Construcción de una propuesta pedagógica en contextos de educación no formal que favorezca la comprensión y construcción de conceptos referentes a la hidrodinámica de manera significativa.

En este documento se realiza un análisis de tipo pedagógico en espacios educativos formales y no formales y, se elabora una cartilla didáctica como parte de la propuesta pedagógica planteada para ser desarrollada en espacios de educación no formal y, con el fin de complementar y construir conocimientos referentes a la hidrodinámica de manera significativa. En el capítulo I se contextualiza al lector sobre el problema de investigación, en el cual se ve reflejada la justificación, los objetivos de la investigación y los antecedentes que se toman para estructurar el trabajo. En el capítulo II se profundiza en la enseñanza de la Física en contextos de educación formal y no formal. En el contexto de educación formal, se analizan las prácticas educativas de dos instituciones públicas de educación básica de la localidad de San Cristóbal donde se evidencia una serie de situaciones en común con los grados décimo relacionadas con el bajo interés por parte de los estudiantes en temas relacionados con la física, así como la poca participación en las actividades programadas para comprender los elementos conceptuales y matemáticos asociados a un tema de física. Por otro lado, se expone y define la educación no formal, como un sistema educativo que invita a la sociedad en general a complementar ciertas áreas de conocimiento que la educación formal no alcanza a profundizar debido al limitado tiempo que dispone. Se resalta que la educación no formal es un sistema de educación que acoge metodologías altamente significativas, las cuales resultan de gran interés para quienes recurren a este tipo de espacios. Sumado a lo anterior, se expone la fundamentación teórica y disciplinar que posibilita comprender la dinámica del prototipo propuesto en la cartilla didáctica. Se hace énfasis en la ecuación de continuidad la velocidad de un fluido y el número de Reynolds que se aproximan a ese extenso campo de la mecánica de fluidos. En el caso de la ecuación de continuidad se encuentra que a través del principio de conservación de la masa se puede determinar la cantidad de fluido que se mueve a través de una sección trasversal o tubería, esta definición hace referencia al caudal (). En el capítulo III se expone la cartilla didáctica como propuesta pedagógica para ser aplicada en contextos de educación no formal, pues los análisis cualitativos que se hacen frente a la educación formal y no formal en el capítulo II llevan a considerar su aplicación dentro de este espacio educativo; allí, se encuentra que existe la intención de los jóvenes por querer aprender y una relación de complementariedad con lo aprendido en la educación formal. Esta propuesta cuenta con un enfoque pedagógico que posibilita la construcción de significados sobre la mecánica de fluidos tales como: velocidad de un fluido, ecuación de continuidad y número de Reynolds, como conceptos importantes en la construcción de máquinas hidrodinámicas y conductos. Al proponer en la cartilla didáctica la construcción de un prototipo hidrodinámico, que se aproxima al vaciado de un tanque se espera que los jóvenes que asisten comprendan los elementos conceptuales y matemáticos desde la experiencia misma. De igual modo, se muestra el propósito y los momentos que componen la cartilla didáctica, donde se ve reflejado el interés de apoyar los procesos de aprendizaje de los jóvenes que se encuentren interesados en construir conocimientos de hidrodinámica y/o mecánica de fluidos. No obstante, es preciso comentar que esta propuesta está estructurada en términos de diseño, es decir que, se espera el desarrollo e implementación en futuras ocasiones. Por otro lado, en las conclusiones y alcances se discute sobre la trascendencia que puede tener esta propuesta pedagógica en el momento de ser aplicada en un determinado contexto social ya que, se encuentra diseñada de tal forma que se procura promover algunos de los objetivos que el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia propone mediante el Decreto 2226 de 2019 para contribuir con la divulgación y el desarrollo científico. Entre estos lineamientos se encuentra: establecer estrategias para el avance del conocimiento científico, el desarrollo sostenible, ambiental, social, cultural y la transferencia y apropiación social de la Ciencia, la Tecnología, la Innovación, para la consolidación de una sociedad basada en él conocimiento y por otro lado, el fortalecimiento de una cultura basada en la generación, apropiación y divulgación del conocimiento y la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanente, que considere, entre otras, las reflexiones de la ética en la investigación, la bioética y la integridad científica (MCTI, 2019).

• Autores: Arias Diaquive, Anguiee Lorena
• Tipo de recurso: Trabajo de grado de pregrado
• Fecha de publicación: 2020
• Institución: Universidad Pedagógica Nacional
• Repositorio: Repositorio Institucional UPN
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/13155
• Acceso en línea: http://hdl.handle.net/20.500.12209/13155
• Palabra clave: Aprendizaje significativo; Educación formal; Educación no formal; Hidrodinámica; Meaningful learning; Formal education; Non-formal education; Hydrodynamic
• Rights: openAccess
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