Calidad de la interacción docente-niño en el aula y los estilos cognitivos en la dimensión reflexividad-impulsividad

Este estudio analiza la relación entre los estilos cognitivos, desde la dimensión reflexividad-impulsividad y la calidad de la interacción docente-niño en el aula, en 40 niños y niñas de primer grado de primaria en la ciudad de Ibagué. Para conocer el estilo cognitivo se utilizó el MFF20 (test de emparejamiento de figuras conocidas) y para evaluar la calidad de la interacción docente-niño se utilizó el sistema de observación CLASS. Los resultados se analizaron con estadísticos descriptivos y se aplicó una correlación de Spearman para conocer la relación de las variables. Los resultados mostraron que la mayoría de niños (85 %), aún no tienen una clara tendencia a la reflexividad o impulsividad; asimismo, se encontró que la calidad de la relación docente-niño referente al apoyo emocional es media; mientras que el apoyo pedagógico es medio bajo; por lo que este no se relacionó con ningún estilo cognitivo.

• Autores: Amalia Alexandra Ovalle; Tobón, Gloria del Carmen
• Tipo de recurso: Article of journal
• Fecha de publicación: 2017
• Institución: Universidad de Caldas
• Repositorio: Repositorio Institucional U. Caldas
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/16437
• Acceso en línea: https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4020; https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/16437
• Palabra clave: children; cognitive style; quality of teacher–child interactions; reflectivity-impulsivivity; emotional and instructional support; primera infancia; estilo cognitivo; calidad de la relación docente-niño; reflexividad-impulsividad; apoyo emocional y pedagógico.
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• License: Derechos de autor 2017 Revista Latinoamericana de Estudios Educativos