“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena.
¿Qué nos dicen las historias de vida sobre la agencia racial de los estudiantes negros en contextos educativos? ¿Qué nos dicen estas historias sobre los límites, desafíos y posibilidades del discurso sobre la inclusión de niños, niñas y jóvenes negros e inmigrantes en la escolaridad? En este artícul...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19625
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19625
- Palabra clave:
- Racismo
Migración
Identidad
Enseñanza de las matemáticas
Agencia racial
Racism
Migration
Identity
Mathematics teaching
Racial agency
- Rights
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
| id |
RPEDAGO2_f84510f326aee6e17dfaebe36bd2fd31 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19625 |
| network_acronym_str |
RPEDAGO2 |
| network_name_str |
Repositorio Institucional UPN |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| title |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| spellingShingle |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. Racismo Migración Identidad Enseñanza de las matemáticas Agencia racial Racism Migration Identity Mathematics teaching Racial agency |
| title_short |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| title_full |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| title_fullStr |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| title_full_unstemmed |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| title_sort |
“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena. |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Racismo Migración Identidad Enseñanza de las matemáticas Agencia racial |
| topic |
Racismo Migración Identidad Enseñanza de las matemáticas Agencia racial Racism Migration Identity Mathematics teaching Racial agency |
| dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv |
Racism Migration Identity Mathematics teaching Racial agency |
| description |
¿Qué nos dicen las historias de vida sobre la agencia racial de los estudiantes negros en contextos educativos? ¿Qué nos dicen estas historias sobre los límites, desafíos y posibilidades del discurso sobre la inclusión de niños, niñas y jóvenes negros e inmigrantes en la escolaridad? En este artículo de investigación presento las experiencias raciales de Henry y Michelle, dos estudiantes haitianos en el sistema educativo chileno. Para ello se implementaron técnicas de investigación narrativa, evidenciando que, contrario a estudios en los cuales los estudiantes negros son posicionados como receptores pasivos de la violencia racial o como víctimas, Henry y Michelle despliegan una serie de mecanismos emocionales y personales para responder a microagresiones raciales en el sistema educativo. Esta agencia racial les permite enfrentar la marginalización en la clase en una dinámica constante de reconstrucción de sus identidades matemáticas y raciales. |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.created.none.fl_str_mv |
2021-03-29 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-05-31T22:06:57Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-05-31T22:06:57Z |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 |
| dc.type.coarversion.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/article |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| status_str |
publishedVersion |
| dc.identifier.issn.none.fl_str_mv |
0122-4328 2619-6069 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19625 |
| identifier_str_mv |
0122-4328 2619-6069 |
| url |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19625 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Alvermann, D. E. (2002). Narrative approaches. En M. Kamil, P. Mosenthal, P. D. Pearson y R. Barr (Ed.), Methods of lite-racy research: The methodology chapters from the hand-book of reading (pp. 47-64). Erlbaum. Audebert, C. (2017). The recent geodynamics of Haitian migration in the Americas: Refugee or economic migrants. Revista Brasilera de Estudios Políticos, 34(1), 55-71. Bonilla-Silva, E. (2019). Feeling race: Theorizing the racial economy of emotions. American Sociological Review,84(1), 1-25. Castillo, D., Santa-Cruz, E. y Vega, A. (2018). Estudiantes inmigrantes en escuelas públicas chilenas. Calidad de la Educación, 49, 18-49. Castillo, E. (2016). Las niñas y niños del destierro: Indígenas y afrodescendientes en la ciudad. Nodos y Nudos, 5(41), 57-66. Cerón, L., Pérez, M. y Poblete, R. (2017). Percepciones docentes en torno a la presencia de niños y niñas migrantes en escuelas de Santiago: Retos y desafíos para la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 233-246. Darragh, L. y Radovic, D. (2019). “To Tia with love”: Chilean mathematics teacher identities after professional development. zdm Mathematics Education, 51(3), 517-527. De Freitas, E. y Walshaw, M. (2016). Alternative theoretical frameworks for mathematics education research: Theory Meets Data. Springer. Departamento de Extranjería y Migración (2020). Reporte migratorio sobre población migrante en Chile. https://www.extranjeria.gob.cl/media/2019/06/Memoria-Digi-tal-2018-Departamento-de-Extranjer%C3%ADa-y-Mi-graci%C3%B3n.pdf Elliot, J. (2005). Using narrative in social research. Sage. Foucault, M. (1982). The subject and power. Critical Inquiry, 8(4), 777-795. González, C. (2014). Esclavos y esclavas demandando justicia. Chile, 1740-1823.Documentación judicial por carta de libertad y papel de venta. Editorial Universitaria. González, M. (2016). Narrar-nos es formar-nos: Las historias de vida en la formación de maestros. Nodos y Nudos, 4(40), 103-116. Hall, S. (1997). The spectacle of the other. En S. Hall (Ed.), Representation: Cultural representation and signifying practices (pp. 223-290). Sage. Haslam, N. (2006). Dehumanization: An integrative review. Personality and Social Psychology Review, 10(3), 252-264. Martin, D. (2009). Researching race in mathematics education. Teachers College Record, 111(2), 295-338. Martínez Peria, J. F. (2009). Haití: La revolución olvidada. El@tina, Revista Electrónica de Estudios Latinoamericanos, 7(27), 3-30. Membe, A. (2017). Critique of black reason. Duke University Press. Ministerio de Educación de Chile (2015). Ley de inclusión escolar. Montero, M. K. y Washington, R. (2011). Narrative Approaches. Exploring the phenomenon and/or method. En N. Duke y M. Mallete (Eds.), Literacy Research Methodologies (pp. 331-352). The Guilford Press. Neely, B. y Samura, M. (2011). Social geographies of race: Connecting race and space. Ethnic and Racial Studies, 34(11), 1933-1950. Pavez-Soto, I., Ortiz-López, J. E., Sepúlveda, N., Jara, P. y Ol-guín, C. (2019). Racialización de la niñez migrante haitiana en escuelas de Chile. Interciencia, 44(7), 414-420. Poblete, R. (2018). El trabajo con la diversidad desde el currículo en escuelas con presencia de niños y niñas migrantes: Estudio de casos en escuelas de Santiago de Chile. Perfiles Educativos, 40(159), 51-65. Poblete, R. y Galaz, C. (2008, September 2-21). Identity at the crossroad: Peruvian immigration and education in contemporaneous Chile. [Ponencia] ii International Congress of Ethnography and Education. Immigration and Citizenship. Emigra, Barcelona, España. Restrepo, E. (2013). Etnización de la negridad: La invención de las “comunidades negras” como grupo étnico en Colombia. Editorial Universidad del Cauca Riedemann, A. y Stefoni, C. (2015). Sobre el racismo, su negación y las consecuencias para una educación anti-racista en la enseñanza secundaria chilena. Polis, Revista Latinoamericana, 14(2), 191-216. Riessman, C. (2001). Analysis of personal narratives. En J. Gubrium y J. Holstein (Eds.), Handbook of Interview Research (pp. 695-710). Sage. Salvo, J. (2013). El componente africano de la chilenidad. Persona y Sociedad, 27(3), 53-77. Segato, R. (2007). La nación y sus otros: Raza, etnicidad y diversidad religiosa en tiempos de políticas de la identidad. Prometeo Libros. Solorzano, D. (1997). Images and words that wound: Critical race theory, racial stereotyping and teacher education. Teacher Education Quarterly, 24(3), 5-19. Tedlock, B. (2011). Braiding narrative ethnography with memoir and creative. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (pp. 331-339). Sage. Tijoux, M.E. (2013). Las escuelas de la inmigración en la ciudad de Santiago: Elementos para una educación contra el racismo. Polis, 35, 1-15. Tijoux, M. E. y Díaz, G. (2014). Inmigrantes, los “nuevos bárba-ros” en la gramática biopolítica de los Estados contemporáneos. Quadranti-Rivista Internazionale di Filosofia Contemporanea, 2(1), 283-310. Trouillot, M. R. (1994). Culture, color and politics in Haiti. En S. Gregory y R. Sanjek (Eds.), Race (pp. 146-174). Rutgers University Press. Trouillot, M. R. (2012). An unthinkable history: The Haitian revolution as a non-event. En A. Goldstein (Ed.), Haitian history: New perspectives (pp. 33-52). Routledge Trujillo, I. y Tijoux, M.E. (2016). Racialización, ficción, animalización. En M. E. Tijoux (Ed.), Racismo en Chile: La piel como marca de la inmigración (pp. 49-63). Editorial Universitaria. Valoyes-Chávez, L. (2019). On the making of a new mathematics teacher: Professional development, subjectivation, and resistance to change. Educational Studies in Mathematics, 100(2), 177-191 Valoyes-Chávez, L. (2018). Racism and mathematics education in a racial democracy: Views from the classroom. En U. Gellert, C. Knipping y H. Straehler-Pohl (Eds.), In-side the mathematics class: Sociological perspectives on participation, inclusion, and enhancement (pp. 167-189). Springer. Weheliye, A. (2014). Habeas viscus: Racializing assemblages, biopolitics, and black feminist theories of the human. Duke University Press. Wilderson, F. B. (2020). Afropessimism. Liveright. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 |
| dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional |
| rights_invalid_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.format.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Editorial Universidad Pedagógica Nacional |
| dc.source.spa.fl_str_mv |
Nodos y Nudos; Vol.7 Núm. 50 (2021); 47-60 |
| institution |
Universidad Pedagógica Nacional |
| bitstream.url.fl_str_mv |
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/3/redaca%2c%2bNyN%2b50%2b%282%29-45-60.pdf.jpg http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/2/license.txt http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/1/redaca%2c%2bNyN%2b50%2b%282%29-45-60.pdf |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
475e952761e2a5ae1b7f29ad688440fb 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 36f79e8c2024e9cdab0caff22128871e |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@pedagogica.edu.co |
| _version_ |
1808399989760589824 |
| spelling |
2024-05-31T22:06:57Z2024-05-31T22:06:57Z2021-03-290122-43282619-6069http://hdl.handle.net/20.500.12209/19625¿Qué nos dicen las historias de vida sobre la agencia racial de los estudiantes negros en contextos educativos? ¿Qué nos dicen estas historias sobre los límites, desafíos y posibilidades del discurso sobre la inclusión de niños, niñas y jóvenes negros e inmigrantes en la escolaridad? En este artículo de investigación presento las experiencias raciales de Henry y Michelle, dos estudiantes haitianos en el sistema educativo chileno. Para ello se implementaron técnicas de investigación narrativa, evidenciando que, contrario a estudios en los cuales los estudiantes negros son posicionados como receptores pasivos de la violencia racial o como víctimas, Henry y Michelle despliegan una serie de mecanismos emocionales y personales para responder a microagresiones raciales en el sistema educativo. Esta agencia racial les permite enfrentar la marginalización en la clase en una dinámica constante de reconstrucción de sus identidades matemáticas y raciales.What do life stories tell us about the racial agency of black students in educational contexts? What do these stories tell us about the limits, challenges and possibilities of discourses of inclusion of black and immigrant children and youth in schooling? In this paper I discuss the racial experiences of Henry and Michelle, two Haitian students in the Chilean educational system. To do so, I use a narrative approach and show that, contrary to studies in which black students are positioned as passive recipients of racial violence or as victims, Henry and Michelle display a series of emotional and personal mechanisms to cope with and to respond to racial microaggressions in the educational system. This racial agency allows them to face marginalization in the class in a constant dynamic of reconstruction of their mathematical and racial identities.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-05-31T22:06:57Z No. of bitstreams: 1 redaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdf: 512028 bytes, checksum: 36f79e8c2024e9cdab0caff22128871e (MD5)Made available in DSpace on 2024-05-31T22:06:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 redaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdf: 512028 bytes, checksum: 36f79e8c2024e9cdab0caff22128871e (MD5)application/pdfapplication/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Nodos y Nudos; Vol.7 Núm. 50 (2021); 47-60RacismoMigraciónIdentidadEnseñanza de las matemáticasAgencia racialRacismMigrationIdentityMathematics teachingRacial agency“Me dicen negro, pero eso ya no es una molestia para mí”: historias de agencia racial en la escolaridad chilena.info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Alvermann, D. E. (2002). Narrative approaches. En M. Kamil, P. Mosenthal, P. D. Pearson y R. Barr (Ed.), Methods of lite-racy research: The methodology chapters from the hand-book of reading (pp. 47-64). Erlbaum.Audebert, C. (2017). The recent geodynamics of Haitian migration in the Americas: Refugee or economic migrants. Revista Brasilera de Estudios Políticos, 34(1), 55-71.Bonilla-Silva, E. (2019). Feeling race: Theorizing the racial economy of emotions. American Sociological Review,84(1), 1-25.Castillo, D., Santa-Cruz, E. y Vega, A. (2018). Estudiantes inmigrantes en escuelas públicas chilenas. Calidad de la Educación, 49, 18-49.Castillo, E. (2016). Las niñas y niños del destierro: Indígenas y afrodescendientes en la ciudad. Nodos y Nudos, 5(41), 57-66.Cerón, L., Pérez, M. y Poblete, R. (2017). Percepciones docentes en torno a la presencia de niños y niñas migrantes en escuelas de Santiago: Retos y desafíos para la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 233-246.Darragh, L. y Radovic, D. (2019). “To Tia with love”: Chilean mathematics teacher identities after professional development. zdm Mathematics Education, 51(3), 517-527.De Freitas, E. y Walshaw, M. (2016). Alternative theoretical frameworks for mathematics education research: Theory Meets Data. Springer.Departamento de Extranjería y Migración (2020). Reporte migratorio sobre población migrante en Chile. https://www.extranjeria.gob.cl/media/2019/06/Memoria-Digi-tal-2018-Departamento-de-Extranjer%C3%ADa-y-Mi-graci%C3%B3n.pdfElliot, J. (2005). Using narrative in social research. Sage.Foucault, M. (1982). The subject and power. Critical Inquiry, 8(4), 777-795.González, C. (2014). Esclavos y esclavas demandando justicia. Chile, 1740-1823.Documentación judicial por carta de libertad y papel de venta. Editorial Universitaria.González, M. (2016). Narrar-nos es formar-nos: Las historias de vida en la formación de maestros. Nodos y Nudos, 4(40), 103-116.Hall, S. (1997). The spectacle of the other. En S. Hall (Ed.), Representation: Cultural representation and signifying practices (pp. 223-290). Sage.Haslam, N. (2006). Dehumanization: An integrative review. Personality and Social Psychology Review, 10(3), 252-264.Martin, D. (2009). Researching race in mathematics education. Teachers College Record, 111(2), 295-338.Martínez Peria, J. F. (2009). Haití: La revolución olvidada. El@tina, Revista Electrónica de Estudios Latinoamericanos, 7(27), 3-30.Membe, A. (2017). Critique of black reason. Duke University Press.Ministerio de Educación de Chile (2015). Ley de inclusión escolar.Montero, M. K. y Washington, R. (2011). Narrative Approaches. Exploring the phenomenon and/or method. En N. Duke y M. Mallete (Eds.), Literacy Research Methodologies (pp. 331-352). The Guilford Press.Neely, B. y Samura, M. (2011). Social geographies of race: Connecting race and space. Ethnic and Racial Studies, 34(11), 1933-1950.Pavez-Soto, I., Ortiz-López, J. E., Sepúlveda, N., Jara, P. y Ol-guín, C. (2019). Racialización de la niñez migrante haitiana en escuelas de Chile. Interciencia, 44(7), 414-420.Poblete, R. (2018). El trabajo con la diversidad desde el currículo en escuelas con presencia de niños y niñas migrantes: Estudio de casos en escuelas de Santiago de Chile. Perfiles Educativos, 40(159), 51-65.Poblete, R. y Galaz, C. (2008, September 2-21). Identity at the crossroad: Peruvian immigration and education in contemporaneous Chile. [Ponencia] ii International Congress of Ethnography and Education. Immigration and Citizenship. Emigra, Barcelona, España.Restrepo, E. (2013). Etnización de la negridad: La invención de las “comunidades negras” como grupo étnico en Colombia. Editorial Universidad del CaucaRiedemann, A. y Stefoni, C. (2015). Sobre el racismo, su negación y las consecuencias para una educación anti-racista en la enseñanza secundaria chilena. Polis, Revista Latinoamericana, 14(2), 191-216.Riessman, C. (2001). Analysis of personal narratives. En J. Gubrium y J. Holstein (Eds.), Handbook of Interview Research (pp. 695-710). Sage.Salvo, J. (2013). El componente africano de la chilenidad. Persona y Sociedad, 27(3), 53-77.Segato, R. (2007). La nación y sus otros: Raza, etnicidad y diversidad religiosa en tiempos de políticas de la identidad. Prometeo Libros.Solorzano, D. (1997). Images and words that wound: Critical race theory, racial stereotyping and teacher education. Teacher Education Quarterly, 24(3), 5-19.Tedlock, B. (2011). Braiding narrative ethnography with memoir and creative. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (pp. 331-339). Sage.Tijoux, M.E. (2013). Las escuelas de la inmigración en la ciudad de Santiago: Elementos para una educación contra el racismo. Polis, 35, 1-15.Tijoux, M. E. y Díaz, G. (2014). Inmigrantes, los “nuevos bárba-ros” en la gramática biopolítica de los Estados contemporáneos. Quadranti-Rivista Internazionale di Filosofia Contemporanea, 2(1), 283-310.Trouillot, M. R. (1994). Culture, color and politics in Haiti. En S. Gregory y R. Sanjek (Eds.), Race (pp. 146-174). Rutgers University Press.Trouillot, M. R. (2012). An unthinkable history: The Haitian revolution as a non-event. En A. Goldstein (Ed.), Haitian history: New perspectives (pp. 33-52). RoutledgeTrujillo, I. y Tijoux, M.E. (2016). Racialización, ficción, animalización. En M. E. Tijoux (Ed.), Racismo en Chile: La piel como marca de la inmigración (pp. 49-63). Editorial Universitaria.Valoyes-Chávez, L. (2019). On the making of a new mathematics teacher: Professional development, subjectivation, and resistance to change. Educational Studies in Mathematics, 100(2), 177-191Valoyes-Chávez, L. (2018). Racism and mathematics education in a racial democracy: Views from the classroom. En U. Gellert, C. Knipping y H. Straehler-Pohl (Eds.), In-side the mathematics class: Sociological perspectives on participation, inclusion, and enhancement (pp. 167-189). Springer.Weheliye, A. (2014). Habeas viscus: Racializing assemblages, biopolitics, and black feminist theories of the human. Duke University Press.Wilderson, F. B. (2020). Afropessimism. Liveright.Valoyes Chávez, LuzTHUMBNAILredaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdf.jpgredaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg12477http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/3/redaca%2c%2bNyN%2b50%2b%282%29-45-60.pdf.jpg475e952761e2a5ae1b7f29ad688440fbMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINALredaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdfredaca,+NyN+50+(2)-45-60.pdfapplication/pdf512028http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19625/1/redaca%2c%2bNyN%2b50%2b%282%29-45-60.pdf36f79e8c2024e9cdab0caff22128871eMD5120.500.12209/19625oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/196252024-05-31 23:00:18.888Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |