php/encuentros/article/view/611 Demagistri, M. S. (2018). Comprensión lectora, memoria de trabajo, procesos inhibitorios y flexibilidad cognitiva en población adolescente de 12 a 17 años de edad [Universidad Nacional de Mar del Plata Repositorio]. https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/112488/CONICET_Digital_Nro.17d92b93- 4f04-4a5d-9cb3-ac3a571e9c66_B.pdf?sequence=8&isAllowed=y Dominguez, J. (2021). LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ILLATHUPA, HUÁNUCO. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN. Elosua, P. (2022). Impacto de la TIC en el entorno evaluativo. Innovaciones al servicio de la mejora continua. Psychologist Papers Journal, 43(3), 3–11. Escudero, T. (2003). Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 9(1), 11–43. https://doi.org/10.7203/relieve.9.1.4348 Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? ACADEMIA Accelerating the World´s Research, Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, 1–22. http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.pd%0Ahttp://www.eduteka.org/ PensamientoCriticoFacione.php Figueroa, M. (2019). Lanzamiento de Resultados Colombia PISA 2018. In ICFES (Ed.), ICFES (Vol. 1, Issue 1). https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe nacional de resultados PISA 2018.pdf Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido (S. XXI (ed.); Siglo XXI). Garavito, T., & Argüello, E. (2021). Aplicación del método global para el mejoramiento de las habilidades lectoescritoras en los niños de primer grado del colegio Avelina Moreno Sede B. Universidad Libre. García, Miguel;, Arévalo, M., & Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuaderno de Linguistica Hispánica, 1(32), 155–174. García, Miguel, Arévalo, M., & Hernández, C. (2019). Estrategia de comprensión lectora: una propuesta para la lectura de hipertextos. Saber, Ciencia y Libertad, 14(1), 287–310. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2019v14n1.5230 Gilbón, D. (2014). La lectura en la sociedad del conocimiento. In Comprensión de la lengua extranjera (pp. 169–180). González, A. (2022). Las estrategias de aprendizaje y la comprensión de lectura de los estudiantes del grado octavo. Universidad Cuauhtémoc. González, N., & Fernández, O. (2022). Modelo lectura crítica en las competencias evaluadas en las pruebas Saber 11 ° *. Trilogía, 14(26), 1–27. file:///C:/Users/Sonia/Downloads/DialnetModeloEstadisticoParaEstimarLaInfluenciaDeLaLectur-8388896.pdf Guach, H. C. (2011). Enfoques epistemológicos en algunos paradigmas de la sociología clásica: Breves apuntes. Opcion, 27(65), 81–92. Guzmán, B., Véliz, M., & Reyes, F. (2017). Memoria operativa, comprensión lectora y rendimiento escolar. Literatura y Linguistica, 1(35), 379–404. https://doi.org/10.29344/0717621x.35.1432 Henao, O. ., & Ramírez, D. A. (2021). ¿ Qué incidencia tienen las estrategias utilizadas para explorar un texto hipermedial , en la comprensión y aprendizaje de los contenidos ? 1. Universidad de Antioquia, 1(1), 1–6. Hernández, A., & Molina, R. (2017). La adquisición del inglés como lengua extranjera desde el enfoque de aprendizaje significativo para estudiantes de grado. Caminos Educativos, 1(1), 75–99. Hernández, E. (2021). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de sexto de una institución educativa del municipio de Jardín. Universidad Cuauhtemoc. Hernández, R. (2018). Metodología de la Investigación (Sexta). Hidalgo, H., Mera, E., López, J., & Patiño, L. (2015). Aprendizaje basado en problemas como potencializador del pensamiento matemático. Plumilla Educativa, 1(1), 299–312. Hurtado, A., & Villarreal, Y. (2019). La comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de terceros, cuartos y quintos grados de educación general básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo noviemb. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. ICFES. (2018). Informe nacional de resultados para Colombia-PISA 2018. In Módulos de competencias genéricas. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe nacional de resultados PISA 2018.pdf ICFES. (2019). Prueba de lectura crítica Saber 11 . ° Niveles de desempeño Prueba de lectura crítica (ICFES (ed.); ICFES). ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados del examen Saber 11° - 2020 (Instituto) ICFES. (2021). Marco de referencia de la prueba de Lectura Crítica Saber 11.° (Icfes (ed.); Dirección). ICFES. (2022a). HISTÓRICOS DEL EXAMEN SABER 11°, 2016 - 2021. ICFES. (2022b). Niveles de desempeño Prueba Lectura Crítica - Examen Saber 11°. In Instituto colombiano para la evaluación de la educación. Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas. Revista Investigaciones Sobre Lectura, 1(1), 65–74. Kuhn, T., & Hacking, I. (2012). The structure of scientific revolutions. (The Univer). Lara, S. A. A., & Peñaloza, M. L. de A. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15(51), 357–368. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35621559006%5Cnhttp://w ww.redalyc.org/redalyc/pdf/356/35621559006.pdf Leyva, E. M. R. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? Investigacion Bibliotecologica, 23(47), 161–188. Llajaruna, F. (2018). Comprensión Lectora y rendimeinto académico en el área de Personal Social en alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E N° 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” del distrito de Ventanilla, Callao. Universidad Cesar Vallejo - Perú. López, M., & Heredia, Y. (2021). Estudio de la relación entre estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de medicina. ARS MEDICA Revista de Ciencias Médicas, 46(2), 8–15. https://doi.org/10.11565/arsmed.v46i2.1797 MASTER 2000. (2000). No Title (p. https://www.master2000.net/). Medina, I., & Gonzales, C. (2021). La construcción de inferencias en la comprensión lectora: una investigación correlacional. Educación Siglo XXI, 39(1), 167–188. file:///C:/Users/Alumno/Downloads/MEDINA GONZALES (1).pdf Meneses, J. (2016). El cuestionario (Universita). Milllán, A. (2000). La lectura y la sociedad del conocimiento (Gobierno de Navarra (ed.)). Molina, C. (2020). Comprensión Lectora y Rendimiento escolar. Revista Boletín Redipe 9, 1(0), 121–211. https://orcid.org/0000-0003-0531-6023 OCDE. (2007). El programa PISA de la OCDE. In El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve (Vol. 1). http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf OCDE. (2016). La educación en Colombia (ocde (ed.)). http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf Paniagua, T., & Valenzuela, S. (2014). Desarrollo de instrumentos de evaluación: cuestionarios (I. N. para la E. de la Educación (ed.); INEE). PROANTIOQUIA. (2018). Estado de la educación en Antioquia. In Proantioquia. https://www.proantioquia.org.co/sites/default/files/2020-09/documentos/2018_Estado-de-laEducación-en-Antioquia.pdf Ramos, F. (2010). Pedagogía de la lectura en el aula. Guía para maestros. (Editorial). Rendón, S., García, E., & Navarro, M. (2019). La lectura de palabras: la influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21(1), 16–31. Riascos, J., & Valverde, O. (2018). Lectura Crítica: realidades y contribuciones pedagógicas y didácticas. Excelsium Scientia, 2(1), 79–92. https://doi.org/10.31948/revexcelsium/2-1.art6 Riftkin, J. (2000). La era del acceso, la revolución de la nueva economía. (Paidos (ed.); Paidos). Robles, E., & Ortega, Y. (2019). INCIDENCIA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO. UNIVERSIDAD DE LA COSTA. Román, M., Cardemil, C., & Carrasco, A. (2011). Enfoque y metodología para evaluar la calidad del proceso pedagógico que incorpora TIC en el aula. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 8–35. Romero, A., & Garcia, M. (2019). La importancia de la comprensión lectora para un mejor desempeño académico. In UTM (Ed.), Avances de la innovación y el emprendimiento social en México. (Universida, pp. 119–136). Runge, A., & Muñoz, D. (2012). Pedagogía Y Praxis (Práctica) Educativa O Educación. De Nuevo: Una Diferencia Necesaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(8), 75–96. Salazar, M., & Heredia, Y. (2019). Estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de Medicina. Educación Médica, 20(4), 256–262. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.12.005 San Antonio, I. (2013). Sistema Insttiucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes - SIEPE. (San Antoni). Sanabria, T. (2018). RELACION ENTRE COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA THALIA [UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA]. In UPB: Vol. ااااا اا اا)Issue 3). http://dx.doi.org/10.1186/s13662- 017-1121-6%0Ahttps://doi.org/10.1007/s41980-018-0101- 2%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.cnsns.2018.04.019%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.cam.2017.10 .014%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.apm.2011.07.041%0Ahttp://arxiv.org/abs/1502.020 Sibilia, P. (2005). El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y teconologías digitales. (Fondo de Cultura Económico (ed.)) UNESCO. (2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 37(1), 209. UNESCO. (2020). Hacia el acceso universal a la educación superior: tendencias internacionales (unesco (ed.)). https://pixabay.com/images/id-1866532/. UTADEO. (2020). En las pruebas PISA, Colombia sigue ocupando el último lugar entre los países de la OCDE. Universidad Jorge Tadelo Lozano, 1(1), 1. Vargas, L., & Molano, V. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora, referentes conceptuales y teóricos. Cuarta Época, 16(1), 130–144. Velázquez, J., & Martín, M. (2021). Análisis del “pensamiento computacional” desde una perspectiva educativa. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(68). https://doi.org/10.6018/red.484811 Villlamizar, G., & Mantilla, T. (2021). academico en estudiantes de psicologia académico em estudantes de psicologia. Revista UP, 1(1), 55–68. Wing, J. (2008). Computational Thinking: What and Why? Jeannette. 2008 Mediterranean Conference on Control and Automation - Conference Proceedings, MED’08, 1(November), 406–412. https://doi.org/10.1109/MED.2008.4602144 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
124 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3ed398af-11b4-4f07-abb1-03b3037b5bac/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bf00b7da-bc96-4f6e-a0d0-5316e0c7719d/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/46d6b2e2-ff2c-460c-9211-6591bf2feab6/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b4a09ad4-aeb7-4185-badc-a6491bec6560/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/735d3435-c3c8-4797-96b5-8e2d018e4099/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7e3e7a88-d4cd-4a1e-a910-b99e94f2ec05/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/fdf21d64-7d3a-4b96-b5f0-607acc22f682/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
6a399f9fa5da3525b50ec6550e667449 c44322c40bba77bbcd3254415e3bf3f1 73a5432e0b76442b22b026844140d683 aecbe1bed9b3c3ba775b90a1c52e0d7d 45e3e4a3491e1617d21557836bfa4b31 159ec087273248d88fe0654a581cec6d cba9c3bdb7b1772fea9186307d2f224b |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1814158525752934400 |
| spelling |
Ordoñez-Rodríguez, Mónica Rocíodf926f87-c9b6-45b8-bb73-d1a54b8fbc26-1Soto-Aguirre, Johnatan Andréscdb7bfb9-6fc9-4b20-8582-0c6b56801566-1Jaimes-Castañeda, Martha Cecilia0529967b-126c-41bf-a42d-4433824aa361-12023-09-07T16:56:37Z2023-09-07T16:56:37Z2022-12-16DigitalLa educación formal esta mediada por la enseñanza y práctica del leer, la comprensión lectora en muchos escenarios educativos se entiende como indicador predictivo del desempeño académico de los estudiantes y como garantía de la participación efectiva de éstos en la sociedad del conocimiento. El propósito de la presente investigación fue establecer la correlación estadística existente entre el nivel de Comprensión Lectora y el Desempeño Académico en las áreas fundamentales en los estudiantes del grado undécimo de la institución educativa San Antonio del municipio de Jardín - Antioquia, a partir de un estudio de tipo correlacional transversal; la propuesta investigativa surgió como respuesta a la necesidad teórico—práctica de entender cuál es el comportamiento de las variables a nivel local antes de realizar procesos de intervención pedagógica. Los resultados del estudio concluyeron que no había correlación entre las variables puesto que no se obtuvo, para el conjunto de datos de la muestra poblacional, evidencia estadísticamente significativa. Estos hallazgos invitan a la formulación de nuevas hipótesis, a pensar los fenómenos como eventos contextuales circunscritos al comportamiento de los datos, y posibilitan reflexionar sobre la naturaleza y grado de relación entre variables.Formal education is mediated by the teaching and practice of reading, reading comprehension in many educational settings is understood as a predictive indicator of the academic performance of students and as a guarantee of their effective participation in the knowledge society. The purpose of this research was to establish the statistical correlation between the level of Reading Comprehension and Academic Performance in the fundamental areas in eleventh grade students of the San Antonio educational institution in the municipality of Jardín - Antioquia, based on a study transversal correlational type; The research proposal arose as a response to the theoretical-practical need to understand the behavior of the variables at the local level before carrying out pedagogical intervention processes. The results of the study concluded that there was no correlation between the variables since no statistically significant evidence was obtained for the data set of the population sample. These findings invite the formulation of new hypotheses, to think of phenomena as contextual events circumscribed to the behavior of the data, and make it possible to reflect on the nature and degree of relationship between variables.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 17 Planteamiento del problema .............................................................................................. 17 Descripción de la situación problema .....................................................................20 Identificación del problema.....................................................................................22 Pregunta problema.................................................................................................26 Justificación ....................................................................................................................... 27 Objetivos............................................................................................................................ 29 Objetivo general .....................................................................................................29 Objetivos específicos .............................................................................................29 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 30 Aportes al estado del arte .................................................................................................. 30 Antecedentes internacionales: Investigaciones sobre la relación comprensión lectora y desempeño académico............................................................................30 Antecedentes nacionales sobre la relación comprensión lectora y desempeño académico..............................................................................................................32 Antecedentes en Antioquia sobre la relación comprensión lectora y desempeño académico..............................................................................................................34 Marco teórico..................................................................................................................... 35 Enfoque epistemológico en educación: leer desde pensamiento crítico en la sociedad del conocimiento. ....................................................................................36 Enfoque teórico de la comprensión lectora: de la concepción tradicional a la concepción sociocultural del proceso de lectura.....................................................38 Enfoque didáctico de la Evaluación: Herramientas digitales para evaluar en la sociedad del conocimiento. ....................................................................................40 Enfoque de pensamiento computacional: Una institución educativa que investiga mediante el uso de las TIC.....................................................................................41 Marco Conceptual.............................................................................................................. 42 Desempeño académico y comprensión lectora ......................................................42 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 45 Tipo de investigación ......................................................................................................... 45 Alcance.............................................................................................................................. 45 Hipótesis............................................................................................................................ 46 Hipótesis nula.........................................................................................................46 Hipótesis alternativa...............................................................................................46 Variables o categorías ....................................................................................................... 46 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............................................ 47 Población y muestra .......................................................................................................... 49 Población ...............................................................................................................49 Muestra..................................................................................................................49 Procedimiento.................................................................................................................... 50 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 52 Justificación y criterios técnicos de validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección información..........................................................................................53 Formulario de caracterización sociodemográfica....................................................53 Sistema de Gestión Académico MASTER 200 .......................................................53 Prueba Saber 11° digital – Simulacro ICFES..........................................................54 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 56 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 58 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 59 Resultados del diagnóstico por grupo................................................................................ 59 Resultados grupo 11°1...........................................................................................59 Resultados grupo 11°2...........................................................................................62 Resultados grupo 11°3...........................................................................................65 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 69 Componente pedagógico y didáctico ................................................................................. 71 Componente tecnológico ................................................................................................... 72 Implementación ................................................................................................................. 74 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 76 Resultados caracterización socio-demográfica .................................................................. 76 Resultados desempeño académico ................................................................................... 82 Resultados comprensión lectora........................................................................................ 87 Resultados análisis correlacional....................................................................................... 90 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 95 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 97 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ...................................................... 98 Impacto.............................................................................................................................. 98 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................. 98 Referencias.............................................................................................................................. 99 Apéndices .............................................................................................................................. 105124 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 S686cRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9157spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAnijovich, R, & Capelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios En Blanco-Serie Indagaciones, 28(1), 75–90.Anijovich, Rebeca. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en aula. Retroalimentación Formativa. (F. Caixa (ed.); SUMMA).Anijovich, Rebeca., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. (PAIDOS (ed.))Anijovich, Rebeca., & González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. In A. Educativa (Ed.), Evaluar para aprender, Conceptos e instrumentos. http://fcen.uncuyo.edu.ar/catedras/anijovichevaluarparaaprenderlibroco.pdfArea, M. (2005). La escuela y la sociedad de la información. In Octaedro (Ed.), Nuevas tecnologías, globalización y migraciones (Octaedro, pp. 13–54). https://manarea.webs.ull.es/materiales/udtic/Escuela-SocInformacion.pdfArriaga, J., & López, J. (2018). La práctica evaluativa de aprendizajes por parte de los docentes de la UABC , mediante el uso de TIC. Boletin Virtual Universitario, 1(1), 1–14.Baldeon, L., & Lozano, C. (2018). El aprendizaje basado en proeblemas mejora el desempeño académico en el V postulado del programa: Matemática-Física de la UNDAC - 2017 II. Universidad Nacional Daniel Alcides CarrionBarrios, Y. (2021). Pedagogía Crítica y Educación Popular en Colombia durante el periodo 1999-2019. Un análisis documental y teórico. Universidad Pedagógica Nacional.Bigi, E., García, M., & Chacón, E. (2018). Cultura institucional y su impacto en las prácticas de lectura y escritura en la universidad. Psychology, Society and Education [revista en Internet] 2019 [acceso 07 de octubre de 2021]; 11(2): 205-219. Perspectivas, 3(2), 46–59. https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/1588/1491Burgos, A. (2019). Procesos atencionales como predictores cognitivos de la comprensión lectora [CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA]. In Revista Iberoamericana de Psicología (Vol. 12, Issue 2). https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.12209/1502Caballero, E. (2008). COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS NIÑOS DE POBLACIONES VULNERABLES ESCOLARIZADOS EN QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. Universidad de Antioquia.Cardona, H. (2011). CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMO INSTITUCIONES SOCIALES: DEL ETHOS MERTONIANO AL NEOINSTITUCIONALISMO. Trilogía, 1(4), 143–154.Carmona, G. N. Z., & Moreno, V. Y. (2019). Comprensión lectora y estilos de aprendizaje. In [Universidad Católica de Manizales - Colombia]. Universidad Católica de Manizales.Caso, J., & Hernández, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista Latinoamericana de Psicología, 39(3), 487–501.Cassany, D. (1999). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría , ejemplos y reflexiones. Revista Tarbiya, 1(32), 113–132.Cassany, D. (2006a). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea (Anagrama (ed.); Anagrama).Cassany, D. (2006b). Tras las líneas. Sobre la letura contemporánea. (Anagrama).Castells, M. (2001). La galaxia intenet (Cultura Libre (ed.); Cultura Li).Castrillón, E. M., Morillo, S., & Restrepo, L. A. (2020). Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 203–231. https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a10Caycedo, N. (2019). La comprensión lectora en el desempeño académico. Universidad de Guayaquil.Creswell, J., & Creswell, J. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (SAGE (ed.); Fifth edit).Cuentas, H., & Herrera, M. (2021). Estrategias de comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación media. Revista Científica Consensus, 5(2), 55–73.De la Hoz, J. (2016). Estilos de gestión y cultura institucional en las organizaciones escolares. Revista Encuentros, 15(1), 61–75. http://ojs.uac.edu.co/index.php/encuentros/article/view/611Demagistri, M. S. (2018). Comprensión lectora, memoria de trabajo, procesos inhibitorios y flexibilidad cognitiva en población adolescente de 12 a 17 años de edad [Universidad Nacional de Mar del Plata Repositorio]. https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/112488/CONICET_Digital_Nro.17d92b93- 4f04-4a5d-9cb3-ac3a571e9c66_B.pdf?sequence=8&isAllowed=yDominguez, J. (2021). LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ILLATHUPA, HUÁNUCO. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN.Elosua, P. (2022). Impacto de la TIC en el entorno evaluativo. Innovaciones al servicio de la mejora continua. Psychologist Papers Journal, 43(3), 3–11.Escudero, T. (2003). Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 9(1), 11–43. https://doi.org/10.7203/relieve.9.1.4348Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? ACADEMIA Accelerating the World´s Research, Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, 1–22. http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.pd%0Ahttp://www.eduteka.org/ PensamientoCriticoFacione.phpFigueroa, M. (2019). Lanzamiento de Resultados Colombia PISA 2018. In ICFES (Ed.), ICFES (Vol. 1, Issue 1). https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe nacional de resultados PISA 2018.pdfFreire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido (S. XXI (ed.); Siglo XXI).Garavito, T., & Argüello, E. (2021). Aplicación del método global para el mejoramiento de las habilidades lectoescritoras en los niños de primer grado del colegio Avelina Moreno Sede B. Universidad Libre.García, Miguel;, Arévalo, M., & Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuaderno de Linguistica Hispánica, 1(32), 155–174.García, Miguel, Arévalo, M., & Hernández, C. (2019). Estrategia de comprensión lectora: una propuesta para la lectura de hipertextos. Saber, Ciencia y Libertad, 14(1), 287–310. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2019v14n1.5230Gilbón, D. (2014). La lectura en la sociedad del conocimiento. In Comprensión de la lengua extranjera (pp. 169–180).González, A. (2022). Las estrategias de aprendizaje y la comprensión de lectura de los estudiantes del grado octavo. Universidad Cuauhtémoc.González, N., & Fernández, O. (2022). Modelo lectura crítica en las competencias evaluadas en las pruebas Saber 11 ° *. Trilogía, 14(26), 1–27. file:///C:/Users/Sonia/Downloads/DialnetModeloEstadisticoParaEstimarLaInfluenciaDeLaLectur-8388896.pdfGuach, H. C. (2011). Enfoques epistemológicos en algunos paradigmas de la sociología clásica: Breves apuntes. Opcion, 27(65), 81–92.Guzmán, B., Véliz, M., & Reyes, F. (2017). Memoria operativa, comprensión lectora y rendimiento escolar. Literatura y Linguistica, 1(35), 379–404. https://doi.org/10.29344/0717621x.35.1432Henao, O. ., & Ramírez, D. A. (2021). ¿ Qué incidencia tienen las estrategias utilizadas para explorar un texto hipermedial , en la comprensión y aprendizaje de los contenidos ? 1. Universidad de Antioquia, 1(1), 1–6.Hernández, A., & Molina, R. (2017). La adquisición del inglés como lengua extranjera desde el enfoque de aprendizaje significativo para estudiantes de grado. Caminos Educativos, 1(1), 75–99.Hernández, E. (2021). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de sexto de una institución educativa del municipio de Jardín. Universidad Cuauhtemoc.Hernández, R. (2018). Metodología de la Investigación (Sexta).Hidalgo, H., Mera, E., López, J., & Patiño, L. (2015). Aprendizaje basado en problemas como potencializador del pensamiento matemático. Plumilla Educativa, 1(1), 299–312.Hurtado, A., & Villarreal, Y. (2019). La comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de terceros, cuartos y quintos grados de educación general básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua” del Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo noviemb. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.ICFES. (2018). Informe nacional de resultados para Colombia-PISA 2018. In Módulos de competencias genéricas. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe nacional de resultados PISA 2018.pdfICFES. (2019). Prueba de lectura crítica Saber 11 . ° Niveles de desempeño Prueba de lectura crítica (ICFES (ed.); ICFES).ICFES. (2020). Informe Nacional de Resultados del examen Saber 11° - 2020 (Instituto)ICFES. (2021). Marco de referencia de la prueba de Lectura Crítica Saber 11.° (Icfes (ed.); Dirección).ICFES. (2022a). HISTÓRICOS DEL EXAMEN SABER 11°, 2016 - 2021.ICFES. (2022b). Niveles de desempeño Prueba Lectura Crítica - Examen Saber 11°. In Instituto colombiano para la evaluación de la educación.Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas. Revista Investigaciones Sobre Lectura, 1(1), 65–74.Kuhn, T., & Hacking, I. (2012). The structure of scientific revolutions. (The Univer).Lara, S. A. A., & Peñaloza, M. L. de A. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15(51), 357–368. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35621559006%5Cnhttp://w ww.redalyc.org/redalyc/pdf/356/35621559006.pdfLeyva, E. M. R. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? Investigacion Bibliotecologica, 23(47), 161–188.Llajaruna, F. (2018). Comprensión Lectora y rendimeinto académico en el área de Personal Social en alumnos de cuarto grado de primaria de la I.E N° 5122 “José Andrés Rázuri Estévez” del distrito de Ventanilla, Callao. Universidad Cesar Vallejo - Perú.López, M., & Heredia, Y. (2021). Estudio de la relación entre estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de medicina. ARS MEDICA Revista de Ciencias Médicas, 46(2), 8–15. https://doi.org/10.11565/arsmed.v46i2.1797MASTER 2000. (2000). No Title (p. https://www.master2000.net/).Medina, I., & Gonzales, C. (2021). La construcción de inferencias en la comprensión lectora: una investigación correlacional. Educación Siglo XXI, 39(1), 167–188. file:///C:/Users/Alumno/Downloads/MEDINA GONZALES (1).pdfMeneses, J. (2016). El cuestionario (Universita).Milllán, A. (2000). La lectura y la sociedad del conocimiento (Gobierno de Navarra (ed.)).Molina, C. (2020). Comprensión Lectora y Rendimiento escolar. Revista Boletín Redipe 9, 1(0), 121–211. https://orcid.org/0000-0003-0531-6023OCDE. (2007). El programa PISA de la OCDE. In El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve (Vol. 1). http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdfOCDE. (2016). La educación en Colombia (ocde (ed.)). http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdfPaniagua, T., & Valenzuela, S. (2014). Desarrollo de instrumentos de evaluación: cuestionarios (I. N. para la E. de la Educación (ed.); INEE).PROANTIOQUIA. (2018). Estado de la educación en Antioquia. In Proantioquia. https://www.proantioquia.org.co/sites/default/files/2020-09/documentos/2018_Estado-de-laEducación-en-Antioquia.pdfRamos, F. (2010). Pedagogía de la lectura en el aula. Guía para maestros. (Editorial).Rendón, S., García, E., & Navarro, M. (2019). La lectura de palabras: la influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21(1), 16–31.Riascos, J., & Valverde, O. (2018). Lectura Crítica: realidades y contribuciones pedagógicas y didácticas. Excelsium Scientia, 2(1), 79–92. https://doi.org/10.31948/revexcelsium/2-1.art6Riftkin, J. (2000). La era del acceso, la revolución de la nueva economía. (Paidos (ed.); Paidos).Robles, E., & Ortega, Y. (2019). INCIDENCIA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO. UNIVERSIDAD DE LA COSTA.Román, M., Cardemil, C., & Carrasco, A. (2011). Enfoque y metodología para evaluar la calidad del proceso pedagógico que incorpora TIC en el aula. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 8–35.Romero, A., & Garcia, M. (2019). La importancia de la comprensión lectora para un mejor desempeño académico. In UTM (Ed.), Avances de la innovación y el emprendimiento social en México. (Universida, pp. 119–136).Runge, A., & Muñoz, D. (2012). Pedagogía Y Praxis (Práctica) Educativa O Educación. De Nuevo: Una Diferencia Necesaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(8), 75–96.Salazar, M., & Heredia, Y. (2019). Estrategias de aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de Medicina. Educación Médica, 20(4), 256–262. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.12.005San Antonio, I. (2013). Sistema Insttiucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes - SIEPE. (San Antoni).Sanabria, T. (2018). RELACION ENTRE COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA THALIA [UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA]. In UPB: Vol. ااااا اا اا)Issue 3). http://dx.doi.org/10.1186/s13662- 017-1121-6%0Ahttps://doi.org/10.1007/s41980-018-0101- 2%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.cnsns.2018.04.019%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.cam.2017.10 .014%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.apm.2011.07.041%0Ahttp://arxiv.org/abs/1502.020Sibilia, P. (2005). El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y teconologías digitales. (Fondo de Cultura Económico (ed.))UNESCO. (2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 37(1), 209.UNESCO. (2020). Hacia el acceso universal a la educación superior: tendencias internacionales (unesco (ed.)). https://pixabay.com/images/id-1866532/.UTADEO. (2020). En las pruebas PISA, Colombia sigue ocupando el último lugar entre los países de la OCDE. Universidad Jorge Tadelo Lozano, 1(1), 1.Vargas, L., & Molano, V. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora, referentes conceptuales y teóricos. Cuarta Época, 16(1), 130–144.Velázquez, J., & Martín, M. (2021). Análisis del “pensamiento computacional” desde una perspectiva educativa. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(68). https://doi.org/10.6018/red.484811Villlamizar, G., & Mantilla, T. (2021). academico en estudiantes de psicologia académico em estudantes de psicologia. Revista UP, 1(1), 55–68.Wing, J. (2008). Computational Thinking: What and Why? Jeannette. 2008 Mediterranean Conference on Control and Automation - Conference Proceedings, MED’08, 1(November), 406–412. https://doi.org/10.1109/MED.2008.4602144Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Comprensión LectoraDesempeño AcadémicoInvestigación CorrelacionalPensamiento Computacional InstitucionalReading ComprehensionAcademic PerformanceCorrelational ResearchInstitutional Computational ThinkingComprensión Lectora y Desempeño Académico en Estudiantes de Grado Undécimo: Investigación Correlacional Haciendo uso de una Prueba Saber 11° Digital y del Pensamiento Computacional InstitucionalReading Comprehension and Academic Performance in Eleventh Grade Students: Correlational Research Using a Digital Saber 11th Test and Institutional Computational ThinkingTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdfComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdfapplication/pdf4635317https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3ed398af-11b4-4f07-abb1-03b3037b5bac/download6a399f9fa5da3525b50ec6550e667449MD51MTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdfMTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdfapplication/pdf191784https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/bf00b7da-bc96-4f6e-a0d0-5316e0c7719d/downloadc44322c40bba77bbcd3254415e3bf3f1MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/46d6b2e2-ff2c-460c-9211-6591bf2feab6/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdf.txtComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdf.txtExtracted texttext/plain102014https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b4a09ad4-aeb7-4185-badc-a6491bec6560/downloadaecbe1bed9b3c3ba775b90a1c52e0d7dMD54MTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdf.txtMTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdf.txtExtracted texttext/plain2628https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/735d3435-c3c8-4797-96b5-8e2d018e4099/download45e3e4a3491e1617d21557836bfa4b31MD56THUMBNAILComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdf.jpgComprensión_Lectora_y_Desempeño_Académico_en_Investigación_Correlacional_Haciendo_uso_de_una_Prueba_Saber_11°_Digital_y_del_Pensamiento_Computacional_Institucional.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7777https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7e3e7a88-d4cd-4a1e-a910-b99e94f2ec05/download159ec087273248d88fe0654a581cec6dMD55MTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdf.jpgMTDAE_Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg17395https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/fdf21d64-7d3a-4b96-b5f0-607acc22f682/downloadcba9c3bdb7b1772fea9186307d2f224bMD57001/9157oai:repositorio.udes.edu.co:001/91572023-09-08 03:00:25.599https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |