El juego como saber dentro de la educación física: una vivencia crítica de la realidad.
La intención es desarrollar una propuesta curricular que resalte la importancia del juego como saber en la educación física, otorgando valor a los conocimientos adquiridos desde la cultura, planteando así una alternativa pedagógica que involucre los principios elementales del juego y la construcción...
- Autores:
-
Cuervo Jimenez, Daniel stiven
Jaime Soto, Brayan Felipe
Bonilla Torres, Sergio Leonardo
Velasquez Beltran, Felipe Andrey
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/12342
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/12342
- Palabra clave:
- Juego
Saber
Vivencia
Crítico
Cuerpo
Pedagogía
Movimiento
Educación física
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Knowledge
Experience
Critical
Body
Physical education
Pedagogy
Movement
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- License
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La intención es desarrollar una propuesta curricular que resalte la importancia del juego como saber en la educación física, otorgando valor a los conocimientos adquiridos desde la cultura, planteando así una alternativa pedagógica que involucre los principios elementales del juego y la construcción socio-crítica del ser humano que allí puede emerger. El juego, transversal a la educación física, tiene como tarea generar impacto en la vida de la persona para la creación de escenarios libres, creativos y con sentido que le posibilite transformar su realidad. |
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Beillerot, J., Blanchard-Laville, C. y Mosconi, N. (1998). Saber y relación con el saber. Buenos Aires: Paidós Educador. Calliois. R. (1994). Los juegos y los hombres.La mascara y el vertigo Madrid: Fondo de Cultura Economica. Cassirer, E. (1968). Antropología filosófica. México, Fondo de cultura económica de México. Daniels, H. (2001). Vigotsky y la pedagogía.Barcelona, Saicf: Paidós. Elkonin, D. B. (1986). Psicologia del juego. Madrid: A machado Libros. Gadamer, H.‐G. (1a edición, 1991). La actualidad de lo bello. Alemania: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Gallego, R. (1995). Saber pedagógico. Bogotá: Magisterio. Huizinga, J. (1938). El Homo Ludens. Madrid: Alianza. Inhelder, J. P. (1969). La psicologia dle niño. Madrid: Morata. James, A. (2005). La integración del currículo, el diseño del nucleo de la educación democrática. España: Morata. Jimenez, C. (2008). El juego, una propuesta desde la neurtopedagogia . Bogotá, Colombia: Kinesis. Jimenez, C. (2008). Recreacion, ludica y juego. Bogotá, Colombia: Kinesis. Labastida, F. F. (r 2013). Hombre mundo y lenguaje en la ontología hermenéutica de George Gadamer. Tópicos (México), 672. Gimeno Sacristán, A. P. (1994). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. López, J.I. (2005). Construir el curriculum global. Otra enseñanza en la sociedad del conocimiento. Málaga: Algibe. Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la educación física. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_10.pdf Moreno, N. Rodríguez, A. Torres, J. Mendoza, N. Vélez, L. (2006). Tras las huellas del saber pedagógico. Colombia, Fondo editorial. Nietzsche, W. (2007). Más allá del bien y el mal. Buenos aires, Gradifco. Pilatuna, F. (2012). Sensación y percepción en la construcción del conocimiento. Quito, Abya-Yala. Planella, J. (2003) Pedagogía y hermenéutica del cuerpo simbólico. http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:4c560256-ef84-49c7-8110-8f1286d8aa82/re33611-pdf.pdf Planella, J. (2017) Pedagogías sensibles sabores y saberes del cuerpo y la educación. Barcelona España, Edición de la Universidad de Barcelona. Sthenhouse. L. (2003). Investigación y desarrollo del curriculum. España, Morata. Vygotsky, L. S. (1979). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Wallon, H. (1968). Psicologia dle niño. Paris: Critica. |
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El juego, transversal a la educación física, tiene como tarea generar impacto en la vida de la persona para la creación de escenarios libres, creativos y con sentido que le posibilite transformar su realidad.Submitted by Felipe Andrey Velasquez Beltran (favelasquezb@upn.edu.co) on 2020-08-04T23:16:09Z No. of bitstreams: 2 El juego como saber dentro la educación física una vivencia critica de la realidad.pdf: 1566914 bytes, checksum: 89f496cce7e07f1f9ad941842ff3358f (MD5) licencia de uso juego como saber .pdf: 154679 bytes, checksum: 4425f5bc45b4190716080cbf5fcf264b (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2020-08-05T21:19:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 El juego como saber dentro la educación física una vivencia critica de la realidad.pdf: 1566914 bytes, checksum: 89f496cce7e07f1f9ad941842ff3358f (MD5) licencia de uso juego como saber .pdf: 154679 bytes, checksum: 4425f5bc45b4190716080cbf5fcf264b (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2020-08-14T20:37:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 El juego como saber dentro la educación física una vivencia critica de la realidad.pdf: 1566914 bytes, checksum: 89f496cce7e07f1f9ad941842ff3358f (MD5) licencia de uso juego como saber .pdf: 154679 bytes, checksum: 4425f5bc45b4190716080cbf5fcf264b (MD5)Made available in DSpace on 2020-08-14T20:37:51Z (GMT). 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The game, transversal to physical education, has the task of generating an impact in the life of the person to create free, creative and meaningful scenarios that enable them to transform their reality.PDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Educación FísicaFacultad de Educación Físicahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2reponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalJuegoSaberVivenciaCríticoCuerpoPedagogíaMovimientoEducación físicaGameKnowledgeExperienceCriticalBodyPhysical educationPedagogyMovementEl juego como saber dentro de la educación física: una vivencia crítica de la realidad.The game as knowing within physical education: a critical experience of reality.info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía – Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionBeillerot, J., Blanchard-Laville, C. y Mosconi, N. 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Hombre mundo y lenguaje en la ontología hermenéutica de George Gadamer. Tópicos (México), 672.Gimeno Sacristán, A. P. (1994). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.López, J.I. (2005). Construir el curriculum global. Otra enseñanza en la sociedad del conocimiento. Málaga: Algibe.Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la educación física. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_10.pdfMoreno, N. Rodríguez, A. Torres, J. Mendoza, N. Vélez, L. (2006). Tras las huellas del saber pedagógico. Colombia, Fondo editorial.Nietzsche, W. (2007). Más allá del bien y el mal. Buenos aires, Gradifco.Pilatuna, F. (2012). Sensación y percepción en la construcción del conocimiento. Quito, Abya-Yala.Planella, J. (2003) Pedagogía y hermenéutica del cuerpo simbólico. http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:4c560256-ef84-49c7-8110-8f1286d8aa82/re33611-pdf.pdfPlanella, J. (2017) Pedagogías sensibles sabores y saberes del cuerpo y la educación. Barcelona España, Edición de la Universidad de Barcelona.Sthenhouse. L. (2003). Investigación y desarrollo del curriculum. España, Morata.Vygotsky, L. S. (1979). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.Wallon, H. (1968). Psicologia dle niño. 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