Hipótesis de progresión del conocimiento biológico y del conocimiento didáctico del contenido biológico. Parte I: referentes teóricos.

Este artículo, constituye el primero de una serie de dos, consistentes en el abordaje de dos constituyentes fundamentales del conocimiento profesional del profesor de Biología. Primero se presenta la perspectiva del autor sobre el conocimiento profesional del profesor de Biología, y el conocimiento...

Full description

Autores:
Valbuena Ussa, Édgar Orlay
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2011
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15104
Acceso en línea:
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1097
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Palabra clave:
Conocimiento biológico
Conocimiento didáctico del contenido biológico
Hipótesis de progresión
Formación docente
Biological knowledge
Pedagogical knowledge of biological content
Progression hypothesis
Teachers’ education
Rights
openAccess
License
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description Este artículo, constituye el primero de una serie de dos, consistentes en el abordaje de dos constituyentes fundamentales del conocimiento profesional del profesor de Biología. Primero se presenta la perspectiva del autor sobre el conocimiento profesional del profesor de Biología, y el conocimiento didáctico del contenido biológico (CDCB); luego, a partir de la revisión de antecedentes y de referentes teóricos, se propone una hipótesis de progresión tanto para el conocimiento biológico (estructuras sintáctica y sustantiva) como para el CDCB. Para el caso del primer conocimiento, la hipótesis plantea dos extremos: la perspectiva fisicalista y la visión estructural-sistémica; en cuanto al CDCB, la hipótesis plantea dos polos: el reduccionismo biológico y la perspectiva integradora-transformadora. Posteriormente, en el segundo artículo se presentarán los resultados de investigación, a partir del análisis de datos de estudios obtenidos con futuros profesores de Biología.
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spelling Valbuena Ussa, Édgar Orlay2021-08-02T16:51:47Z2021-08-02T16:51:47Z2011-07-27https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/109710.17227/ted.num30-10972323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15104Este artículo, constituye el primero de una serie de dos, consistentes en el abordaje de dos constituyentes fundamentales del conocimiento profesional del profesor de Biología. Primero se presenta la perspectiva del autor sobre el conocimiento profesional del profesor de Biología, y el conocimiento didáctico del contenido biológico (CDCB); luego, a partir de la revisión de antecedentes y de referentes teóricos, se propone una hipótesis de progresión tanto para el conocimiento biológico (estructuras sintáctica y sustantiva) como para el CDCB. Para el caso del primer conocimiento, la hipótesis plantea dos extremos: la perspectiva fisicalista y la visión estructural-sistémica; en cuanto al CDCB, la hipótesis plantea dos polos: el reduccionismo biológico y la perspectiva integradora-transformadora. Posteriormente, en el segundo artículo se presentarán los resultados de investigación, a partir del análisis de datos de estudios obtenidos con futuros profesores de Biología.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:51:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:51:47Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/1097This article is the first of a series of two, consisting of two fundamental constituents addressing professional knowledge of biology teachers. First, it presents the perspective of the author on the professional knowledge of biology teacher and the pedagogical knowledge of biological content. Then, the progression hypothesis of biological knowledge and pedagogical knowledge of biological content is proposed based on the background and re-lated theoretical review. Regarding the first knowledge the hypothesis states two extremes: the physicalist perspective and the structural- systematic vision; with respect to the pedagogical knowledge of biological content, the hypothesis states two poles: biological reductionism and transformative- integrative perspec-tive. Subsequently, in the second article, the author will present the research project results obtained from the data analysis from studies that were carried with pre service biology teachers.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1097/1104Abell, S. (2007). Research on Science Teacher Knowlege. In: Abell, S., and Lederman, N. Handbook of Research on Science Education. New York, Lon-don: Routledge. pp. 1105-1149.Abell, S. (2008). Twenty year latter: Does pedagagogica content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education. 30 (10), 1405-1416Aikenhead, G. (2007). Expanding the re-search agenda for scientific literacy. In Douglas, R. Promoting scientific literacy: science educations research in transactionUppsala Sweden: Upp-sala University. pp. 64-71.Barass, R. (1984). Some misconceptions and misunderstandings perpetuated by teachers and textbooks in biology. Journal of Biological Education, 13, 201-206.Barnett J. y Hodson, D. (2001) Pedagogical Context Knowledge: Toward a Fuller Understanding of What Good Science Teachers Know. Science Education, 85 (4), 426-453.Benson, G. (1989). Epistemology and science curriculum. Journal of Curri-culum Studies, 21 (4), 329-344.Carlsen, W. (1991). Effects of New Biology Teachers’ Subject-Matter Knowledge on Curricular Planning. Science Edu-cation, 75 (6), 631-647.Carlsen, W. (1993). Teacher Knowledge and Discourse Control: Quantita-tive Evidence From Novice Biology Teachers’ Classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 30 (5), 471-481.Amórtegui, E. (2011). Estudio de concepciones de futuros profesores de Biología acerca de las prácticas de campo. Tesis para optar al título de Magister en Educación. Documento inédito. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Amórtegui, E. y Correa, M. (2009). Caracte-rización y análisis de las prácticas de campo en el ciclo de fundamentación del Proyecto Curricular de Licencia-tura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, en el marco de la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Biología. Documento inédito. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Bernal, C. (2007). Estudio de las con-cepciones sobre el Conocimiento Biológico en docentes en formación en el sector rural. Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Biología. Documento inédito. Bogotá: Universidad Pedagógica NacionalBlandino, G. (1964). Problemas y teorías sobre la naturaleza de la vida. Una exposición crítica de la moderna biología teórica. Madrid: Razón y Fe S.A.Canguilhem, G. (1976). El conocimiento de la vida. Barcelona: Anagrama.Cañal, P. (2004). La enseñanza de la biología: ¿cuál es la situación actual y qué hacer para mejorarla?. Alambique, 41, 27-41.Capra, F. (2000). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Quinta edición. Barcelona: Anagramahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 30 (2011): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 30 (2011): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 30 (2011): jul-dicConocimiento biológicoConocimiento didáctico del contenido biológicoHipótesis de progresiónFormación docenteBiological knowledgePedagogical knowledge of biological contentProgression hypothesisTeachers’ educationHipótesis de progresión del conocimiento biológico y del conocimiento didáctico del contenido biológico. Parte I: referentes teóricos.Progression hypothesis of biological knowledge and pedagogical knowledge of biological content. 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