El proceso de reflexión orientado como una estrategia de investigación y formación: estudio longitudinal de caso.

Describimos el caso de Mónica, una profesora de ciencias naturales de secundaria de Córdoba, Argentina, participante en un programa de desarrollo profesional basado en el proceso de reflexión orientado (colaborativo o tutorial). Analizamos el estado inicial y la evolución, durante cinco años, de sus concepciones didácticas y epistemológicas explícitas, de sus teorías en uso y de las implícitas subyacentes, y de sus modelos didácticos declarados (o deseables) y reales (o prácticos) en el aula. Los resultados indicaron que sus concepciones explíci-tas y sus modelos didácticos declarados iniciales eran mucho más avanzados que sus creencias implícitas y sus modelos prácticos. Al final de los cinco años, hubo bastante concordancia entre sus creencias explícitas e implícitas y sus modelos didácticos declarados y prácticos, ambos próximos a modelos constructivistas. Durante la investigación evolucionó gradualmente, con conflictos entre posiciones rivales, la manera en que, por medio del discurso áulico, orientaba la construcción del conocimiento de sus alumnos, organizaba y gestionaba la clase y evaluaba.

• Autores: Peme–Aranega, Carmen; Mellado, Vicente; De Longhi, Ana Lía; Argañaraz, María Rosa; Ruiz, Constantino
• Tipo de recurso: Article of journal
• Fecha de publicación: 2008
• Institución: Universidad Pedagógica Nacional
• Repositorio: Repositorio Institucional UPN
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/14987
• Acceso en línea: https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/394; http://hdl.handle.net/20.500.12209/14987
• Palabra clave: Evaluación docente; Desarrollo profesional; Lineamientos; Professional development; Secondary education science teacher; Collaborative guided reflection
• Rights: openAccess
• License: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0