El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.

Tesis de grado donde el autor se propuso diseñar e implementar una intervención pedagógica -orientada a enseñar a reflexionar en torno a las actividades de aula- y evaluar sus posibles efectos sobre la metacognición, el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de diferente...

Full description

Autores:: Hernández Barrios, Aldo

Tipo de recurso:: Doctoral thesis

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

id	RPEDAGO2_e6b0021183309fb52b50789b2d73f051
oai_identifier_str	oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10722
network_acronym_str	RPEDAGO2
network_name_str	Repositorio Institucional UPN
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
title	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
spellingShingle	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos. Reflexión Rendimiento académico Metacognición Aprendizaje autorregulado Estudiantes universitarios Psicología del aprendizaje Métodos de enseñanza Educación superior - Aspectos psicológicos
title_short	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
title_full	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
title_fullStr	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
title_full_unstemmed	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
title_sort	El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
dc.creator.fl_str_mv	Hernández Barrios, Aldo
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv	Camargo Uribe, Ángela
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv	Hernández Barrios, Aldo
dc.subject.spa.fl_str_mv	Reflexión Rendimiento académico Metacognición Aprendizaje autorregulado Estudiantes universitarios
topic	Reflexión Rendimiento académico Metacognición Aprendizaje autorregulado Estudiantes universitarios Psicología del aprendizaje Métodos de enseñanza Educación superior - Aspectos psicológicos
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv	Psicología del aprendizaje Métodos de enseñanza Educación superior - Aspectos psicológicos
description	Tesis de grado donde el autor se propuso diseñar e implementar una intervención pedagógica -orientada a enseñar a reflexionar en torno a las actividades de aula- y evaluar sus posibles efectos sobre la metacognición, el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de diferentes estilos cognitivos en la dimensión de dependencia-independencia de campo. El estudio se desarrolló con la participación de 107 estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de una universidad privada ubicada en la ciudad de Bogotá (Colombia), específicamente con estudiantes matriculados en el curso Psicología del Lenguaje. El estudio se enmarcó en una metodología mixta secuencial explicativa (Creswell, 2013), en la cual se privilegia el abordaje cuantitativo y cuyos hallazgos son complementados y contextualizados con un análisis cualitativo. En el componente cuantitativo se implementó un diseño experimental aleatorizado de dos grupos con post-test (Trochim, Donnelly, & Arora, 2015). Los resultados indican que la reflexión explica parte del rendimiento académico de los estudiantes y funciona como un dispositivo para la generación de movilidad funcional respecto al estilo cognitivo. No se encontraron hallazgos contundentes respecto a la relación entre la reflexión, la metacognición y el aprendizaje autorregul ado.
publishDate	2019
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2019-10-16T16:05:54Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2019-10-16T16:05:54Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2019
dc.type.hasVersion.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Monografía - Doctorado
dc.type.coar.eng.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
dc.type.driver.eng.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.version.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.other.none.fl_str_mv	TO-23466
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/20.500.12209/10722
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	instname:Universidad Pedagógica Nacional
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	reponame: Repositorio Institucional UPN
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv	repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
identifier_str_mv	TO-23466 instname:Universidad Pedagógica Nacional reponame: Repositorio Institucional UPN repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
url	http://hdl.handle.net/20.500.12209/10722
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.none.fl_str_mv	Alamo-Florez, C. M. (2015). Hacia una didáctica de la metacognición. Horizonte de la Ciencia, 5(8), 77–86. Alexander, J. M., & Schwanenflugel, P. J. (1996). Development of metacognitive concepts about thinking in gifted and non-gifted children: Recent research. Learning Individual Differences, 8(4), 305–3251. Alexander, P. A. (2008). Why this and why now? Introduction to the special issue on metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 369–372. doi:10.1007/s10648-008-9089-0 Alexander, P. A. (2006). Pychology in learning and instruction. Nueva Jersey, Estados Unidos: Pearson. Amado-Gama, C. (2004). Integrating metacognition instruction in interactive learning environments (Tesis Doctoral). University of Sussex, Brighton, Reino Unido. Recuperado de http://homes.dcc.ufba.br/~claudiag/thesis/Thesis_Gama.pdf Areepattamannil, S., & Caleon, I. S. (2013). Relationships of cognitive and metacognitive learning strategies to mathematics achievement in four high-performing east asian education systems. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 696–702. doi:10.1080/00221325.2013.799057 Arias, W. L. (2014). Estilos de aprendizaje e inteligencia en estudiantes universitarios de Arequipa, Perú. Journal of Learning Styles, 7(14), 88-107. Ausburn, L. J., & Ausburn, F. B. (1978). Cognitive styles: Some information and implications for instructional design. Educational Communication and Technology, 26, 337–354. Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (1990). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Avendaño, B., Avendaño, G., Cruz, W., & Cárdenas-Avendaño, A. (2014). Guía de referencia para investigadores no expertos en el uso de estadística multivariada. Diversitas, 10(1), 13–27. Baker, A. R., Lin, T. J., Chen, J., Paul, N., Anderson, R. C., & Nguyen-Jahiel, K. (2017). Effects of teacher framing on student engagement during collaborative reasoning discussions. Contemporary Educational Psychology, 51, 253–266. doi:10.1016/j.cedpsych.2017.08.007 Bandura, A. (1977). Social learning theory. Nueva Jersey, Estados Unidos: Prentice-Hall Bandura, A. (1978). The self-system in reciprocal determinism. American Psychologist, 33(4), 344–358. doi:10.1037//0003-066x.33.4.344 Bandura, A. (1989a). Social cognitive theory. En R. Vasta (Ed.), Annals of child development (pp. 1–60). Greenwich. Bandura, A. (1989b). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175–1184. doi:10.1037//0003-066x.44.9.1175 Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision, 50(2), 248–287. doi:10.1016/0749-5978(91)90022-L Bandura, A. (1994). Self-efficacy. En R. J. Corsini (Ed.), Encyclopedia of Psychology (2nd ed., Vol. 3, pp. 368-369). Nueva York, Estados Unidos: Wiley. Barnes, D., & Roche, B. (1997). A behavior-analytic approach to behavioral reflexivity. The Psychological Record, 47, 543-572. Bartimote-Aufflick, K., Brew, A., & Ainley, M. (2010). University teachers engaged in critical self-regulation: How may they influence their students? En A. Efklides, & P. Misailidi (Eds.), Trends and prospects in metacognition research (pp. 427-444). Nueva York, Estados Unidos: Springer. Bartulovic, D., Young, B. W., & Baker, J. (2017). Self-regulated learning predicts skill group differences in developing athletes. Psychology of Sport & Exercise, 31, 61–69. doi:10.1016/j.psychsport.2017.04.006 Becerra-Bulla, F., Vargas-Zarate, M., & Amador, R. (2014). Estilo cognitivo predominante en estudiantes de Fisioterapia de la Universidad Nacional de Colombia . Revista Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia, 62(1), 63-69. Berger, J.-L., & Karabenick, S. A. (2016). Construct validity of self-reported metacognitive learning strategies. Educational Assessment, 21(1), 19–33. doi:10.1080/10627197.2015.1127751 Bevill-Davis, A., Clees, T. J., & Gast, D. L. (2004). Correspondence training: A review of the literature. Journal of Early and Intensive Behavior Intervention, 1(1), 13–26. Blasco, J. E., Romero, C., Mengual, S., Fernández-Revelles, A. B., Delgado, M. Á., & Vega, L. (2011). Estilo de aprendizaje de los estudiantes de magisterio de educación física y de ciencias del deporte de las universidades de Granada y Alicante. Cultura y Educación, 23(3), 371-383. Boekaerts, M., & Cascallar, E. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation? Educational Psychology Review, 18(3), 199–210. doi:10.1007/s10648-006-9013-4 Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199–231. doi:10.1111/j.1464- 0597.2005.00205.x Boekaerts, M., & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 417–450). California, Estados Unidos: Academic Press. Boud, D., Keogh, R., & Walker, D. (1985). Promoting refection in learning. En D. Boud, R. Keogh & D. Walker, D. (Eds.), Reflection: Turning experience into learning (pp. 18–40). Londres, Inglaterra: Routledge. Broadbent, J., & Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education, 27(C), 1–13. doi:10.1016/j.iheduc.2015.04.007 Bronckart, J. P. (1980). Teorías del lenguaje. Barcelona, España: Herder. Bronckart, J. P. (1985). Las ciencias del lenguaje. Paris, Francia: UNESCO. Bronckart, J. P. (1992). El discurso como acción: Por un nuevo paradigma psicolingüístico. Anuario de Psicología, 54, 3–48. Bronckart, J. P. (2008). Actividad lingüística y construcción del conocimiento. Lectura y Vida, 6-18 Brown, A. (1987) Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. En F. E. Weinert, & R. H. Kluwe, R.H. (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Nueva Jersey, Estados Unidos: Lawrence Erlbaum Bruner, J. (2006) Actos de significado. Madrid: Alianza. Brunner, J. J. (2001). Globalización, educación y revolución tecnológica. Perspectivas, 31(2), 139–156. Buitrago-Pulido, R. D. (2015). Incidencia de la realidad aumentada sobre el estilo cognitivo: Caso para el estudio de las matemáticas. Educación y Educadores, 18(1), 27–41. doi:10.5294/edu.2015.18.1.2 Buitrago-Pulido, R. D. (2015). Incidencia de la realidad aumentada sobre el estilo cognitivo: caso para el estudio de las matemáticas. Educación y Educadores, 18(1), 27–41. doi:10.5294/edu.2015.18.1.2 Burón, J. (2002). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Buskist, W., & Davis, S. F. (Eds.). (2006). Handbook of the teaching of psychology. Nueva York, Estados Unidos: Blackwell. Camacho, D. M., Hernández, C., & Hederich, C. (2011). Estilos de enseñanza en docentes universitarios, propuesta y validación de un modelo teórico e instrumental. Pedagogía y Saberes, 35, 141–154. doi:10.17227/01212494.35pys141.153 Camargo, A., y Hederich, C. (2005). Estilo cognitivo y lectura de palabras: Análisis de diferencias en el proceso de acceso al léxico. Folios: Revista de la Facultad de Humanidades, 20, 123–137. Camargo, A., y Hederich, C. (2011). El género científico: La relación discurso-pensamiento y la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Forma y Función, 24(2), 125–142. Carneiro, R., Lefrere, P., Steffens, K., & Underwood, J. (Eds.). (2012). Self-regulated learning in technology enhanced learning environments. Róterdam, Holanda: Springer. doi:10.1007/978-94-6091-654-0 Carretero, M. (1997). Constructivismo y educación. México: Editorial Progreso. Castaño, M. A., Ramírez, M. L., & Hernández, A. (2014). Un modelo de flexibilidad curricular. Tesis de Grado. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Catania, A. C. (2007). Learning (Interim. 4ª. Ed.) Oakland, Estados Unidos: Sloan Publishing. Catania, A. C., Shimoff, E., & Matthews, B. A. (1989). An experimental analysis of rulegoverned behavior. En S.C. Hayes (Ed.,) Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 119-150). Nueva York, Estados Unidos: Plenum. Cerda, C., & Osses, S. (2012). Aprendizaje autodirigido y aprendizaje autorregulado: Dos conceptos diferentes. Revista Médica de Chile, 140(11), 1504–1505. doi:10.4067/S0034- 98872012001100020 Charon, R., & Hermann, N. (2012). A sense of story, or why teach reflective writing? Academic Medical, 87(1), 5–7. doi:10.1097/ACM.0b013e31823a59c7 Chen, P., Chavez, O., Ong, D. C., & Gunderson, B. (2017). Strategic Resource use for learning: A self-administered intervention that guides self-reflection on effective resource use enhances academic performance. Psychological Science, 1–12. doi:d1o0i.1or1g7/170/.01197576/709576719761976649566456 Cleary, T. (2018). The self-regulated learning guide: Teaching students to think in the language of strategies. Nueva York, Estados Unidos: Routledge. Cleary, T. J. (2006). The development and validation of the Self-Regulation Strategy Inventory—Self-Report. Journal of School Psychology, 44(4), 307–322. doi:10.1016/j.jsp.2006.05.002 Cleary, T. J., & Chen, P. P. (2009). Self-regulation, motivation, and math achievement in middle school: Variations across grade level and math context. Journal of School Psychology, 47(5), 291–314. doi:10.1016/j.jsp.2009.04.002 Cleary, T. J., & Platten, P. (2013). Examining the correspondence between self-regulated learning and academic achievement: A case study analysis. Education Research International, 2013(1), 1–18. doi:10.1155/2013/272560 Cleary, T. J., Callan, G. L., & Zimmerman, B. J. (2012). Assessing self-regulation as a cyclical, context-specific phenomenon: Overview and analysis of SRL microanalytic protocols. Education Research International, 2012(4), 1–19. doi:10.1155/2012/428639 Cleary, T. J., Dembitzer, L., & Kettler, R. J. (2015). Internal factor structure and convergent validity evidence: The Self-Report version of Self-Segulation Strategy Inventory. Psychology in the Schools, 52(9), 829–844. doi:10.1002/pits.21866 Cleary, T. J., Platten, P., & Nelson, A. (2008). Effectiveness of the self-regulation empowerment program with urban high school students. Journal of Advanced Academics, 20(1), 70– 107. doi:10.4219/jaa-2008-866 Coates, S. (1974). Sex differences in field dependence-independence between the ages of 3 and 6. Perceptual and Motor Skills, 39(3), 1307-1310. Coates, S., Lord, M., & Jakabovics, E. (1975). Field independence and intellectual functioning in preschool children. Perceptual and motor skills, 41(1), 251-254. Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinectica, 25, 1–24. Coll, C., & Ornubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la construcción de significados compartidos entre profesores y alumnos. Investigación en la Escuela, 21– 31. Cook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686h Cook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686h Cook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686h Cowan, J. (2014). Noteworthy matters for attention in reflective journal writing. Active Learning in Higher Education, 15(1), 53–64. doi:10.1177/1469787413514647 Crespo, E. (1982). Los procesos de atribución causal. Estudios de Psicología, 3(12), 33–45. doi:10.1080/02109395.1982.10821327 Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Nueva Jersey, Estados Unidos: Sage publications. Dabarera, C., Renandya, W. A., & Zhang, L. J. (2014). The impact of metacognitive scaffolding and monitoring on reading comprehension. System, 42, 462-473. Dana, N. F., & Yendol-Hoppey, D. (2014). The reflective educator’s guide to professional development. California, Estados Unidos: Corwin Press. Daumiller, M., & Dresel, M. (2018). Supporting self-regulated learning with digital media using motivational regulation and metacognitive prompts. The Journal of Experimental Education, 0(0), 1–16. doi:10.1080/00220973.2018.1448744 Deekens, V. M., Greene, J. A., & Lobczowski, N. G. (2017). Monitoring and depth of strategy use in computer-based learning environments for science and history. British Journal of Educational Psychology, 88(1), 63–79. doi:10.1111/bjep.12174 Delen, E., Liew, J., & Willson, V. (2014). Effects of interactivity and instructional scaffolding on learning: Self-regulation in online video-based environments. Computers & Education, 78(C), 312–320. doi:10.1016/j.compedu.2014.06.018 Delgado-Barrera, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: Retos en equidad y calidad. Bogotá, Colombia: Fedesarrollo. Delgado-Sánchez, U., y Mares-Cárdenas, G. (2012). Generalización de la correspondencia decir-hacer a través de tareas de diferente complejidad. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 38(1), 24–38. Dembo, M. H. (2004). Motivation and learning strategies for college success: A selfmanagement approach. Nueva Jersey, Estados Unidos: Lawrence Erlbaum Associates Dent, A. L., & Hoyle, R. H. (2015). A framework for evaluating and enhancing alignment in self-regulated learning research. Metacognition and Learning, 10(1), 165–179. doi:10.1007/s11409-015-9136-4 Dewey, J. (1910). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Massachusetts, Estados Unidos: D.C. Heath & Co. Díaz, M., Cuevasanta, D., Grau, G., & Curione, K. (2014). Estudio del estilo cognitivo de estudiantes de dos carreras: Psicología e Ingeniería. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 6(2), 35–43. Dinsmore, D. L., Alexander, P. A., & Loughlin, S. M. (2008). Focusing the conceptual lens on metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Education, Psychology Review, 20(4), 391–409. doi:10.1007/s10648-008-9083-6 Domeniconi, C., de Rose, J. C., & Perez, W. F. (2014). Effects of correspondence training on self-reports of errors during a reading task. The Psychological Record, 64(3), 381–391. doi:10.1007/s40732-014-0009-z Donaghy, M., & Morss, K. (2007) An evaluation of a framework for facilitating and assessing physiotherapy students' reflection on practice. Physiotherapy Theory and Practice, 23(2), 83-94, doi:10.1080/09593980701211952 Dunning, D., Heath, C., & Suls, J. M. (2018). Reflections on self-reflection: Contemplating flawed self-judgments in the clinic, classroom, and office cubicle. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 185–189. doi:10.1177/1745691616688975 Dymond, S., & Barnes, D. (1997). Behavior–analytic approaches to self-awareness. The Psychological Record. 47, 181-200. Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3–14. doi:10.1016/j.edurev.2005.11.001 Efklides, A. (2011). Interactions of metacognition with motivation and affect in self-regulated learning: the MASRL model. Educational Psychologist, 46(1), 6–25. doi:10.1080/00461520.2011.538645 Ekman, P., & Friesen, W. V. (2003). Unmasking the face: A guide to recognizing emotions from facial clues. California, Estados Unidos: Malor Books. Ergen, B., & Kanadli, S. (2017). The effect of self-regulated learning strategies on academic achievement: A meta-analysis study. Eurasian Journal of Educational Research, 69, 55– 74. doi:10.14689/ejer.2017.69.4 Evans, C. (2004). Exploring the relationship between cognitive style and teaching style. Educational Psychology, 24, 509- 530. Evans, C., & Waring, M. (2009) The place of cognitive style in pedagogy: realising potential in practice. En L. F. Zhang, & R. J. Sternberg. (Eds.) Perspectives on intellectual style. (pp. 169-208) Nueva Jersey, Estados Unidos: Springer. Evans, C., Richardson, J. T. E., & Waring, M. (2013). Field independence: Reviewing the evidence. British Journal of Educational Psychology, 83(2), 210–224. doi:10.1111/bjep.12015 Fan, W., & He, Y. (2012). Academic achievement and intellectual styles. En L. F. Zhang, R. J. Sternberg, & S. Rayner (Eds.), Handbook of intellectual styles. (pp. 233-249). Nueva York, Estados Unidos: Springer. Ferreira, P. C., Simão, A. M. V., & Silva, A. L. (2016). How and with what accuracy do children report self-regulated learning in contemporary EFL instructional settings? European Journal of Psychology of Education, 1–27. doi:10.1007/s10212-016-0313-x Ferreira, P. C., Simão, A. V., & da Silva, A. L. (2014). Does training in how to regulate one’s learning affect how students report self-regulated learning in diary tasks? Metacognition and Learning, suplemento 1-32. Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence (pp. 231-236). Nueva Jersey, Estados Unidos: Erlbaum. Fleming, S. M., & Frith, C. D. (2014). Metacognitive neuroscience: An introduction. En S. M. Fleming & C. D. Frith (Eds.), The cognitive neuroscience of metacognition (pp. 1-9) Berlin: Springer. doi:10.1007/978-3-642-45190-4 Follmer, D. J., & Sperling, R. A. (2016). The mediating role of metacognition in the relationship between executive function and self-regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 86(4), 559–575. doi:10.1111/bjep.12123 Fragkos, K. C. (2018). Exploring whether (and how) self-reflection can improve practice as a teacher educator. MedEdPublish, 7(1), 1–12. doi:10.15694/mep.2018.0000067.1 Frederick, S. (2005). Cognitive reflection and decision making. Journal of Economic Perspectives, 19(4), 25–42. doi:10.1257/089533005775196732 Gaeta, M. L. (2015). Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios. REDU: Revista De Docencia Universitaria, 13(2), 17–35. Gaeta, M. L., & Teruel, M. P. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of selfregulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 73– 94. Gaeta, M. L., & Teruel, M. P. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of selfregulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 73– 94. Gallego, D. J. (2013). Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis alumnos y ahora ¿qué hago? Journal of Learning Styles, 11, 1-15. Gamboa, L. F., Hernández-Salamanca, O. G., Celis, M. T., Jiménez, O. A., Jaramillo, J. F., Martínez-Barrera, A. N., Ome, A., Orjuela-Viracachá, J., Rodríguez-Lesmes, P., Trujillo, J. D., & Valderrama, D. (2012). Estudios sobre la calidad de la educación en Colombia. Bogotá: ICFES. Gandomkar, R., & Sandars, J. (2018). Clearing the confusion about self-directed learning and self-regulated learning. Medical Teacher, 1–2. doi:10.1080/0142159X.2018.1425382 García-Jaramillo, S., Maldonado-Carrizosa, D., & Rodríguez-Orgeales, C (2014). Propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educación preescolar, básica y media en Colombia. Bogotá, Colombia: Fedesarrollo. García-Martín, A. (2012). La autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario. Profesorado Revista De Currículim Y Formación Del Profesorado, 16(1), 1–19. García-Ramos, J. M. (1989). Los estilos cognitivos y su medida: Estudios sobre la dimensión dependencia-independencia de campo. Madrid, España: Ministerio de Educación y Ciencia. García-Ros, R., & Pérez-González, F. (2009). Una aplicación web para la identificación de estudiantes de nuevo acceso en situación de riesgo académico (repertorios estratégicos y gestión del tiempo. @Tic. Revista D'innovació Educativa, 2(2), 10–17. doi:10.7203/attic.2.81 Gardner, R. W. (1953). Cognitive styles in categorizing behavior. Journal of Personality, 22, 214–233 Gardner, R. W., Holzman, P. S., Klein, G. S., Linton, H. B., & Spence, D. P. (1959). Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior: Part 4. Psychological issues. Nueva York, Estados Unidos: International Universities Press. Garello, M. V., & Rinaudo, M. C. (2012). Características de las tareas académicas que favorecen el aprendizaje auto-regulado y la cognición distribuida en estudiantes universitarios. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 415-440 Germain, A., Nolan, K., Doyle, R., Mason, S., Gambles, M., Chen, H., et al. (2016). The use of reflective diaries in end of life training programmes: A study exploring the impact of selfreflection on the participants in a volunteer training programme. BMC Palliative Care, 15(1), 1–11. doi:10.1186/s12904-016-0096-5 Gil, J. F., & Castañeda, J. A. (2005). Una mirada al valor p en investigación. Revista Colombiana De Psiquiatría, 34(3), 1–11. González-Gascón, E., de Juan, M. D., Parra-Azor, J. F., Sarabia-Sánchez, F. J., & Kanther, A. (2010). Aprendizaje autorregulado: Antecedentes y aplicación a la docencia universitaria de marketing. Revista De Investigación Educativa, 28(1), 171–194. Goti, M. (1998). Metacognición y motivación en el aula. Revista de Psicodidáctica, 6(1), 99– 107. Grice, P. (1991). Studies in the way of words. Boston: Harvard University Press. Grunschel, C., Patrzek, J., Klingsieck, K. B., & Fries, S. (2018). “I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination. Journal of Prevention & Intervention in the Community, 46(2), 143–157. doi:10.1080/10852352.2016.1198166 Guisande, A. M., Páramo, F., Soares, A. P., & Almeida, L. S. (2007). Field dependenceindependence and career counseling: Directions for research. Perceptual and Motor Skills, 104, 654-662. Hacker, D. J., Bol, L., & Bahbahani, K. (2008). Explaining calibration accuracy in classroom contexts: The effects of incentives, reflection, and explanatory style. Metacognition and Learning, 3(2), 101–121. doi:10.1007/s11409-008-9021-5 Hadwin, A. F., Järvelä, S., and Miller, M. (2011). Self-regulated, co-regulated, and socially shared regulation of learning. En B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 65–84). Nueva York, Estados Unidos: Routledge. Hall, E. A., Danielewicz, J., & Ware, J. (2013). Desings for writing. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish, (Eds,). Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 147-174). Virginia, Estados Unidos: Stylus Harris, M. (1995). Antropología cultural. Madrid, España: Alianza Editorial. Harrison, G. M., & Vallin, L. M. (2017). Evaluating the metacognitive awareness inventory using empirical factor-structure evidence. Metacognition and Learning, 21(1), 1–24. doi:10.1007/s11409-017-9176-z Harvey, O. J., Hunt, D. E., & Schroder, H. M. (1961). Conceptual systems and personality organization. Nueva York, Estados Unidos: Wiley. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Nueva York, Estados Unidos: Routledge. Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49. doi:10.1016/0742- 051x(94)00012-u Hayes (Ed.), Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control. Nueva York, Estados Unidos: Plenum Hayes, S. C., Barlow, D. H., & Nelson-Gray, R. O. (1999). The scientist practitioner: Research and accountability in the age of managed care. Boston, Estados Unidos: Allyn & Bacon. Hederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de independencia-dependencia de campo: Influencias culturales e implicaciones para la educación. Universitat Autònoma de Barcelona, España. Tesis Doctoral. Hederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de independencia-dependencia de campo: Influencias culturales e implicaciones para la educación. Tesis doctoral no publicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España. Hederich, C. (2010). Acerca de la noción general de estilo en la educación pertinencia, importancia y especificidad. Actualidades Pedagógicas, 55, 13-21 Hederich, C. (2013). Estilística educativa. Revista Colombiana de Educación, 64, 21–56. Hederich, C. y Camargo, A. (s.f.). Logro educativo y estilo cognitivo en Colombia. Documento de trabajo, Grupo de estilos cognitivos. Hederich, C., & Camargo, A. (1999) Estilos cognitivos en Colombia: Resultados en cinco regiones culturales. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional-Colciencias. Hederich, C., y Camargo, A. (2000). Estilo cognitivo y logro académico en la ciudad de Bogotá. Revista Colombiana de Educación, 40-41, 147-17. Hederich, C., & Camargo, A. (2016). Cognitive style and educational performance: The case of public schools in Bogotá, Colombia. Educational Psychology, 36(4) 719-737. doi:10.1080/01443410.2015.1091916 Hederich, C., Gravini, M., y Camargo, A. (2013). El estilo y la enseñanza: Un debate sobre cómo enfrentar las diferencias individuales en el aula de clase. En Roig Vila, R., & Laneve, C. (Eds.) (2011). La práctica educativa en la sociedad de la información. Innovación a través de la investigación. (pp. 213-222). Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice. Hernández, A. (2014). La dimensión de independencia y dependencia de campo en educación: Una revisión bibliométrica (2003-2013). Revista Colombiana de Educación, (66), 151– 172. Hernández, A., & Camargo, A. (2017a). Autorregulación del aprendizaje en la educación superior en Iberoamérica: Una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología, 49, 146–160. doi:10.1016/j.rlp.2017.01.001 Hernández, A., & Camargo, A. (2017b). Adaptación y validación del Inventario de Estrategias de Autorregulación en estudiantes universitarios. Suma Psicológica, 24(1), 9–16. doi:10.1016/j.sumpsi.2017.02.001 Herruzo, J., Luciano, M. C., y Pino, M. J. (2001). Disminución de conductas disruptivas mediante un procedimiento de correspondencia «Decir-Hacer». Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 9(2). 145-162. Herruzo, J., y Luciano, M. C. (1994). Procedimientos para establecer la “correspondencia decirhacer". Un análisis de sus elementos y problemas pendientes. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 2(2). 192-218. Hong, Y.-C., & Choi, I. (2011). Three dimensions of reflective thinking in solving design problems: A conceptual model. Educational Technology Research and Development, 59(5), 687–710. doi:10.1007/s11423-011-9202-9 Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review, Educational Research Review, 17(C), 63–84. doi:10.1016/j.edurev.2015.11.002 Huck, S. W. (2012). Reading Statistics and Research. Boston: Addison-Wesley Longman. Huertas, A. P., Vesga, G. J., & Galindo, M. (2014). Validación del instrumento “Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI)” en estudiantes colombianos. Praxis & Saber, 5(10), 55–74. Hunt, R. R., & Ellis, H. C. (2007). Fundamentos de psicología cognitiva. México: Manual Moderno. Hurtado-Osorio, G. E. (2016). Incidencia de tres estrategias didácticas activas en las actitudes hacia el aprendizaje de la química y su interacción con el estilo cognitivo. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 7(2), 97–116. Johns, C. (2013). Becoming a reflective practitioner (4 ed.). Sussex, Reino Unido: John Wiley & Sons. Joyce-Kim, M. M. (2016). Writing about writing: Qualities of metacognitive L2 writing reflections. Second Language Studies, 34(2), 1–54. Kagan, J. (1966). Reflection–impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo. Journal of Abnormal Psychology, 71, 17–24. Kahneman, D., & Frederick, S. (2002). Representativeness revisited: Attribute substitution in intuitive judgment. En T. Gilovich, D. Griffin & D. Kahneman (Eds.), Heuristics and Biases (pp. 49–81). Nueva York: Cambridge University Press. Kaplan, A. (2008). Clarifying metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: What’s the purpose? Educational Psychology Review, 20(4), 477–484. doi:10.1007/s10648-008-9087-2 Kim, E., & Seo, E. H. (2013). The relationship of flow and self-regulated learning to active procrastination. Social Behavior and Personality: An International Journal, 41(7), 1099– 1113. doi:10.2224/sbp.2013.41.7.1099 Kim, J. H. (2015). Effect of family poverty on self-regulated learning ability and academic achievement mediated by school learning activities and private tutoring hours of adolescents. Advanced Science and Technology Letters,101, 55-58 doi:10.14257/astl.2015.101.13 Klein, G. S. (1951). A personal world through perception. En R. R. Blake & G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality (pp. 328–355). Nueva York, Estados Unidos: The Ronald PressCompany. Klein, G. S., & Schlesinger, H. J. (1951). Perceptual attitudes toward instability I: Prediction of apparent movement experiences from Rorschach responses. Journal of Personality, 19, 289–302. Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: La enseñanza de estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, 12(2), 11–28. Klimova, B. (2015). Diary writing as a tool for students’ self-reflection and teacher's feedback in the course of academic writing. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, 549– 553. doi:10.1016/j.sbspro.2015.07.189 Kohlberg, L. (1992). Psicología del desarrollo moral. Sevilla: Desclée de Brouwer. Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern psychology: Toward an integrated framework of cognitive style. Psychological Bulletin, 133(3), 464–481. doi:10.1037/0033-2909.133.3.464 Kozhevnikov, M., Evans, C., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive style as environmentally sensitive individual differences in cognition. Psychological Science in the Public Interest, 15(1), 3–33. doi:10.1177/1529100614525555 Krasiejko, I. (2010). The role of metacognition in education. New Educational Review, 20(1), 120–128. Krippendorff, K. (2012). Content analysis: An introduction to its methodology. Nueva Jersey, Estados Unidos: Sage. Ku, K. Y., & Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking. Metacognition and learning, 5(3), 251-267. Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178–181. Kuhn, D., Cheney, R., & Weinstock, M. (2000). The development of epistemological understanding. Cognitive Development, 15, 309–328 Lajoie, S. P. (2008). Metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: A rose by any other name? Educational Psychology Review, 20(4), 469–475. doi:10.1007/s10648-008- 9088-1 Lau, C., Kitsantas, A., & Miller, A. (2015). Using microanalysis to examine how elementary students self-regulate in math: A case study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2226-2233. Laudadío, J., & Mazzitelli, C. (2014). Factores intrapersonales y estilos de enseñanza: Un estudio con docentes de nivel superior. Revista de Orientación Educacional, 28, 97-108. Lee, T.-H., Shen, P.-D., & Tsai, C.-W. (2010). Enhance low-achieving students learning involvement in Taiwan’s higher education: An approach via e-learning with problembased learning and self-regulated learning. Teaching in Higher Education, 15(5), 553– 565. doi:10.1080/13562517.2010.506999 Leith, G., Yuill, N., & Pike, A. (2017). Scaffolding under the microscope: Applying selfregulation and other-regulation perspectives to a scaffolded task. British Journal of Educational Psychology, 88(2), 174–191. doi:10.1111/bjep.12178 León, F. R. (2014). Sobre el pensamiento reflexivo, también llamado pensamiento crítico. Propósitos y Representaciones, 2(1), 161–214. doi:10.20511/pyr2013.v1n2.26 Leung, M. T., & Tan, L. M. (2016). The structural model of perceived parenting style as antecedent on achievement emotion, self-regulated learning and academic procrastination of undergraduates in Hong Kong. En M. T. Leung & L. M. Tan (Eds.), Applied psychology readings (pp. 171–190). Singapur, China: Springer. doi:10.1007/978-981-10- 2796-3 Lindner, R. W. (1996). The design and development of the" Self-Regulated Learning Inventory": A status report. López, M. H., Valverde, M. R., & Luciano, C. (2011). Contextual control and generalization of say-do correspondence: A preliminary study. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2), 269-284. López, O. (2010). Aprendizaje autorregulado, estilo cognitivo y logro académico en ambientes computacionales (tesis doctoral inédita). Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. López, O., & Triana, S. (2013). Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo. Revista Colombiana de Educación, 64, 225–244. López, O., Hederich, C., Camargo, A., Cama, A. (2012). Logro en matemáticas, autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39–50. López, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2012). Logro de aprendizaje en ambientes hipermediales: Andamiaje autorregulador y estilo cognitivo. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 13–26. López, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2012). Logro en matemáticas, autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39-50. López, O., Sanabria, L. B., & Sanabria, M. (2014). Logro de aprendizaje en ambientes computacionales: Autoeficacia, metas y estilo cognitivo. Psicología desde el Caribe, 31(3), 475–497. doi:10.14482/psdc.31.3.5366 López, O., Sanabria, L. B., y Sanabria, M. (2014). Logro de aprendizaje en ambientes computacionales: Autoeficacia, metas y estilo cognitivo. Psicología desde El Caribe, 31(3), 475–497. doi:10.14482/psdc.31.3.5366 López, O., y Triana, S. (2013). Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo. Revista Colombiana de Educación, 64, 225–244 López-Vargas, O., & Hederich, C. (2010). Efecto de un andamiaje para facilitar el aprendizaje auto-regulado en ambientes hipermedia. Revista Colombiana de Educación, (58), 14-39. López-Vargas, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y educadores, 14(1), 67-82. López-Vargas, O., Ibáñez- Ibáñez, J., & Chiguasuque-Bello, E (2014). El estilo cognitivo y la fijación de metas de aprendizaje en ambientes computacionales. Pensamiento Psicológico, 12(1), 133-148. Lowett, M. C. (2013). Making exams worth more than the grade: Using exam wrappers to promote metacognition. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish (Eds.), Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 18-52). Virginia, Estados Unidos: Stylus. Loyens, S. M. M., Magda, J., & Rikers, R. M. J. P. (2008). Self-directed learning in problembased learning and its relationships with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 411–427. doi:10.1007/s10648-008-9082-7 Lucieer, S. M., Geest, J. N., Elói-Santos, S. M., Faria, R. M. D., Jonker, L., Visscher, C., et al. (2015a). The development of self-regulated learning during the pre-clinical stage of medical school: A comparison between a lecture-based and a problem-based curriculum. Advances in Health Sciences Education, 21(1), 93–104. doi:10.1007/s10459-015-9613-1 Luria, A. R. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid, España: Visor. Maclellan, E., & Soden, R. (2006). Facilitating self-regulation in higher education through selfreport. Learning Environments Research, 9(1), 95–110. doi:10.1007/s10984-005-9002-4 Magno, C. (2010). The role of metacognitive skills in developing critical thinking. Metacognition and learning, 5(2), 137-156. Malkawi, E. (2017). Improving students’ engagement in learning by using self-reflection in undergraduate advanced physics courses. International Journal for Innovation Education and Research, 5(11), 161–171. Mandelman, S. D., & Grigorenko, E. L. (2013) Questioning the unquestionable: Reviewing the evidence for the efficacy of gifted education. Talent Development and Excellence, 5, 109- 121. Mann, K., Gordon, J., & MacLeod, A. (2009). Reflection and reflective practice in health professions education: A systematic review. Advances in Health Sciences Education, 14(4), 595–621. doi:10.1007/s10459-007-9090-2 Manso, J. M., Méndez, M. R., & García-Baamonde, M. E. (2006). Competencia lingüística y estilo cognitivo en niños institucionalizados. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26(2), 115-125. Mao, J., & Peck, K. (2013). Assessment strategies, self-regulated learning skills, and perceptions of assessment in online learning. Quarterly Review of Distance Education, 14(2), 75–95. Martínez, J., Sanabria, L. B., & López, O. (2016). Relationships between learning achievement, self-monitoring, cognitive style, and learning style in medical students. Praxis & Saber, 7(14), 141–24. doi:10.19053/22160159.5221 McDonald, B. (2009). Exploring academic achievement in males trained in self-assessment skills. Education 3-13, 37(2), 145–157. doi:10.1080/03004270802069244 Medina-Rivilla, A. y Salvador-Mata, F. (2009). Didáctica general (2da Ed.). Madrid: Pearson. Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, selfregulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121–131. doi:10.1037/a0033546 Méndez, V. C., Dimulescu, M., & Gozalbo, V. M. H. (2011). Relación entre el estilo de aprendizaje y la elección de una carrera en estudiantes de la UJI. Fòrum de Recerca, 16, 243-253. Menéses-Benítez, G. (2007). El proceso de enseñanza-aprendizaje: El acto educativo. En G. Menéses-Benítez (Eds.), Interacción y aprendizaje en la universidad (pp. 31-65). Valencia, España: Universitat Rovira I Virgil. Mercel, N. (2001) Palabras y mentes: Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Barcelona, España: Paidos. Messick, S., & Fritzky, F. J. (1963). Dimension of analytic attitude in cognition and personality. Journal of Personality, 31, 346–370. Mezirow, J. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. En J. Mezirow (Ed.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 1–20). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey-Bass. Mohseni, A., & Nezhad, S. A. (2018). The effect of self-reflection strategy-based instruction on developing speaking ability among iranian EFL learners. Biannual Journal of Applications of Language Studies, 1(1), 101–123. Molina-Cobos, F. J., Amador-Castro, M. C., y Fernández-Rodríguez, M. D. (2008). Correspondencia decir-hacer para la mejora de conductas perturbadoras en adultos con síndrome de Down. Psicothema, 20(1), 71-79. Moon, J. (2004). A handbook of reflective and experential learning: Theory and practice. Londres, Inglaterra: Routledge Mooney, P., Ryan, J. B., Uhing, B. M., Reid, R., & Epstein, M. H. (2005). A review of selfmanagement interventions targeting academic outcomes for students with emotional and behavioral disorders. Journal of Behavioral Education, 14(3), 203–221. doi:10.1007/s10864-005-6298-1 Moreno, D., Cepeda, M. L., Hickman, H., Peñalosa, E., & Ribes, E. (1991). Efecto diferencial de la conducta verbal descriptiva de tipo relacional en la adquisición y transferencia de una tarea de discriminación condicional de segundo orden en niños. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 17(1-2), 81-99. Múnera, A. F., Hernández-Barrios, A., & Chinome, E. K. (2015). Validación de la escala de autorreporte de aprendizaje autorregulado. Manuscrito no publicado. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Nelson, T. O., & Narens, L. (1994). Why investigate metacognition? En J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 1–25). Boston: MIT Press. Nilson, L. (2013). Creating Self-Regulated Learners. Sterling, VA.: Stylus Publishing. Nivenitha, P., & Nagalakshmi, K. (2017). Metacognition and self-regulated learning on academic performance among adolescents. International Journal of Research Culture Society, 1(10), 1–4. Norman, D.A., & Shallice, T. (1986). Attention to action willed and automatic control of behavior. En R. J. Davidson, G. E. Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Consciousness and self-regulation: Advances in research and theory (Vol. 4, pp. 1–18). Nueva York, Estados Unidos: Plenum. Nosratinia, M., & Adibifar, S. (2014). The effect of teaching metacognitive strategies on fielddependent and independent learners’ writing. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1390-1399. OECD (2016). PISA 2015: Results excellence and equity in education (Volume I). Autor. Organista, P. (2005). Conciencia y metacognición. Avances en Psicología Latinoamericana, 23(1), 77-89. Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(1), 187–197. doi:10.4067/S0718- 07052008000100011 Palinscar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175. Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 883–28. doi:10.3389/fpsyg.2017.00422 Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: Una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20(1), 11–22. doi:10.1016/j.pse.2014.05.002 Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart, S. (2018). Fusing self-regulated learning and formative assessment: A roadmap of where we are, how we got here, and where we are going. The Australian Educational Researcher, 45(1), 13–31. doi:10.1007/s13384-018-0258-y Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Frontiers in Psychology, 22, 74–98. doi:10.1016/j.edurev.2017.08.004 Pask, G. (1972). A fresh look at cognition and the individual. International Journal of Man- Machine Studies, 4, 211–216. Pask, G., & Scott, B. C. E. (1972). Learning strategies and individual competence. International Journal of Man-Machine Studies, 4, 217– 253. Paternotte, E., Scheele, F., van Rossum, T. R., Seeleman, M. C., Scherpbier, A. J. J. A., & van Dulmen, A. M. (2016). How do medical specialists value their own intercultural communication behaviour? A reflective practice study. BMC Medical Education, 16(1), 499–10. doi:10.1186/s12909-016-0727-9 Peiteado, M. G., & López, B. R. (2014). La formación inicial de los profesores de lengua extranjera: Un espacio para generar estilos de actuación. Bordón. Revista de Pedagogía, 66(4), 69-86. Peña-Ayala, A., & Cárdenas, L. (2014). A conceptual model of the metacognitive activity. En Peña-Ayala (Ed.), Metacognition: Fundaments, applications, and trends (Vol. 76, pp.39- 72). Cham, Alemania: Springer. doi:10.1007/978-3-319-11062-2 Peñalosa-Castro, E., & Castañeda-Figueiras, S. (2012). Identificación de predictores para el aprendizaje efectivo en línea: Un modelo de ecuaciones estructurales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 52(52), 247–285. Peñalosa, E., Landa, P., & Vega, C. Z. (2006). Aprendizaje autorregulado: Una revisión conceptual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 9(2), 1–21. Peronard, M. (2015). La metacognición como herramienta didáctica. Revista Signos, 38(57), 61-74 Peters-Burton, E. E., & Botov, I. S. (2017). Self-regulated learning microanalysis as a tool to inform professional development delivery in real-time. Metacognition and Learning, 12. 45-78. doi:10.1007/s11409-016-9160-z Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–502). California, Estados Unidos: Academic Press. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385–407. doi:10.1007/s10648-004-0006-x Pithers, R. T. (2002). Cognitive learning style: A review of the field dependent-field independent approach. Journal of Vocational Education & Training, 54(1), 117–132. Polya, G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method (2nd ed.). Nueva York, Estados Unidos: Abchor Books. Poole, G., Jones, L., & Whitfield, M. (2013). Helping students reflect: Lessons from cognitive psychology. Advances in Health Sciences Education, 18(4), 817–824. doi:10.1007/s10459-012-9373-0 Pozo, J. I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. (3ra Ed.). Madrid, España: Morata. Proust, J. (2013). The philosophy of metacognition: Mental agency and self-awareness. Oxford, Inglaterra: Oxford University Press. Ramírez-Dorantes, M. C., Canto-Rodríguez, J. E., Bueno-Álvarez, J. A., & Echazarreta- Moreno, A. (2013). Validación psicométrica del motivated strategies for learning questionnaire en universitarios mexicanos. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(29), 193-114. Razumiejczyk, E., Pereyra, C. I., y Macbeth, G. (2009). El juicio de sentimiento de conocimiento en la identificación de estímulos gustativos. Boletín de Psicología, 96, 67– 77. Rendón, M. A. (2013). Hacia una conceptualización de los estilos de enseñanza. Revista Colombiana de Educación, 64, 175-195. Reyes-Rodríguez, F. J. (2009). El acto educativo. Publicaciones Didácticas, 1, 120–122. Ribes, E. (2003). Concepts and theories. En K. Lattal & P. N. Chase (Eds.), Behavior theory and philosophy (pp., 147-164). Nueva York: Kluwer. Ribes, E., & Scherman, A. Z. (2009). Efectos de las instrucciones y descripciones con y sin criterio en la adquisición y transferencia de una discriminación condicional de segundo orden. Acta Comportamentalia, 17(1), 61-95. Ribes, E., Cabrera, F., y Barrera, J. A. (1997). La emergencia de descripciones en una discriminación condicional de segundo orden: Su relación con el tipo de entrenamiento y la ubicación temporal de las pruebas de transferencia. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 5(2). 165-197. Ribes, E., Moreno, D., & Martínez, C. (1998). Second-order discrimination in humans: The roles of explicit instructions and constructed verbal responding. Behavioural processes, 42(1), 1-18. Rincón, L. J., & Hederich, C. (2012). Escritura inicial y estilo cognitivo. Folios, 35, 49-65. Rodríguez-Pérez, M. E. (2000). Efecto del entrenamiento de la correspondencia decir-hacer, decir-describir y hacer-describir sobre la adquisición, generalidad y mantenimiento de una tarea de discriminación condicional en humanos. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 8(1). 41-74 Rogers, R. R. (2001). Reflection in higher education: A concept analysis. Innovative Higher Education, 26(1), 37–57. doi:10.1023/A:1010986404527 Rojas-Campos, C. E., y Tineo, E. (2010). Estrategias de aprendizaje que emplean estudiantes venezolanos de las aldeas universitarias. Revista Universitaria de Investigación, 11(1), 127–144 Roth, A., Ogrin, S., & Schmitz, B. (2016). Assessing self-regulated learning in higher education: A systematic literature review of self-report instruments. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 28(3), 225–250. doi:10.1007/s11092-015-9229-2 Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monograph, 80, 1–28. Ruffinelli, A. (2017). Formación de docentes reflexivos: Un enfoque en construcción y disputa. Educação E Pesquisa, 43(1), 97–111. doi:10.1590/s1517-9702201701158626 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. doi:10.1006/ceps.1999.1020 Saldaña, D., y Aguilera, A. (2003). La evaluación de los procesos metacognitivos: Estrategias y problemática actuales. Estudios de Psicología, 24(2), 189–204. Sánchez-Castillo, S. (2012). La adquisición de competencias mediante la autonomía en el proceso de aprendizaje autorregulado. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 18, 849– 857. doi:10.5209/rev_esmp.2012.v18.40963 Sánchez, F., Carvajal, F., & Saggiomo, C. (2015). Autodiálogos y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Anales de Psicología, 32(1), 139–9. doi:10.6018/analesps.32.1.188441 Sánchez, U. D., & Mares, G. (2012). Generalización de la correspondencia decir-hacer a través de tareas de diferente complejidad. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 38(1), 24-38. Sandars, J (2009) The use of reflection in medical education: AMEE Guide No. 44, Medical Teacher, 31(8), 685-695, doi:10.1080/01421590903050374 Santelices, L., Williams, C., Soto, M., & Dougnac, A. (2014). Efecto del enfoque de autorregulación del aprendizaje en la enseñanza de conceptos científicos en estudiantes universitarios en ciencias de la salud. Revista Médica de Chile, 142(3), 375–381. doi:10.4067/S0034-98872014000300013 Saracho, O. N. (2000). A framework for effective classroom teaching: Matching teachers’ and students’ cognitive styles. En R. J. Riding & S. G. Rayner (Eds.), International perspectives on individual differences: Vol. 1. Cognitive styles (pp. 297-314). Standford, CT: Ablex. Saracho, O. N. (2001). Cognitive style and kindergarten pupils' preferences for teachers. Learning and Instruction, 11(3), 195-209. Saracho, O. N. (2003). Matching teachers' and students' cognitive styles. Early Child Development and Care, 173(2-3), 161-173. Sawa, H. (1966). Analytic thinking and synthetic thinking. Bulletin of Faculty of Education, Nagasaki University, 13, 1-16. Schmitz, B., & Wiese, B. S. (2006). New perspectives for the evaluation of training sessions in self-regulated learning: Time-series analyses of diary data. Contemporary Educational Psychology, 31(1), 64–96. doi:10.1016/j.cedpsych.2005.02.002 Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Nueva York, Estados Unidos, Estados Unidos: Basic Books. doi:10.1234/12345678 Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113–125. doi:10.1023/A:1003044231033 Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. doi:10.1006/ceps.1994.1033 Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. doi:10.1007/BF02212307 Schraw, G., Olafson, L., Weibel, M., & Sewing, D. (2012). Metacognitive knowledge and fieldbased science learning in an outdoor environmental education program. En A. Zohar, & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: trends in current research (pp. 57- 67). Londres, Inglaterra: Springer. doi:10.1007/978-94-007-2132-6_4 Scott, B. M., & Levy, M. G. (2013). Metacognition: Examining the components of a fuzzy concept. Educational Research, 2(2), 120-131 Seggelen-Damen, I. V., & Dam, K. V. (2016). Self-reflection as a mediator between selfefficacy and well-being. Journal of Managerial Psychology, 31(1), 18–33. doi:10.1108/JMP-01-2013-0022 Serrano, M. V., Soto, J. D., & Tamayo, A. M. C. (2013). Aprendizaje auto-regulado, metas académicas y rendimiento en evaluaciones de estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(2), 53-70. Shimamura, A. P. (2008). A neurocognitive approach to metacognitive monitoring and control. En J. Dunlosky, & R. Bjork (Eds.), Handbook of memory and metamemory: Essays in honor of Thomas O. Nelson (pp. 373–390). Nueva York, Estados Unidos: Psychology Press Shimoff, E., Catania, A. C., & Matthews, B. A. (1981). Uninstructed human responding: Sensitivity of low-rate performance to schedule contingencies. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 36(2), 207-220. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. Silver, N. (2013). Refective pedagogies and the metacognitive turn in colege teaching. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish, (Eds,). Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 1-16). Virginia, Estados Unidos: Stylus. Spellman, K. V., Deutsch, A., Mulder, C. P. H., & Carsten-Conner, L. D. (2016). Metacognitive learning in the ecology classroom: A tool for preparing problem solvers in a time of rapid change? Ecosphere, 7(8), e01411. doi:10.1002/ecs2.1411 Sun, Z., Xie, K., & Anderman, L. H. (2018). The role of self-regulated learning in students' success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education, 36, 41–53. doi:10.1016/j.iheduc.2017.09.003 Susanna M. Lucieer, Laura Jonker, Chris Visscher, Remy M. J. P. Rikers & Axel P. N. Themmen (2015b) Self-regulated learning and academic performance in medical education, Medical Teacher, 38(6), 585-593, doi:10.3109/0142159X.2015.1073240 Szücs, I. Z. (2018). Teacher trainers self-reflection and self-evaluation. Acta Educationis Generalis, 8(2), 9–23. doi:10.2478/atd-2018-0008 Tejada-Zabaleta, A. (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: Definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento Psicológico, 1(5), 117–123. Thijs, A., & van den Akker, J. (Eds.), (2009). Curriculum in development. Enschede, Holanda: SLO–Netherlands Institute for Curriculum Development. Recuperado de http://www.slo.nl/downloads/2009/curriculum-in-development.pdf Tinajero, C., & Páramo, M. F. (1998). Field dependence- independence and academic achievement: A review of research and theory. European Journal of Psychology of Education, 13, 227-251. Tinajero, C., Lemos, S. M., Araújo, M., Ferraces, M. J., & Páramo, M. F. (2012). Cognitive style and learning strategies as factors which affect academic achievement of brazilian university students. Psicologia: Reflexão e Crítica, 25(1), 105–113. doi:10.1590/S0102- 79722012000100013 Tobias, S., & Everson, H. T. (2002). Knowing what you know and what you don't: further research on metacognitive knowledge monitoring. Tecnical Report. College Board Research Report 2002-3. Nueva York, Estados Unidos: College Entrance Examination Board. Toering, T., Elferink-Gemser, M. T., Jonker, L., van Heuvelen, M. J. G., & Visscher, C. (2012). Measuring self-regulation in a learning context: Reliability and validity of the Self- Regulation of Learning Self-Report Scale (SRL-SRS). International Journal of Sport and Exercise Psychology, 10(1), 24–38. doi:10.1080/1612197X.2012.645132 Torrado-Montalvo, F., & González-Torres, M. C. (2004). El aprendizaje autorregulado: Presente y futuro de la investigación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(1), 1–34. Travers, C. J., Morisano, D., & Locke, E. A. (2014). Self-reflection, growth goals, and academic outcomes: A qualitative study. British Journal of Educational Psychology, 85(2), 224– 241. doi:10.1111/bjep.12059 Trillo-Alonso, J. F. (2009). Metacognición y enseñanza. Revista Interuniversitaria de Didáctica, (7), 105–118. Trochim, W., Donnelly, J., & Arora, K. (2015). Research methods: The essential knowledge base. Nueva York, Estados Unidos: Cengage Learning. Ünal Çakıroğlu, & Mücahit Öztürk. (2017). Flipped classroom with problem based activities: Exploring self-regulated learning in a programming language course. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 337-349. Recuperado de http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.337 Valencia, M., Duarte, J., & Caicedo-Tamayo, A. M. (2013). Aprendizaje autorregulado, metas académicas y rendimiento en evaluaciones de estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(2), 53–70. Valenzuela-Zambrano, B., & Pérez-Villalobos, M. V. (2013). Aprendizaje auto-regulado a través de la plataforma virtual Moodle. Educación y Educadores, 16(1), 66-79. Van Beveren, L., Roets, G., Buysse, A., & Rutten, K. (2018). We all reflect, but why? A systematic review of the purposes of reflection in higher education in social and behavioral sciences. Educational Research Review, 24, 1–9. doi:10.1016/j.edurev.2018.01.002 Van den Akker, J. J., Kuiper, W., & Hameyer, U. (Eds.). (2003). Curriculum landscapes and trends. Dordrecht, Holanda: Kluwer. Van Dijk, T. A. (2000). El discurso como estructura y proceso. Madrid, España: Gedisa. Van Velzen, J. (2015). Are students intentionally using self-reflection to improve how they learn? Conceptualizing self-induced self-reflective thinking. Reflective Practice, 16(4), 522–533. doi:10.1080/14623943.2015.1064378 Van Velzen, J. (2016). Metacognitive learning. Cham, Alemania: Springer. doi:10.1007/978-3- 319-24433-4 Van Velzen, J. H. (2017a). Complex problem solving in L1 education: Senior high school students' knowledge of the language problem-solving process. The Journal of Educational Research, 110(6), 634–641. doi:10.1080/00220671.2016.1171198 Van Velzen, J. H. (2017b). Measuring senior high school students’ self- induced self-reflective thinking. The Journal of Educational Research, 110(5), 1–10. doi:10.1080/00220671.2015.1129596 Vargas-Zárate, M. (2014). Estilo cognitivo predominante en estudiantes universitarios de la carrera de Medicina. Revista de la Facultad de Medicina, 62(1), 55-61. Veenman, M. V. J. (2011) Learning to self-monitor and self-regulate. En R. Mayer, & P. Alexander (Eds.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 197–218)., Nueva York, Estados Unidos: Routledge. Vega, M. L., y Hederich, C. (2015). Impacto de un programa de aprendizaje cooperativo en el rendimiento académico en matemáticas y español en un grupo de estudiantes de 4º de Primaria y su relación con el estilo cognitivo. New Approaches in Educational Research, 4(2), 90–97. doi:10.7821/naer.2015.7.124 Vygotsky, L. S. (1938/2010). Lenguaje y pensamiento (2da Ed.). Madrid, España: Paidós Wallin, P., & Adawi, T. (2017). The reflective diary as a method for the formative assessment of self-regulated learning. European Journal of Engineering Education, 0(0), 1–15. doi:10.1080/03043797.2017.1290585 Wang, H.-H., Chen, H.-T., Lin, H.-S., & Hong, Z.-R. (2016). The effects of college students’ positive thinking, learning motivation and self-regulation through a self-reflection intervention in Taiwan. Higher Education Research & Development, 36(1), 201–216. doi:10.1080/07294360.2016.1176999 Weiner, B. (1972). Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of Educational Research, 42(2), 203–215. doi:10.2307/1170017 Whitebread, D., & Grau-Cárdenas, V. (2012). Self-regulated learning and conceptual development in young children: The development of biological understanding. En A. Zohar & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: Trends and current reseach (Vol. 40, pp. 101–132). Dordrecht, Holanda: Springer. doi:10.1007/978-94-007-2132-6_6 Wierike, S. C. M., Huijgen, B. C. H., Jonker, L., Elferink-Gemser, M. T., & Visscher, C. (2017). The importance and development of ball control and (self-reported) self-regulatory skills in basketball players for different positions. Journal of Sports Sciences, 36(6), 710–716. doi:10.1080/02640414.2017.1334954 Winkel, A. F., Yingling, S., Jones, A. A., & Nicholson, J. (2017). Reflection as a learning tool in graduate medical education: A systematic review. Journal of Graduate Medical Education, 9(4), 430–439. doi:10.4300/JGME-D-16-00500.1 Winne, P. H. (2018). Theorizing and researching levels of processing in self-regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 88(1), 9–20. doi:10.1111/bjep.12173 Winne, P. H., & Hadwin, A. F. (1998). Studying as self-regulated engagement in learning. En D. Hacker, J. Dunlosky, and A. Graesser (Eds.), Metacognition in Educational Theory and Practice (pp. 277–304). Nueva Jersey, Estados Unidos: Erlbaum. Winters, F. I., Greene, J. A., & Costich, C. M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20(4), 429–444. doi:10.1007/s10648-008-9080-9 Wismath, S. L., & Orr, D. (2015). Collaborative learning in problem solving: A case study in metacognitive learning. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1–19. doi:10.5206/cjsotl-rcacea.2015.3.10 Witkin, H. A. (1950). Individual differences in ease of perception of embedded figures. Journal of Personality, 19, 1–15. Witkin, H. A., & Goodenough, D. R. (1977). Field dependence and interpersonal behavior. Psychological Bulletin, 84, 661-675. Witkin, H. A., & Goodenough, D. R. (1985). Estilos cognitivos: Naturaleza y orígenes. Madrid, España: Pirámide. Witkin, H. A., Dyk, R. B., Faterson, H. F., Goodenough, D. R., & Karp, S. A. (1962). Psychological differentiation. Nueva York, Estados Unidos: Wiley. Witkin, H. A., Goodenough, D. R., & Oltman, P. K. (1979). Psychological differentiation: Current status. Journal of Personality and Social Psychology, 37(7), 1127-1145. doi:10.1037/0022-3514.37.7.1127 Witkin, H. A., Lewis, H. B., Hertzman, M., Machover, K., Bretnall, P. M., & Wapner, S. (1954). Personality through perception: An experimental and clinical study. Nueva York, Estados Unidos: Harper & Brothers. Witkin, H. A., Moore, C. A., Goodenough, D. R., & Cox, P. W. (1977). Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research, 47, 1–64. Wittgenstein, L. (1973/1994). Tractatus lógico-philosophicus. Barcelona, España: Altaya, Yacusa, M. D., Galati, D. C., Lasala, G. G. P., & Bulla, K. C. (2014). Estudio del estilo cognitivo de estudiantes de dos carreras: Psicología e Ingeniería. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 6(2), 35-43. Yaghoubi, M., Inanloo, A., & Stud, A. H. (2014). Field dependence-independence, cognitive styles, english reading comprehension skill, english language learning, and educational achievement. Journal of Educational and Management Studies, 4(2), 460–464. Yasushi, M., Motoyuki, N., Hitoaki, O., Jimmie, L., & van der Vleuten Cees (2017). Contextual attributes promote or hinder self- regulated learning: A qualitative study contrasting rural physicians with undergraduate learners in Japan. Medical Teacher, 40(3), 1–11. doi:10.1080/0142159X.2017.1406074 Young, A., & Fry, J. (2012). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10. Zelazo, P. D. (2004). The development of conscious control in childhood. Trends in Cognitive Sciences, 8(1), 12–17. doi:10.1016/j.tics.2003.11.001 Zhang, L. F., & Sternberg, R. J. (2005). A threefold model of intellectual styles. Educational Psychology Review, 17, 1-53. Zhang, L. F., Sternberg, R. J., & Rayner, S. (Eds.). (2012). Handbook of intellectual styles. Nueva York, Estados Unidos: Springer. Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11(4), 307–313. doi:10.1016/0361- 476x(86)90027-5 Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339. Recuperado de http://anitacrawley.net/Articles/ZimmermanSocCog.pdf Zimmerman, B. J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, research, and applications (pp. 13–39).Orlando: Academic Press Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284–290. doi:10.1037/0022-0663.80.3.284 Zohar, A. (2012). Explicit teaching of metastrategic knowledge: Definitions, students’ learning, and teachers’ professional development. En A. Zohar, & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: Trends in current research (pp. 196–223). Londres, Inglaterra: Springer. doi: 10.1007/978-94-007-2132-6_9 Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121–169. doi:10.1080/03057267.2013.847261 Zohar, A., & Ben David, A. (2009). Paving a clear path in a thick forest: A conceptual analysis of a metacognitive component. Metacognition and Learning, 4(3), 177–195. doi:10.1007/s11409-009-9044-6
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.access.spa.fl_str_mv	Acceso abierto
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
rights_invalid_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Acceso abierto http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.spa.fl_str_mv	PDF
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Universidad Pedagógica Nacional
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Doctorado Interinstitucional en Educación
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Doctorado en Educación
institution	Universidad Pedagógica Nacional
bitstream.url.fl_str_mv	http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/3/TO-23466.pdf.jpg http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/2/license.txt http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/4/Acuerdo%20062%20de%2002%20de%20jul%202019.pdf http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/1/TO-23466.pdf
bitstream.checksum.fl_str_mv	b9cdb115ff857ac918b825f238b5145c 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 2aa525dde2b40957b76314593f260214 32df5b75a055110b6199b3be248b3684
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional
repository.mail.fl_str_mv	repositorio@pedagogica.edu.co
_version_	1814445033516957696
spelling	Camargo Uribe, ÁngelaHernández Barrios, Aldo2019-10-16T16:05:54Z2019-10-16T16:05:54Z2019TO-23466http://hdl.handle.net/20.500.12209/10722instname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/Tesis de grado donde el autor se propuso diseñar e implementar una intervención pedagógica -orientada a enseñar a reflexionar en torno a las actividades de aula- y evaluar sus posibles efectos sobre la metacognición, el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de diferentes estilos cognitivos en la dimensión de dependencia-independencia de campo. El estudio se desarrolló con la participación de 107 estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de una universidad privada ubicada en la ciudad de Bogotá (Colombia), específicamente con estudiantes matriculados en el curso Psicología del Lenguaje. El estudio se enmarcó en una metodología mixta secuencial explicativa (Creswell, 2013), en la cual se privilegia el abordaje cuantitativo y cuyos hallazgos son complementados y contextualizados con un análisis cualitativo. En el componente cuantitativo se implementó un diseño experimental aleatorizado de dos grupos con post-test (Trochim, Donnelly, & Arora, 2015). Los resultados indican que la reflexión explica parte del rendimiento académico de los estudiantes y funciona como un dispositivo para la generación de movilidad funcional respecto al estilo cognitivo. No se encontraron hallazgos contundentes respecto a la relación entre la reflexión, la metacognición y el aprendizaje autorregul ado.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-10-16T16:05:20Z No. of bitstreams: 1 TO-23466.pdf: 5867164 bytes, checksum: 32df5b75a055110b6199b3be248b3684 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-10-16T16:05:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TO-23466.pdf: 5867164 bytes, checksum: 32df5b75a055110b6199b3be248b3684 (MD5)Made available in DSpace on 2019-10-16T16:05:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TO-23466.pdf: 5867164 bytes, checksum: 32df5b75a055110b6199b3be248b3684 (MD5)Doctor en EducaciónDoctoradoPDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalDoctorado Interinstitucional en EducaciónDoctorado en Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalReflexiónRendimiento académicoMetacogniciónAprendizaje autorreguladoEstudiantes universitariosPsicología del aprendizajeMétodos de enseñanzaEducación superior - Aspectos psicológicosEl papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.info:eu-repo/semantics/acceptedVersionMonografía - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06info:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlamo-Florez, C. M. (2015). Hacia una didáctica de la metacognición. Horizonte de la Ciencia, 5(8), 77–86.Alexander, J. M., & Schwanenflugel, P. J. (1996). Development of metacognitive concepts about thinking in gifted and non-gifted children: Recent research. Learning Individual Differences, 8(4), 305–3251.Alexander, P. A. (2008). Why this and why now? Introduction to the special issue on metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 369–372. doi:10.1007/s10648-008-9089-0Alexander, P. A. (2006). Pychology in learning and instruction. Nueva Jersey, Estados Unidos: Pearson.Amado-Gama, C. (2004). Integrating metacognition instruction in interactive learning environments (Tesis Doctoral). University of Sussex, Brighton, Reino Unido. Recuperado de http://homes.dcc.ufba.br/~claudiag/thesis/Thesis_Gama.pdfAreepattamannil, S., & Caleon, I. S. (2013). Relationships of cognitive and metacognitive learning strategies to mathematics achievement in four high-performing east asian education systems. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 696–702. doi:10.1080/00221325.2013.799057Arias, W. L. (2014). Estilos de aprendizaje e inteligencia en estudiantes universitarios de Arequipa, Perú. Journal of Learning Styles, 7(14), 88-107.Ausburn, L. J., & Ausburn, F. B. (1978). Cognitive styles: Some information and implications for instructional design. Educational Communication and Technology, 26, 337–354.Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (1990). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.Avendaño, B., Avendaño, G., Cruz, W., & Cárdenas-Avendaño, A. (2014). Guía de referencia para investigadores no expertos en el uso de estadística multivariada. Diversitas, 10(1), 13–27.Baker, A. R., Lin, T. J., Chen, J., Paul, N., Anderson, R. C., & Nguyen-Jahiel, K. (2017). Effects of teacher framing on student engagement during collaborative reasoning discussions. Contemporary Educational Psychology, 51, 253–266. doi:10.1016/j.cedpsych.2017.08.007Bandura, A. (1977). Social learning theory. Nueva Jersey, Estados Unidos: Prentice-HallBandura, A. (1978). The self-system in reciprocal determinism. American Psychologist, 33(4), 344–358. doi:10.1037//0003-066x.33.4.344Bandura, A. (1989a). Social cognitive theory. En R. Vasta (Ed.), Annals of child development (pp. 1–60). Greenwich.Bandura, A. (1989b). Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 44(9), 1175–1184. doi:10.1037//0003-066x.44.9.1175Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision, 50(2), 248–287. doi:10.1016/0749-5978(91)90022-LBandura, A. (1994). Self-efficacy. En R. J. Corsini (Ed.), Encyclopedia of Psychology (2nd ed., Vol. 3, pp. 368-369). Nueva York, Estados Unidos: Wiley.Barnes, D., & Roche, B. (1997). A behavior-analytic approach to behavioral reflexivity. The Psychological Record, 47, 543-572.Bartimote-Aufflick, K., Brew, A., & Ainley, M. (2010). University teachers engaged in critical self-regulation: How may they influence their students? En A. Efklides, & P. Misailidi (Eds.), Trends and prospects in metacognition research (pp. 427-444). Nueva York, Estados Unidos: Springer.Bartulovic, D., Young, B. W., & Baker, J. (2017). Self-regulated learning predicts skill group differences in developing athletes. Psychology of Sport & Exercise, 31, 61–69. doi:10.1016/j.psychsport.2017.04.006Becerra-Bulla, F., Vargas-Zarate, M., & Amador, R. (2014). Estilo cognitivo predominante en estudiantes de Fisioterapia de la Universidad Nacional de Colombia . Revista Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia, 62(1), 63-69.Berger, J.-L., & Karabenick, S. A. (2016). Construct validity of self-reported metacognitive learning strategies. Educational Assessment, 21(1), 19–33. doi:10.1080/10627197.2015.1127751Bevill-Davis, A., Clees, T. J., & Gast, D. L. (2004). Correspondence training: A review of the literature. Journal of Early and Intensive Behavior Intervention, 1(1), 13–26.Blasco, J. E., Romero, C., Mengual, S., Fernández-Revelles, A. B., Delgado, M. Á., & Vega, L. (2011). Estilo de aprendizaje de los estudiantes de magisterio de educación física y de ciencias del deporte de las universidades de Granada y Alicante. Cultura y Educación, 23(3), 371-383.Boekaerts, M., & Cascallar, E. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation? Educational Psychology Review, 18(3), 199–210. doi:10.1007/s10648-006-9013-4Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199–231. doi:10.1111/j.1464- 0597.2005.00205.xBoekaerts, M., & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 417–450). California, Estados Unidos: Academic Press.Boud, D., Keogh, R., & Walker, D. (1985). Promoting refection in learning. En D. Boud, R. Keogh & D. Walker, D. (Eds.), Reflection: Turning experience into learning (pp. 18–40). Londres, Inglaterra: Routledge.Broadbent, J., & Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education, 27(C), 1–13. doi:10.1016/j.iheduc.2015.04.007Bronckart, J. P. (1980). Teorías del lenguaje. Barcelona, España: Herder.Bronckart, J. P. (1985). Las ciencias del lenguaje. Paris, Francia: UNESCO.Bronckart, J. P. (1992). El discurso como acción: Por un nuevo paradigma psicolingüístico. Anuario de Psicología, 54, 3–48.Bronckart, J. P. (2008). Actividad lingüística y construcción del conocimiento. Lectura y Vida, 6-18Brown, A. (1987) Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. En F. E. Weinert, & R. H. Kluwe, R.H. (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Nueva Jersey, Estados Unidos: Lawrence ErlbaumBruner, J. (2006) Actos de significado. Madrid: Alianza.Brunner, J. J. (2001). Globalización, educación y revolución tecnológica. Perspectivas, 31(2), 139–156.Buitrago-Pulido, R. D. (2015). Incidencia de la realidad aumentada sobre el estilo cognitivo: Caso para el estudio de las matemáticas. Educación y Educadores, 18(1), 27–41. doi:10.5294/edu.2015.18.1.2Buitrago-Pulido, R. D. (2015). Incidencia de la realidad aumentada sobre el estilo cognitivo: caso para el estudio de las matemáticas. Educación y Educadores, 18(1), 27–41. doi:10.5294/edu.2015.18.1.2Burón, J. (2002). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao, España: Ediciones Mensajero.Buskist, W., & Davis, S. F. (Eds.). (2006). Handbook of the teaching of psychology. Nueva York, Estados Unidos: Blackwell.Camacho, D. M., Hernández, C., & Hederich, C. (2011). Estilos de enseñanza en docentes universitarios, propuesta y validación de un modelo teórico e instrumental. Pedagogía y Saberes, 35, 141–154. doi:10.17227/01212494.35pys141.153Camargo, A., y Hederich, C. (2005). Estilo cognitivo y lectura de palabras: Análisis de diferencias en el proceso de acceso al léxico. Folios: Revista de la Facultad de Humanidades, 20, 123–137.Camargo, A., y Hederich, C. (2011). El género científico: La relación discurso-pensamiento y la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Forma y Función, 24(2), 125–142.Carneiro, R., Lefrere, P., Steffens, K., & Underwood, J. (Eds.). (2012). Self-regulated learning in technology enhanced learning environments. Róterdam, Holanda: Springer. doi:10.1007/978-94-6091-654-0Carretero, M. (1997). Constructivismo y educación. México: Editorial Progreso.Castaño, M. A., Ramírez, M. L., & Hernández, A. (2014). Un modelo de flexibilidad curricular. Tesis de Grado. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.Catania, A. C. (2007). Learning (Interim. 4ª. Ed.) Oakland, Estados Unidos: Sloan Publishing.Catania, A. C., Shimoff, E., & Matthews, B. A. (1989). An experimental analysis of rulegoverned behavior. En S.C. Hayes (Ed.,) Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 119-150). Nueva York, Estados Unidos: Plenum.Cerda, C., & Osses, S. (2012). Aprendizaje autodirigido y aprendizaje autorregulado: Dos conceptos diferentes. Revista Médica de Chile, 140(11), 1504–1505. doi:10.4067/S0034- 98872012001100020Charon, R., & Hermann, N. (2012). A sense of story, or why teach reflective writing? Academic Medical, 87(1), 5–7. doi:10.1097/ACM.0b013e31823a59c7Chen, P., Chavez, O., Ong, D. C., & Gunderson, B. (2017). Strategic Resource use for learning: A self-administered intervention that guides self-reflection on effective resource use enhances academic performance. Psychological Science, 1–12. doi:d1o0i.1or1g7/170/.01197576/709576719761976649566456Cleary, T. (2018). The self-regulated learning guide: Teaching students to think in the language of strategies. Nueva York, Estados Unidos: Routledge.Cleary, T. J. (2006). The development and validation of the Self-Regulation Strategy Inventory—Self-Report. Journal of School Psychology, 44(4), 307–322. doi:10.1016/j.jsp.2006.05.002Cleary, T. J., & Chen, P. P. (2009). Self-regulation, motivation, and math achievement in middle school: Variations across grade level and math context. Journal of School Psychology, 47(5), 291–314. doi:10.1016/j.jsp.2009.04.002Cleary, T. J., & Platten, P. (2013). Examining the correspondence between self-regulated learning and academic achievement: A case study analysis. Education Research International, 2013(1), 1–18. doi:10.1155/2013/272560Cleary, T. J., Callan, G. L., & Zimmerman, B. J. (2012). Assessing self-regulation as a cyclical, context-specific phenomenon: Overview and analysis of SRL microanalytic protocols. Education Research International, 2012(4), 1–19. doi:10.1155/2012/428639Cleary, T. J., Dembitzer, L., & Kettler, R. J. (2015). Internal factor structure and convergent validity evidence: The Self-Report version of Self-Segulation Strategy Inventory. Psychology in the Schools, 52(9), 829–844. doi:10.1002/pits.21866Cleary, T. J., Platten, P., & Nelson, A. (2008). Effectiveness of the self-regulation empowerment program with urban high school students. Journal of Advanced Academics, 20(1), 70– 107. doi:10.4219/jaa-2008-866Coates, S. (1974). Sex differences in field dependence-independence between the ages of 3 and 6. Perceptual and Motor Skills, 39(3), 1307-1310.Coates, S., Lord, M., & Jakabovics, E. (1975). Field independence and intellectual functioning in preschool children. Perceptual and motor skills, 41(1), 251-254.Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinectica, 25, 1–24.Coll, C., & Ornubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la construcción de significados compartidos entre profesores y alumnos. Investigación en la Escuela, 21– 31.Cook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686hCook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686hCook, E., Kennedy, E., & McGuire, S. Y. (2013). Effect of teaching metacognitive learning strategies on performance in general chemistry courses. Journal of Chemical Education, 90(8), 961–967. doi:10.1021/ed300686hCowan, J. (2014). Noteworthy matters for attention in reflective journal writing. Active Learning in Higher Education, 15(1), 53–64. doi:10.1177/1469787413514647Crespo, E. (1982). Los procesos de atribución causal. Estudios de Psicología, 3(12), 33–45. doi:10.1080/02109395.1982.10821327Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Nueva Jersey, Estados Unidos: Sage publications.Dabarera, C., Renandya, W. A., & Zhang, L. J. (2014). The impact of metacognitive scaffolding and monitoring on reading comprehension. System, 42, 462-473.Dana, N. F., & Yendol-Hoppey, D. (2014). The reflective educator’s guide to professional development. California, Estados Unidos: Corwin Press.Daumiller, M., & Dresel, M. (2018). Supporting self-regulated learning with digital media using motivational regulation and metacognitive prompts. The Journal of Experimental Education, 0(0), 1–16. doi:10.1080/00220973.2018.1448744Deekens, V. M., Greene, J. A., & Lobczowski, N. G. (2017). Monitoring and depth of strategy use in computer-based learning environments for science and history. British Journal of Educational Psychology, 88(1), 63–79. doi:10.1111/bjep.12174Delen, E., Liew, J., & Willson, V. (2014). Effects of interactivity and instructional scaffolding on learning: Self-regulation in online video-based environments. Computers & Education, 78(C), 312–320. doi:10.1016/j.compedu.2014.06.018Delgado-Barrera, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: Retos en equidad y calidad. Bogotá, Colombia: Fedesarrollo.Delgado-Sánchez, U., y Mares-Cárdenas, G. (2012). Generalización de la correspondencia decir-hacer a través de tareas de diferente complejidad. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 38(1), 24–38.Dembo, M. H. (2004). Motivation and learning strategies for college success: A selfmanagement approach. Nueva Jersey, Estados Unidos: Lawrence Erlbaum AssociatesDent, A. L., & Hoyle, R. H. (2015). A framework for evaluating and enhancing alignment in self-regulated learning research. Metacognition and Learning, 10(1), 165–179. doi:10.1007/s11409-015-9136-4Dewey, J. (1910). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Massachusetts, Estados Unidos: D.C. Heath & Co.Díaz, M., Cuevasanta, D., Grau, G., & Curione, K. (2014). Estudio del estilo cognitivo de estudiantes de dos carreras: Psicología e Ingeniería. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 6(2), 35–43.Dinsmore, D. L., Alexander, P. A., & Loughlin, S. M. (2008). Focusing the conceptual lens on metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Education, Psychology Review, 20(4), 391–409. doi:10.1007/s10648-008-9083-6Domeniconi, C., de Rose, J. C., & Perez, W. F. (2014). Effects of correspondence training on self-reports of errors during a reading task. The Psychological Record, 64(3), 381–391. doi:10.1007/s40732-014-0009-zDonaghy, M., & Morss, K. (2007) An evaluation of a framework for facilitating and assessing physiotherapy students' reflection on practice. Physiotherapy Theory and Practice, 23(2), 83-94, doi:10.1080/09593980701211952Dunning, D., Heath, C., & Suls, J. M. (2018). Reflections on self-reflection: Contemplating flawed self-judgments in the clinic, classroom, and office cubicle. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 185–189. doi:10.1177/1745691616688975Dymond, S., & Barnes, D. (1997). Behavior–analytic approaches to self-awareness. The Psychological Record. 47, 181-200.Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3–14. doi:10.1016/j.edurev.2005.11.001Efklides, A. (2011). Interactions of metacognition with motivation and affect in self-regulated learning: the MASRL model. Educational Psychologist, 46(1), 6–25. doi:10.1080/00461520.2011.538645Ekman, P., & Friesen, W. V. (2003). Unmasking the face: A guide to recognizing emotions from facial clues. California, Estados Unidos: Malor Books.Ergen, B., & Kanadli, S. (2017). The effect of self-regulated learning strategies on academic achievement: A meta-analysis study. Eurasian Journal of Educational Research, 69, 55– 74. doi:10.14689/ejer.2017.69.4Evans, C. (2004). Exploring the relationship between cognitive style and teaching style. Educational Psychology, 24, 509- 530.Evans, C., & Waring, M. (2009) The place of cognitive style in pedagogy: realising potential in practice. En L. F. Zhang, & R. J. Sternberg. (Eds.) Perspectives on intellectual style. (pp. 169-208) Nueva Jersey, Estados Unidos: Springer.Evans, C., Richardson, J. T. E., & Waring, M. (2013). Field independence: Reviewing the evidence. British Journal of Educational Psychology, 83(2), 210–224. doi:10.1111/bjep.12015Fan, W., & He, Y. (2012). Academic achievement and intellectual styles. En L. F. Zhang, R. J. Sternberg, & S. Rayner (Eds.), Handbook of intellectual styles. (pp. 233-249). Nueva York, Estados Unidos: Springer.Ferreira, P. C., Simão, A. M. V., & Silva, A. L. (2016). How and with what accuracy do children report self-regulated learning in contemporary EFL instructional settings? European Journal of Psychology of Education, 1–27. doi:10.1007/s10212-016-0313-xFerreira, P. C., Simão, A. V., & da Silva, A. L. (2014). Does training in how to regulate one’s learning affect how students report self-regulated learning in diary tasks? Metacognition and Learning, suplemento 1-32.Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence (pp. 231-236). Nueva Jersey, Estados Unidos: Erlbaum.Fleming, S. M., & Frith, C. D. (2014). Metacognitive neuroscience: An introduction. En S. M. Fleming & C. D. Frith (Eds.), The cognitive neuroscience of metacognition (pp. 1-9) Berlin: Springer. doi:10.1007/978-3-642-45190-4Follmer, D. J., & Sperling, R. A. (2016). The mediating role of metacognition in the relationship between executive function and self-regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 86(4), 559–575. doi:10.1111/bjep.12123Fragkos, K. C. (2018). Exploring whether (and how) self-reflection can improve practice as a teacher educator. MedEdPublish, 7(1), 1–12. doi:10.15694/mep.2018.0000067.1Frederick, S. (2005). Cognitive reflection and decision making. Journal of Economic Perspectives, 19(4), 25–42. doi:10.1257/089533005775196732Gaeta, M. L. (2015). Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios. REDU: Revista De Docencia Universitaria, 13(2), 17–35.Gaeta, M. L., & Teruel, M. P. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of selfregulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 73– 94.Gaeta, M. L., & Teruel, M. P. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of selfregulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 73– 94.Gallego, D. J. (2013). Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis alumnos y ahora ¿qué hago? Journal of Learning Styles, 11, 1-15.Gamboa, L. F., Hernández-Salamanca, O. G., Celis, M. T., Jiménez, O. A., Jaramillo, J. F., Martínez-Barrera, A. N., Ome, A., Orjuela-Viracachá, J., Rodríguez-Lesmes, P., Trujillo, J. D., & Valderrama, D. (2012). Estudios sobre la calidad de la educación en Colombia. Bogotá: ICFES.Gandomkar, R., & Sandars, J. (2018). Clearing the confusion about self-directed learning and self-regulated learning. Medical Teacher, 1–2. doi:10.1080/0142159X.2018.1425382García-Jaramillo, S., Maldonado-Carrizosa, D., & Rodríguez-Orgeales, C (2014). Propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educación preescolar, básica y media en Colombia. Bogotá, Colombia: Fedesarrollo.García-Martín, A. (2012). La autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario. Profesorado Revista De Currículim Y Formación Del Profesorado, 16(1), 1–19.García-Ramos, J. M. (1989). Los estilos cognitivos y su medida: Estudios sobre la dimensión dependencia-independencia de campo. Madrid, España: Ministerio de Educación y Ciencia.García-Ros, R., & Pérez-González, F. (2009). Una aplicación web para la identificación de estudiantes de nuevo acceso en situación de riesgo académico (repertorios estratégicos y gestión del tiempo. @Tic. Revista D'innovació Educativa, 2(2), 10–17. doi:10.7203/attic.2.81Gardner, R. W. (1953). Cognitive styles in categorizing behavior. Journal of Personality, 22, 214–233Gardner, R. W., Holzman, P. S., Klein, G. S., Linton, H. B., & Spence, D. P. (1959). Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior: Part 4. Psychological issues. Nueva York, Estados Unidos: International Universities Press.Garello, M. V., & Rinaudo, M. C. (2012). Características de las tareas académicas que favorecen el aprendizaje auto-regulado y la cognición distribuida en estudiantes universitarios. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 415-440Germain, A., Nolan, K., Doyle, R., Mason, S., Gambles, M., Chen, H., et al. (2016). The use of reflective diaries in end of life training programmes: A study exploring the impact of selfreflection on the participants in a volunteer training programme. BMC Palliative Care, 15(1), 1–11. doi:10.1186/s12904-016-0096-5Gil, J. F., & Castañeda, J. A. (2005). Una mirada al valor p en investigación. Revista Colombiana De Psiquiatría, 34(3), 1–11.González-Gascón, E., de Juan, M. D., Parra-Azor, J. F., Sarabia-Sánchez, F. J., & Kanther, A. (2010). Aprendizaje autorregulado: Antecedentes y aplicación a la docencia universitaria de marketing. Revista De Investigación Educativa, 28(1), 171–194.Goti, M. (1998). Metacognición y motivación en el aula. Revista de Psicodidáctica, 6(1), 99– 107.Grice, P. (1991). Studies in the way of words. Boston: Harvard University Press.Grunschel, C., Patrzek, J., Klingsieck, K. B., & Fries, S. (2018). “I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination. Journal of Prevention & Intervention in the Community, 46(2), 143–157. doi:10.1080/10852352.2016.1198166Guisande, A. M., Páramo, F., Soares, A. P., & Almeida, L. S. (2007). Field dependenceindependence and career counseling: Directions for research. Perceptual and Motor Skills, 104, 654-662.Hacker, D. J., Bol, L., & Bahbahani, K. (2008). Explaining calibration accuracy in classroom contexts: The effects of incentives, reflection, and explanatory style. Metacognition and Learning, 3(2), 101–121. doi:10.1007/s11409-008-9021-5Hadwin, A. F., Järvelä, S., and Miller, M. (2011). Self-regulated, co-regulated, and socially shared regulation of learning. En B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 65–84). Nueva York, Estados Unidos: Routledge.Hall, E. A., Danielewicz, J., & Ware, J. (2013). Desings for writing. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish, (Eds,). Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 147-174). Virginia, Estados Unidos: StylusHarris, M. (1995). Antropología cultural. Madrid, España: Alianza Editorial.Harrison, G. M., & Vallin, L. M. (2017). Evaluating the metacognitive awareness inventory using empirical factor-structure evidence. Metacognition and Learning, 21(1), 1–24. doi:10.1007/s11409-017-9176-zHarvey, O. J., Hunt, D. E., & Schroder, H. M. (1961). Conceptual systems and personality organization. Nueva York, Estados Unidos: Wiley.Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Nueva York, Estados Unidos: Routledge.Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49. doi:10.1016/0742- 051x(94)00012-uHayes (Ed.), Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control. Nueva York, Estados Unidos: PlenumHayes, S. C., Barlow, D. H., & Nelson-Gray, R. O. (1999). The scientist practitioner: Research and accountability in the age of managed care. Boston, Estados Unidos: Allyn & Bacon.Hederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de independencia-dependencia de campo: Influencias culturales e implicaciones para la educación. Universitat Autònoma de Barcelona, España. Tesis Doctoral.Hederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de independencia-dependencia de campo: Influencias culturales e implicaciones para la educación. Tesis doctoral no publicada. Universitat Autònoma de Barcelona, España.Hederich, C. (2010). Acerca de la noción general de estilo en la educación pertinencia, importancia y especificidad. Actualidades Pedagógicas, 55, 13-21Hederich, C. (2013). Estilística educativa. Revista Colombiana de Educación, 64, 21–56.Hederich, C. y Camargo, A. (s.f.). Logro educativo y estilo cognitivo en Colombia. Documento de trabajo, Grupo de estilos cognitivos.Hederich, C., & Camargo, A. (1999) Estilos cognitivos en Colombia: Resultados en cinco regiones culturales. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional-Colciencias.Hederich, C., y Camargo, A. (2000). Estilo cognitivo y logro académico en la ciudad de Bogotá. Revista Colombiana de Educación, 40-41, 147-17.Hederich, C., & Camargo, A. (2016). Cognitive style and educational performance: The case of public schools in Bogotá, Colombia. Educational Psychology, 36(4) 719-737. doi:10.1080/01443410.2015.1091916Hederich, C., Gravini, M., y Camargo, A. (2013). El estilo y la enseñanza: Un debate sobre cómo enfrentar las diferencias individuales en el aula de clase. En Roig Vila, R., & Laneve, C. (Eds.) (2011). La práctica educativa en la sociedad de la información. Innovación a través de la investigación. (pp. 213-222). Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.Hernández, A. (2014). La dimensión de independencia y dependencia de campo en educación: Una revisión bibliométrica (2003-2013). Revista Colombiana de Educación, (66), 151– 172.Hernández, A., & Camargo, A. (2017a). Autorregulación del aprendizaje en la educación superior en Iberoamérica: Una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología, 49, 146–160. doi:10.1016/j.rlp.2017.01.001Hernández, A., & Camargo, A. (2017b). Adaptación y validación del Inventario de Estrategias de Autorregulación en estudiantes universitarios. Suma Psicológica, 24(1), 9–16. doi:10.1016/j.sumpsi.2017.02.001Herruzo, J., Luciano, M. C., y Pino, M. J. (2001). Disminución de conductas disruptivas mediante un procedimiento de correspondencia «Decir-Hacer». Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 9(2). 145-162.Herruzo, J., y Luciano, M. C. (1994). Procedimientos para establecer la “correspondencia decirhacer". Un análisis de sus elementos y problemas pendientes. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 2(2). 192-218.Hong, Y.-C., & Choi, I. (2011). Three dimensions of reflective thinking in solving design problems: A conceptual model. Educational Technology Research and Development, 59(5), 687–710. doi:10.1007/s11423-011-9202-9Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review, Educational Research Review, 17(C), 63–84. doi:10.1016/j.edurev.2015.11.002Huck, S. W. (2012). Reading Statistics and Research. Boston: Addison-Wesley Longman.Huertas, A. P., Vesga, G. J., & Galindo, M. (2014). Validación del instrumento “Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI)” en estudiantes colombianos. Praxis & Saber, 5(10), 55–74.Hunt, R. R., & Ellis, H. C. (2007). Fundamentos de psicología cognitiva. México: Manual Moderno.Hurtado-Osorio, G. E. (2016). Incidencia de tres estrategias didácticas activas en las actitudes hacia el aprendizaje de la química y su interacción con el estilo cognitivo. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 7(2), 97–116.Johns, C. (2013). Becoming a reflective practitioner (4 ed.). Sussex, Reino Unido: John Wiley & Sons.Joyce-Kim, M. M. (2016). Writing about writing: Qualities of metacognitive L2 writing reflections. Second Language Studies, 34(2), 1–54.Kagan, J. (1966). Reflection–impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo. Journal of Abnormal Psychology, 71, 17–24.Kahneman, D., & Frederick, S. (2002). Representativeness revisited: Attribute substitution in intuitive judgment. En T. Gilovich, D. Griffin & D. Kahneman (Eds.), Heuristics and Biases (pp. 49–81). Nueva York: Cambridge University Press.Kaplan, A. (2008). Clarifying metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: What’s the purpose? Educational Psychology Review, 20(4), 477–484. doi:10.1007/s10648-008-9087-2Kim, E., & Seo, E. H. (2013). The relationship of flow and self-regulated learning to active procrastination. Social Behavior and Personality: An International Journal, 41(7), 1099– 1113. doi:10.2224/sbp.2013.41.7.1099Kim, J. H. (2015). Effect of family poverty on self-regulated learning ability and academic achievement mediated by school learning activities and private tutoring hours of adolescents. Advanced Science and Technology Letters,101, 55-58 doi:10.14257/astl.2015.101.13Klein, G. S. (1951). A personal world through perception. En R. R. Blake & G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality (pp. 328–355). Nueva York, Estados Unidos: The Ronald PressCompany.Klein, G. S., & Schlesinger, H. J. (1951). Perceptual attitudes toward instability I: Prediction of apparent movement experiences from Rorschach responses. Journal of Personality, 19, 289–302.Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: La enseñanza de estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, 12(2), 11–28.Klimova, B. (2015). Diary writing as a tool for students’ self-reflection and teacher's feedback in the course of academic writing. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, 549– 553. doi:10.1016/j.sbspro.2015.07.189Kohlberg, L. (1992). Psicología del desarrollo moral. Sevilla: Desclée de Brouwer.Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern psychology: Toward an integrated framework of cognitive style. Psychological Bulletin, 133(3), 464–481. doi:10.1037/0033-2909.133.3.464Kozhevnikov, M., Evans, C., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive style as environmentally sensitive individual differences in cognition. Psychological Science in the Public Interest, 15(1), 3–33. doi:10.1177/1529100614525555Krasiejko, I. (2010). The role of metacognition in education. New Educational Review, 20(1), 120–128.Krippendorff, K. (2012). Content analysis: An introduction to its methodology. Nueva Jersey, Estados Unidos: Sage.Ku, K. Y., & Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking. Metacognition and learning, 5(3), 251-267.Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178–181.Kuhn, D., Cheney, R., & Weinstock, M. (2000). The development of epistemological understanding. Cognitive Development, 15, 309–328Lajoie, S. P. (2008). Metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: A rose by any other name? Educational Psychology Review, 20(4), 469–475. doi:10.1007/s10648-008- 9088-1Lau, C., Kitsantas, A., & Miller, A. (2015). Using microanalysis to examine how elementary students self-regulate in math: A case study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2226-2233.Laudadío, J., & Mazzitelli, C. (2014). Factores intrapersonales y estilos de enseñanza: Un estudio con docentes de nivel superior. Revista de Orientación Educacional, 28, 97-108.Lee, T.-H., Shen, P.-D., & Tsai, C.-W. (2010). Enhance low-achieving students learning involvement in Taiwan’s higher education: An approach via e-learning with problembased learning and self-regulated learning. Teaching in Higher Education, 15(5), 553– 565. doi:10.1080/13562517.2010.506999Leith, G., Yuill, N., & Pike, A. (2017). Scaffolding under the microscope: Applying selfregulation and other-regulation perspectives to a scaffolded task. British Journal of Educational Psychology, 88(2), 174–191. doi:10.1111/bjep.12178León, F. R. (2014). Sobre el pensamiento reflexivo, también llamado pensamiento crítico. Propósitos y Representaciones, 2(1), 161–214. doi:10.20511/pyr2013.v1n2.26Leung, M. T., & Tan, L. M. (2016). The structural model of perceived parenting style as antecedent on achievement emotion, self-regulated learning and academic procrastination of undergraduates in Hong Kong. En M. T. Leung & L. M. Tan (Eds.), Applied psychology readings (pp. 171–190). Singapur, China: Springer. doi:10.1007/978-981-10- 2796-3Lindner, R. W. (1996). The design and development of the" Self-Regulated Learning Inventory": A status report.López, M. H., Valverde, M. R., & Luciano, C. (2011). Contextual control and generalization of say-do correspondence: A preliminary study. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2), 269-284.López, O. (2010). Aprendizaje autorregulado, estilo cognitivo y logro académico en ambientes computacionales (tesis doctoral inédita). Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.López, O., & Triana, S. (2013). Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo. Revista Colombiana de Educación, 64, 225–244.López, O., Hederich, C., Camargo, A., Cama, A. (2012). Logro en matemáticas, autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39–50.López, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2012). Logro de aprendizaje en ambientes hipermediales: Andamiaje autorregulador y estilo cognitivo. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 13–26.López, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2012). Logro en matemáticas, autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Suma Psicológica, 19(2), 39-50.López, O., Sanabria, L. B., & Sanabria, M. (2014). Logro de aprendizaje en ambientes computacionales: Autoeficacia, metas y estilo cognitivo. Psicología desde el Caribe, 31(3), 475–497. doi:10.14482/psdc.31.3.5366López, O., Sanabria, L. B., y Sanabria, M. (2014). Logro de aprendizaje en ambientes computacionales: Autoeficacia, metas y estilo cognitivo. Psicología desde El Caribe, 31(3), 475–497. doi:10.14482/psdc.31.3.5366López, O., y Triana, S. (2013). Efecto de un activador computacional de autoeficacia sobre el logro de aprendizaje en estudiantes de diferente estilo cognitivo. Revista Colombiana de Educación, 64, 225–244López-Vargas, O., & Hederich, C. (2010). Efecto de un andamiaje para facilitar el aprendizaje auto-regulado en ambientes hipermedia. Revista Colombiana de Educación, (58), 14-39.López-Vargas, O., Hederich, C., & Camargo, A. (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y educadores, 14(1), 67-82.López-Vargas, O., Ibáñez- Ibáñez, J., & Chiguasuque-Bello, E (2014). El estilo cognitivo y la fijación de metas de aprendizaje en ambientes computacionales. Pensamiento Psicológico, 12(1), 133-148.Lowett, M. C. (2013). Making exams worth more than the grade: Using exam wrappers to promote metacognition. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish (Eds.), Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 18-52). Virginia, Estados Unidos: Stylus.Loyens, S. M. M., Magda, J., & Rikers, R. M. J. P. (2008). Self-directed learning in problembased learning and its relationships with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 411–427. doi:10.1007/s10648-008-9082-7Lucieer, S. M., Geest, J. N., Elói-Santos, S. M., Faria, R. M. D., Jonker, L., Visscher, C., et al. (2015a). The development of self-regulated learning during the pre-clinical stage of medical school: A comparison between a lecture-based and a problem-based curriculum. Advances in Health Sciences Education, 21(1), 93–104. doi:10.1007/s10459-015-9613-1Luria, A. R. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid, España: Visor.Maclellan, E., & Soden, R. (2006). Facilitating self-regulation in higher education through selfreport. Learning Environments Research, 9(1), 95–110. doi:10.1007/s10984-005-9002-4Magno, C. (2010). The role of metacognitive skills in developing critical thinking. Metacognition and learning, 5(2), 137-156.Malkawi, E. (2017). Improving students’ engagement in learning by using self-reflection in undergraduate advanced physics courses. International Journal for Innovation Education and Research, 5(11), 161–171.Mandelman, S. D., & Grigorenko, E. L. (2013) Questioning the unquestionable: Reviewing the evidence for the efficacy of gifted education. Talent Development and Excellence, 5, 109- 121.Mann, K., Gordon, J., & MacLeod, A. (2009). Reflection and reflective practice in health professions education: A systematic review. Advances in Health Sciences Education, 14(4), 595–621. doi:10.1007/s10459-007-9090-2Manso, J. M., Méndez, M. R., & García-Baamonde, M. E. (2006). Competencia lingüística y estilo cognitivo en niños institucionalizados. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26(2), 115-125.Mao, J., & Peck, K. (2013). Assessment strategies, self-regulated learning skills, and perceptions of assessment in online learning. Quarterly Review of Distance Education, 14(2), 75–95.Martínez, J., Sanabria, L. B., & López, O. (2016). Relationships between learning achievement, self-monitoring, cognitive style, and learning style in medical students. Praxis & Saber, 7(14), 141–24. doi:10.19053/22160159.5221McDonald, B. (2009). Exploring academic achievement in males trained in self-assessment skills. Education 3-13, 37(2), 145–157. doi:10.1080/03004270802069244Medina-Rivilla, A. y Salvador-Mata, F. (2009). Didáctica general (2da Ed.). Madrid: Pearson.Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, selfregulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121–131. doi:10.1037/a0033546Méndez, V. C., Dimulescu, M., & Gozalbo, V. M. H. (2011). Relación entre el estilo de aprendizaje y la elección de una carrera en estudiantes de la UJI. Fòrum de Recerca, 16, 243-253.Menéses-Benítez, G. (2007). El proceso de enseñanza-aprendizaje: El acto educativo. En G. Menéses-Benítez (Eds.), Interacción y aprendizaje en la universidad (pp. 31-65). Valencia, España: Universitat Rovira I Virgil.Mercel, N. (2001) Palabras y mentes: Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Barcelona, España: Paidos.Messick, S., & Fritzky, F. J. (1963). Dimension of analytic attitude in cognition and personality. Journal of Personality, 31, 346–370.Mezirow, J. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. En J. Mezirow (Ed.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 1–20). San Francisco, CA: Jossey-Bass.Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey-Bass.Mohseni, A., & Nezhad, S. A. (2018). The effect of self-reflection strategy-based instruction on developing speaking ability among iranian EFL learners. Biannual Journal of Applications of Language Studies, 1(1), 101–123.Molina-Cobos, F. J., Amador-Castro, M. C., y Fernández-Rodríguez, M. D. (2008). Correspondencia decir-hacer para la mejora de conductas perturbadoras en adultos con síndrome de Down. Psicothema, 20(1), 71-79.Moon, J. (2004). A handbook of reflective and experential learning: Theory and practice. Londres, Inglaterra: RoutledgeMooney, P., Ryan, J. B., Uhing, B. M., Reid, R., & Epstein, M. H. (2005). A review of selfmanagement interventions targeting academic outcomes for students with emotional and behavioral disorders. Journal of Behavioral Education, 14(3), 203–221. doi:10.1007/s10864-005-6298-1Moreno, D., Cepeda, M. L., Hickman, H., Peñalosa, E., & Ribes, E. (1991). Efecto diferencial de la conducta verbal descriptiva de tipo relacional en la adquisición y transferencia de una tarea de discriminación condicional de segundo orden en niños. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 17(1-2), 81-99.Múnera, A. F., Hernández-Barrios, A., & Chinome, E. K. (2015). Validación de la escala de autorreporte de aprendizaje autorregulado. Manuscrito no publicado. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.Nelson, T. O., & Narens, L. (1994). Why investigate metacognition? En J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 1–25). Boston: MIT Press.Nilson, L. (2013). Creating Self-Regulated Learners. Sterling, VA.: Stylus Publishing.Nivenitha, P., & Nagalakshmi, K. (2017). Metacognition and self-regulated learning on academic performance among adolescents. International Journal of Research Culture Society, 1(10), 1–4.Norman, D.A., & Shallice, T. (1986). Attention to action willed and automatic control of behavior. En R. J. Davidson, G. E. Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Consciousness and self-regulation: Advances in research and theory (Vol. 4, pp. 1–18). Nueva York, Estados Unidos: Plenum.Nosratinia, M., & Adibifar, S. (2014). The effect of teaching metacognitive strategies on fielddependent and independent learners’ writing. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1390-1399.OECD (2016). PISA 2015: Results excellence and equity in education (Volume I). Autor.Organista, P. (2005). Conciencia y metacognición. Avances en Psicología Latinoamericana, 23(1), 77-89.Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(1), 187–197. doi:10.4067/S0718- 07052008000100011Palinscar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8, 883–28. doi:10.3389/fpsyg.2017.00422Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: Una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20(1), 11–22. doi:10.1016/j.pse.2014.05.002Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart, S. (2018). Fusing self-regulated learning and formative assessment: A roadmap of where we are, how we got here, and where we are going. The Australian Educational Researcher, 45(1), 13–31. doi:10.1007/s13384-018-0258-yPanadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Frontiers in Psychology, 22, 74–98. doi:10.1016/j.edurev.2017.08.004Pask, G. (1972). A fresh look at cognition and the individual. International Journal of Man- Machine Studies, 4, 211–216.Pask, G., & Scott, B. C. E. (1972). Learning strategies and individual competence. International Journal of Man-Machine Studies, 4, 217– 253.Paternotte, E., Scheele, F., van Rossum, T. R., Seeleman, M. C., Scherpbier, A. J. J. A., & van Dulmen, A. M. (2016). How do medical specialists value their own intercultural communication behaviour? A reflective practice study. BMC Medical Education, 16(1), 499–10. doi:10.1186/s12909-016-0727-9Peiteado, M. G., & López, B. R. (2014). La formación inicial de los profesores de lengua extranjera: Un espacio para generar estilos de actuación. Bordón. Revista de Pedagogía, 66(4), 69-86.Peña-Ayala, A., & Cárdenas, L. (2014). A conceptual model of the metacognitive activity. En Peña-Ayala (Ed.), Metacognition: Fundaments, applications, and trends (Vol. 76, pp.39- 72). Cham, Alemania: Springer. doi:10.1007/978-3-319-11062-2Peñalosa-Castro, E., & Castañeda-Figueiras, S. (2012). Identificación de predictores para el aprendizaje efectivo en línea: Un modelo de ecuaciones estructurales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 52(52), 247–285.Peñalosa, E., Landa, P., & Vega, C. Z. (2006). Aprendizaje autorregulado: Una revisión conceptual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 9(2), 1–21.Peronard, M. (2015). La metacognición como herramienta didáctica. Revista Signos, 38(57), 61-74Peters-Burton, E. E., & Botov, I. S. (2017). Self-regulated learning microanalysis as a tool to inform professional development delivery in real-time. Metacognition and Learning, 12. 45-78. doi:10.1007/s11409-016-9160-zPintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–502). California, Estados Unidos: Academic Press.Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385–407. doi:10.1007/s10648-004-0006-xPithers, R. T. (2002). Cognitive learning style: A review of the field dependent-field independent approach. Journal of Vocational Education & Training, 54(1), 117–132.Polya, G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method (2nd ed.). Nueva York, Estados Unidos: Abchor Books.Poole, G., Jones, L., & Whitfield, M. (2013). Helping students reflect: Lessons from cognitive psychology. Advances in Health Sciences Education, 18(4), 817–824. doi:10.1007/s10459-012-9373-0Pozo, J. I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. (3ra Ed.). Madrid, España: Morata.Proust, J. (2013). The philosophy of metacognition: Mental agency and self-awareness. Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.Ramírez-Dorantes, M. C., Canto-Rodríguez, J. E., Bueno-Álvarez, J. A., & Echazarreta- Moreno, A. (2013). Validación psicométrica del motivated strategies for learning questionnaire en universitarios mexicanos. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(29), 193-114.Razumiejczyk, E., Pereyra, C. I., y Macbeth, G. (2009). El juicio de sentimiento de conocimiento en la identificación de estímulos gustativos. Boletín de Psicología, 96, 67– 77.Rendón, M. A. (2013). Hacia una conceptualización de los estilos de enseñanza. Revista Colombiana de Educación, 64, 175-195.Reyes-Rodríguez, F. J. (2009). El acto educativo. Publicaciones Didácticas, 1, 120–122.Ribes, E. (2003). Concepts and theories. En K. Lattal & P. N. Chase (Eds.), Behavior theory and philosophy (pp., 147-164). Nueva York: Kluwer.Ribes, E., & Scherman, A. Z. (2009). Efectos de las instrucciones y descripciones con y sin criterio en la adquisición y transferencia de una discriminación condicional de segundo orden. Acta Comportamentalia, 17(1), 61-95.Ribes, E., Cabrera, F., y Barrera, J. A. (1997). La emergencia de descripciones en una discriminación condicional de segundo orden: Su relación con el tipo de entrenamiento y la ubicación temporal de las pruebas de transferencia. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 5(2). 165-197.Ribes, E., Moreno, D., & Martínez, C. (1998). Second-order discrimination in humans: The roles of explicit instructions and constructed verbal responding. Behavioural processes, 42(1), 1-18.Rincón, L. J., & Hederich, C. (2012). Escritura inicial y estilo cognitivo. Folios, 35, 49-65.Rodríguez-Pérez, M. E. (2000). Efecto del entrenamiento de la correspondencia decir-hacer, decir-describir y hacer-describir sobre la adquisición, generalidad y mantenimiento de una tarea de discriminación condicional en humanos. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 8(1). 41-74Rogers, R. R. (2001). Reflection in higher education: A concept analysis. Innovative Higher Education, 26(1), 37–57. doi:10.1023/A:1010986404527Rojas-Campos, C. E., y Tineo, E. (2010). Estrategias de aprendizaje que emplean estudiantes venezolanos de las aldeas universitarias. Revista Universitaria de Investigación, 11(1), 127–144Roth, A., Ogrin, S., & Schmitz, B. (2016). Assessing self-regulated learning in higher education: A systematic literature review of self-report instruments. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 28(3), 225–250. doi:10.1007/s11092-015-9229-2Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monograph, 80, 1–28.Ruffinelli, A. (2017). Formación de docentes reflexivos: Un enfoque en construcción y disputa. Educação E Pesquisa, 43(1), 97–111. doi:10.1590/s1517-9702201701158626Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. doi:10.1006/ceps.1999.1020Saldaña, D., y Aguilera, A. (2003). La evaluación de los procesos metacognitivos: Estrategias y problemática actuales. Estudios de Psicología, 24(2), 189–204.Sánchez-Castillo, S. (2012). La adquisición de competencias mediante la autonomía en el proceso de aprendizaje autorregulado. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 18, 849– 857. doi:10.5209/rev_esmp.2012.v18.40963Sánchez, F., Carvajal, F., & Saggiomo, C. (2015). Autodiálogos y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Anales de Psicología, 32(1), 139–9. doi:10.6018/analesps.32.1.188441Sánchez, U. D., & Mares, G. (2012). Generalización de la correspondencia decir-hacer a través de tareas de diferente complejidad. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 38(1), 24-38.Sandars, J (2009) The use of reflection in medical education: AMEE Guide No. 44, Medical Teacher, 31(8), 685-695, doi:10.1080/01421590903050374Santelices, L., Williams, C., Soto, M., & Dougnac, A. (2014). Efecto del enfoque de autorregulación del aprendizaje en la enseñanza de conceptos científicos en estudiantes universitarios en ciencias de la salud. Revista Médica de Chile, 142(3), 375–381. doi:10.4067/S0034-98872014000300013Saracho, O. N. (2000). A framework for effective classroom teaching: Matching teachers’ and students’ cognitive styles. En R. J. Riding & S. G. Rayner (Eds.), International perspectives on individual differences: Vol. 1. Cognitive styles (pp. 297-314). Standford, CT: Ablex.Saracho, O. N. (2001). Cognitive style and kindergarten pupils' preferences for teachers. Learning and Instruction, 11(3), 195-209.Saracho, O. N. (2003). Matching teachers' and students' cognitive styles. Early Child Development and Care, 173(2-3), 161-173.Sawa, H. (1966). Analytic thinking and synthetic thinking. Bulletin of Faculty of Education, Nagasaki University, 13, 1-16.Schmitz, B., & Wiese, B. S. (2006). New perspectives for the evaluation of training sessions in self-regulated learning: Time-series analyses of diary data. Contemporary Educational Psychology, 31(1), 64–96. doi:10.1016/j.cedpsych.2005.02.002Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Nueva York, Estados Unidos, Estados Unidos: Basic Books. doi:10.1234/12345678Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113–125. doi:10.1023/A:1003044231033Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. doi:10.1006/ceps.1994.1033Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. doi:10.1007/BF02212307Schraw, G., Olafson, L., Weibel, M., & Sewing, D. (2012). Metacognitive knowledge and fieldbased science learning in an outdoor environmental education program. En A. Zohar, & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: trends in current research (pp. 57- 67). Londres, Inglaterra: Springer. doi:10.1007/978-94-007-2132-6_4Scott, B. M., & Levy, M. G. (2013). Metacognition: Examining the components of a fuzzy concept. Educational Research, 2(2), 120-131Seggelen-Damen, I. V., & Dam, K. V. (2016). Self-reflection as a mediator between selfefficacy and well-being. Journal of Managerial Psychology, 31(1), 18–33. doi:10.1108/JMP-01-2013-0022Serrano, M. V., Soto, J. D., & Tamayo, A. M. C. (2013). Aprendizaje auto-regulado, metas académicas y rendimiento en evaluaciones de estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(2), 53-70.Shimamura, A. P. (2008). A neurocognitive approach to metacognitive monitoring and control. En J. Dunlosky, & R. Bjork (Eds.), Handbook of memory and metamemory: Essays in honor of Thomas O. Nelson (pp. 373–390). Nueva York, Estados Unidos: Psychology PressShimoff, E., Catania, A. C., & Matthews, B. A. (1981). Uninstructed human responding: Sensitivity of low-rate performance to schedule contingencies. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 36(2), 207-220.Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.Silver, N. (2013). Refective pedagogies and the metacognitive turn in colege teaching. En M. Kaplan, N. Silver, D. LaVaque-Manty & D. Meizlish, (Eds,). Using reflection and cognition to improve students learning (pp. 1-16). Virginia, Estados Unidos: Stylus.Spellman, K. V., Deutsch, A., Mulder, C. P. H., & Carsten-Conner, L. D. (2016). Metacognitive learning in the ecology classroom: A tool for preparing problem solvers in a time of rapid change? Ecosphere, 7(8), e01411. doi:10.1002/ecs2.1411Sun, Z., Xie, K., & Anderman, L. H. (2018). The role of self-regulated learning in students' success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education, 36, 41–53. doi:10.1016/j.iheduc.2017.09.003Susanna M. Lucieer, Laura Jonker, Chris Visscher, Remy M. J. P. Rikers & Axel P. N. Themmen (2015b) Self-regulated learning and academic performance in medical education, Medical Teacher, 38(6), 585-593, doi:10.3109/0142159X.2015.1073240Szücs, I. Z. (2018). Teacher trainers self-reflection and self-evaluation. Acta Educationis Generalis, 8(2), 9–23. doi:10.2478/atd-2018-0008Tejada-Zabaleta, A. (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: Definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento Psicológico, 1(5), 117–123.Thijs, A., & van den Akker, J. (Eds.), (2009). Curriculum in development. Enschede, Holanda: SLO–Netherlands Institute for Curriculum Development. Recuperado de http://www.slo.nl/downloads/2009/curriculum-in-development.pdfTinajero, C., & Páramo, M. F. (1998). Field dependence- independence and academic achievement: A review of research and theory. European Journal of Psychology of Education, 13, 227-251.Tinajero, C., Lemos, S. M., Araújo, M., Ferraces, M. J., & Páramo, M. F. (2012). Cognitive style and learning strategies as factors which affect academic achievement of brazilian university students. Psicologia: Reflexão e Crítica, 25(1), 105–113. doi:10.1590/S0102- 79722012000100013Tobias, S., & Everson, H. T. (2002). Knowing what you know and what you don't: further research on metacognitive knowledge monitoring. Tecnical Report. College Board Research Report 2002-3. Nueva York, Estados Unidos: College Entrance Examination Board.Toering, T., Elferink-Gemser, M. T., Jonker, L., van Heuvelen, M. J. G., & Visscher, C. (2012). Measuring self-regulation in a learning context: Reliability and validity of the Self- Regulation of Learning Self-Report Scale (SRL-SRS). International Journal of Sport and Exercise Psychology, 10(1), 24–38. doi:10.1080/1612197X.2012.645132Torrado-Montalvo, F., & González-Torres, M. C. (2004). El aprendizaje autorregulado: Presente y futuro de la investigación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(1), 1–34.Travers, C. J., Morisano, D., & Locke, E. A. (2014). Self-reflection, growth goals, and academic outcomes: A qualitative study. British Journal of Educational Psychology, 85(2), 224– 241. doi:10.1111/bjep.12059Trillo-Alonso, J. F. (2009). Metacognición y enseñanza. Revista Interuniversitaria de Didáctica, (7), 105–118.Trochim, W., Donnelly, J., & Arora, K. (2015). Research methods: The essential knowledge base. Nueva York, Estados Unidos: Cengage Learning.Ünal Çakıroğlu, & Mücahit Öztürk. (2017). Flipped classroom with problem based activities: Exploring self-regulated learning in a programming language course. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 337-349. Recuperado de http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.337Valencia, M., Duarte, J., & Caicedo-Tamayo, A. M. (2013). Aprendizaje autorregulado, metas académicas y rendimiento en evaluaciones de estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, 11(2), 53–70.Valenzuela-Zambrano, B., & Pérez-Villalobos, M. V. (2013). Aprendizaje auto-regulado a través de la plataforma virtual Moodle. Educación y Educadores, 16(1), 66-79.Van Beveren, L., Roets, G., Buysse, A., & Rutten, K. (2018). We all reflect, but why? A systematic review of the purposes of reflection in higher education in social and behavioral sciences. Educational Research Review, 24, 1–9. doi:10.1016/j.edurev.2018.01.002Van den Akker, J. J., Kuiper, W., & Hameyer, U. (Eds.). (2003). Curriculum landscapes and trends. Dordrecht, Holanda: Kluwer.Van Dijk, T. A. (2000). El discurso como estructura y proceso. Madrid, España: Gedisa.Van Velzen, J. (2015). Are students intentionally using self-reflection to improve how they learn? Conceptualizing self-induced self-reflective thinking. Reflective Practice, 16(4), 522–533. doi:10.1080/14623943.2015.1064378Van Velzen, J. (2016). Metacognitive learning. Cham, Alemania: Springer. doi:10.1007/978-3- 319-24433-4Van Velzen, J. H. (2017a). Complex problem solving in L1 education: Senior high school students' knowledge of the language problem-solving process. The Journal of Educational Research, 110(6), 634–641. doi:10.1080/00220671.2016.1171198Van Velzen, J. H. (2017b). Measuring senior high school students’ self- induced self-reflective thinking. The Journal of Educational Research, 110(5), 1–10. doi:10.1080/00220671.2015.1129596Vargas-Zárate, M. (2014). Estilo cognitivo predominante en estudiantes universitarios de la carrera de Medicina. Revista de la Facultad de Medicina, 62(1), 55-61.Veenman, M. V. J. (2011) Learning to self-monitor and self-regulate. En R. Mayer, & P. Alexander (Eds.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 197–218)., Nueva York, Estados Unidos: Routledge.Vega, M. L., y Hederich, C. (2015). Impacto de un programa de aprendizaje cooperativo en el rendimiento académico en matemáticas y español en un grupo de estudiantes de 4º de Primaria y su relación con el estilo cognitivo. New Approaches in Educational Research, 4(2), 90–97. doi:10.7821/naer.2015.7.124Vygotsky, L. S. (1938/2010). Lenguaje y pensamiento (2da Ed.). Madrid, España: PaidósWallin, P., & Adawi, T. (2017). The reflective diary as a method for the formative assessment of self-regulated learning. European Journal of Engineering Education, 0(0), 1–15. doi:10.1080/03043797.2017.1290585Wang, H.-H., Chen, H.-T., Lin, H.-S., & Hong, Z.-R. (2016). The effects of college students’ positive thinking, learning motivation and self-regulation through a self-reflection intervention in Taiwan. Higher Education Research & Development, 36(1), 201–216. doi:10.1080/07294360.2016.1176999Weiner, B. (1972). Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of Educational Research, 42(2), 203–215. doi:10.2307/1170017Whitebread, D., & Grau-Cárdenas, V. (2012). Self-regulated learning and conceptual development in young children: The development of biological understanding. En A. Zohar & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: Trends and current reseach (Vol. 40, pp. 101–132). Dordrecht, Holanda: Springer. doi:10.1007/978-94-007-2132-6_6Wierike, S. C. M., Huijgen, B. C. H., Jonker, L., Elferink-Gemser, M. T., & Visscher, C. (2017). The importance and development of ball control and (self-reported) self-regulatory skills in basketball players for different positions. Journal of Sports Sciences, 36(6), 710–716. doi:10.1080/02640414.2017.1334954Winkel, A. F., Yingling, S., Jones, A. A., & Nicholson, J. (2017). Reflection as a learning tool in graduate medical education: A systematic review. Journal of Graduate Medical Education, 9(4), 430–439. doi:10.4300/JGME-D-16-00500.1Winne, P. H. (2018). Theorizing and researching levels of processing in self-regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 88(1), 9–20. doi:10.1111/bjep.12173Winne, P. H., & Hadwin, A. F. (1998). Studying as self-regulated engagement in learning. En D. Hacker, J. Dunlosky, and A. Graesser (Eds.), Metacognition in Educational Theory and Practice (pp. 277–304). Nueva Jersey, Estados Unidos: Erlbaum.Winters, F. I., Greene, J. A., & Costich, C. M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20(4), 429–444. doi:10.1007/s10648-008-9080-9Wismath, S. L., & Orr, D. (2015). Collaborative learning in problem solving: A case study in metacognitive learning. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1–19. doi:10.5206/cjsotl-rcacea.2015.3.10Witkin, H. A. (1950). Individual differences in ease of perception of embedded figures. Journal of Personality, 19, 1–15.Witkin, H. A., & Goodenough, D. R. (1977). Field dependence and interpersonal behavior. Psychological Bulletin, 84, 661-675.Witkin, H. A., & Goodenough, D. R. (1985). Estilos cognitivos: Naturaleza y orígenes. Madrid, España: Pirámide.Witkin, H. A., Dyk, R. B., Faterson, H. F., Goodenough, D. R., & Karp, S. A. (1962). Psychological differentiation. Nueva York, Estados Unidos: Wiley.Witkin, H. A., Goodenough, D. R., & Oltman, P. K. (1979). Psychological differentiation: Current status. Journal of Personality and Social Psychology, 37(7), 1127-1145. doi:10.1037/0022-3514.37.7.1127Witkin, H. A., Lewis, H. B., Hertzman, M., Machover, K., Bretnall, P. M., & Wapner, S. (1954). Personality through perception: An experimental and clinical study. Nueva York, Estados Unidos: Harper & Brothers.Witkin, H. A., Moore, C. A., Goodenough, D. R., & Cox, P. W. (1977). Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research, 47, 1–64.Wittgenstein, L. (1973/1994). Tractatus lógico-philosophicus. Barcelona, España: Altaya,Yacusa, M. D., Galati, D. C., Lasala, G. G. P., & Bulla, K. C. (2014). Estudio del estilo cognitivo de estudiantes de dos carreras: Psicología e Ingeniería. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 6(2), 35-43.Yaghoubi, M., Inanloo, A., & Stud, A. H. (2014). Field dependence-independence, cognitive styles, english reading comprehension skill, english language learning, and educational achievement. Journal of Educational and Management Studies, 4(2), 460–464.Yasushi, M., Motoyuki, N., Hitoaki, O., Jimmie, L., & van der Vleuten Cees (2017). Contextual attributes promote or hinder self- regulated learning: A qualitative study contrasting rural physicians with undergraduate learners in Japan. Medical Teacher, 40(3), 1–11. doi:10.1080/0142159X.2017.1406074Young, A., & Fry, J. (2012). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10.Zelazo, P. D. (2004). The development of conscious control in childhood. Trends in Cognitive Sciences, 8(1), 12–17. doi:10.1016/j.tics.2003.11.001Zhang, L. F., & Sternberg, R. J. (2005). A threefold model of intellectual styles. Educational Psychology Review, 17, 1-53.Zhang, L. F., Sternberg, R. J., & Rayner, S. (Eds.). (2012). Handbook of intellectual styles. Nueva York, Estados Unidos: Springer.Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11(4), 307–313. doi:10.1016/0361- 476x(86)90027-5Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339. Recuperado de http://anitacrawley.net/Articles/ZimmermanSocCog.pdfZimmerman, B. J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, research, and applications (pp. 13–39).Orlando: Academic PressZimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284–290. doi:10.1037/0022-0663.80.3.284Zohar, A. (2012). Explicit teaching of metastrategic knowledge: Definitions, students’ learning, and teachers’ professional development. En A. Zohar, & Y. J. Dori (Eds.), Metacognition in science education: Trends in current research (pp. 196–223). Londres, Inglaterra: Springer. doi: 10.1007/978-94-007-2132-6_9Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121–169. doi:10.1080/03057267.2013.847261Zohar, A., & Ben David, A. (2009). Paving a clear path in a thick forest: A conceptual analysis of a metacognitive component. Metacognition and Learning, 4(3), 177–195. doi:10.1007/s11409-009-9044-6THUMBNAILTO-23466.pdf.jpgTO-23466.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8523http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/3/TO-23466.pdf.jpgb9cdb115ff857ac918b825f238b5145cMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52Acuerdo 062 de 02 de jul 2019.pdfAcuerdo 062 de 02 de jul 2019.pdfLaureadaapplication/pdf331348http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/4/Acuerdo%20062%20de%2002%20de%20jul%202019.pdf2aa525dde2b40957b76314593f260214MD54ORIGINALTO-23466.pdfTO-23466.pdfapplication/pdf5867164http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10722/1/TO-23466.pdf32df5b75a055110b6199b3be248b3684MD5120.500.12209/10722oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/107222024-09-17 10:26:32.453Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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

El papel de la reflexión en el rendimiento académico, la metacognición y el aprendizaje autorregulado en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.

Publicaciones similares