La re-escritura de cuentos, escritura creativa y sensibilización artística.
Este proyecto se aplicó en el curso 303 jornada tarde en el colegio IED Liceo Femenino Mercedes Nariño, cuyo objetivo era desarrollar los procesos de re-escritura a través de la escritura de cuentos de hadas y princesas como principal estrategia de escritura creativa de Gardner a través de la sensib...
- Autores:
-
Avendaño Ramírez, Aura María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/9968
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/9968
- Palabra clave:
- Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño I.E.D. - Educación básica primaria - Bogotá
Re-escritura
Cuentos fantásticos - Estrategia de aprendizaje
Imaginación
Escritura creativa y cuento
Escritura creativa - Desarrollo
Imaginación - Fortalecimiento
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Este proyecto se aplicó en el curso 303 jornada tarde en el colegio IED Liceo Femenino Mercedes Nariño, cuyo objetivo era desarrollar los procesos de re-escritura a través de la escritura de cuentos de hadas y princesas como principal estrategia de escritura creativa de Gardner a través de la sensibilización artística, para fortalecer la imaginación y creatividad de las estudiantes de 303 jornada tarde, del IED Liceo Femenino Mercedes Nariño. Con el propósito de solucionar el gran problema que tienen todos los niños al momento de acercarse al mundo de lo escrito, ya que para ellos es muy difícil narrar, porque no encuentran un tema, les es muy complejo pasar de lo verbal a lo escrito, dominar los personajes dentro de la narración y se confunden en la estructura. Por lo tanto, es pertinente comenzar con los cuentos de hadas, siendo estos el primer acercamiento que tienen hacia el mundo literario en donde les permite entrar a un mundo fantástico. Asimismo, este se convierte en una base, en donde los niños hagan nuevas adaptaciones de los cuentos tradicionales, para que luego este proceso escritor se vuelva en una actividad autónoma y placentera cambiando el concepto que tienen de la escritura como una forma tediosa, ya que a partir de la re-escritura los estudiantes van a ir dominando y apropiándose del género narrativo. |
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Con el propósito de solucionar el gran problema que tienen todos los niños al momento de acercarse al mundo de lo escrito, ya que para ellos es muy difícil narrar, porque no encuentran un tema, les es muy complejo pasar de lo verbal a lo escrito, dominar los personajes dentro de la narración y se confunden en la estructura. Por lo tanto, es pertinente comenzar con los cuentos de hadas, siendo estos el primer acercamiento que tienen hacia el mundo literario en donde les permite entrar a un mundo fantástico. Asimismo, este se convierte en una base, en donde los niños hagan nuevas adaptaciones de los cuentos tradicionales, para que luego este proceso escritor se vuelva en una actividad autónoma y placentera cambiando el concepto que tienen de la escritura como una forma tediosa, ya que a partir de la re-escritura los estudiantes van a ir dominando y apropiándose del género narrativo.Submitted by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-05-16T13:54:19Z No. of bitstreams: 1 TE-21460.pdf: 2441828 bytes, checksum: 51f14a2e8b2f655090b923d546408d82 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-07-22T13:21:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-21460.pdf: 2441828 bytes, checksum: 51f14a2e8b2f655090b923d546408d82 (MD5)Made available in DSpace on 2019-07-22T13:21:29Z (GMT). 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Madrid: MORATA, S.L.Eisner W. Elliot. (1995). Educar la visión Artística. Paidós Educador. Barcelona, España.Forero, V. (2007). Las manifestaciones artísticas como potenciadoras de procesos escritores. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Argentina: Paidós.Gómez, Á., Barbosa, A., & Rodríguez, M. (2008). El despertar de la imaginación procesos creativos de escritura. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. (s.f.). Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Recuperado el 28 de Agosto de 2014, de http://lifemena.jimdo.com/nuestro-cole/siel/: Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño.Ministerio Nacional de Educación. (25 de Julio de 2014). http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf. Recuperado el 11 de Septiembre de 2014, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles339975_recurso_6.pdf: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles339975_recurso_6.pdfPiaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona, España: LABOR, S.A.Quiroga, J. A. (2007). Desarrollo de la creatividad en función de cultivar el talento literario. Bogota: Corporación Universitaria Minuto de Dios.Referencia de la página web: Martínez, José (2008). LAS RÚBRICAS EN LA EVALUACION ESCOLAR: SU CONSTRUCCIÓN Y SU USO. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9713/7036/4861/Encuesta_Cuestionario_O_Prueb a.pdf.Reyes, Y. (2007). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Bogotá: Grupo editorial norma.Rodari Gianni (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Giulio Einaudi editore s.p.a, Turín.Ruiz, S. Y. (2001). Diseño de una estrategia metodológica para la enseñanza de las artes plásticas en el grado primero de básica primaria en los procesos de aprendizaje en las áreas del conocimiento, a niños del colegio Sagrado Corazón de Jesús. Universidad de la Sabana. Chía, Cundinamarca: Universidad de la Sabana. Obtenido de http://hdl.handle.net/10818/5650Sánchez, M. L. (2013). los cuentos de arte en educación. España: Universidad de Valladolid.Sobre el cuento de hadas de J.R.R. 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