Explorando creencias acerca de la naturaleza de la enseñanza en maestros de ciencias naturales del grado sexto en Bogotá, D. O.
La exploración de las creencias de los maestros de ciencias es uno de los tópicos de investigación más importantes dentro de la comunidad de la educación en ciencias, no sólo a nivel nacional sino también internacional. Las políticas nacionales acerca de las reformas curriculares reclaman la inclusi...
- Autores:
-
Reyes Herrera, Lilia
Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Salcedo Torres, Luis Enriquer
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2001
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15626
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/5608
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15626
- Palabra clave:
- Creencias
Maestros
Enseñanza
Aprendizaje
Ciencia
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- openAccess
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La exploración de las creencias de los maestros de ciencias es uno de los tópicos de investigación más importantes dentro de la comunidad de la educación en ciencias, no sólo a nivel nacional sino también internacional. Las políticas nacionales acerca de las reformas curriculares reclaman la inclusión de prácticas investigativas en los procesos educativos. La principal pregunta de investigación es: ¿Cuáles son las creencias de los maestros acerca de la naturaleza de la enseñanza? La metodología empleada para abordar este problema fue de tipo cualitativo. Las principales fuentes de datos fueron transcripciones de videos tomados en el aula de clase. Los maestros participantes en esta investigación creen que las “cosas deben ser tal como son” y que ”los estudiantes deben pagar al maestro lo que le deben” en términos académicos. Estas creencias tienen implicaciones bien importantes para la enseñanza de las ciencias. Si queremos que los maestros cambien necesitamos apoyarlos en la investigación de sus propias creencias. Instituciones participantes: Colegio Simón Rodríguez, Jornadas mañana y tarde; Colegio Cristóbal Colón, Jornada mañana; Liceo Femenino Antonia Santos, Jornada tarde. |
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Arteta de Molina, J. y Reyes Herrera, L (1998). “La investigación en el aula de ciencias una estrategia para a transformación ce las prácticas de enseñanza ce la Biología”. En: Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas, 10(1-2), 32-38. Carr, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. Chona, D., G.; Castaño, C., NC.; Arteta, V.; J.; Leudo, A.; M.; Valencia, S. y Martínez, S. (1998). “Aproximación a las creencias que orientan la práctica del profesor de Biología”. En: Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología No. 4. Universidad Pedagógica Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Lineamientos Curriculares. Cooperativa editorial Magisterio Bogotá. Olson, M. W. (1991). La investigación acción entra al aula. Argentina: Aíque. Parra, R., Castañeda, E., Delgadillo, M., Rueda, R., Turriago, O.C. y Vargas. M. (1994). La escuela vacía. Bogotá, Colombia. Tercer Mundo Editores. Porlan, R. (1989). Teoría del Conocimiento, teoría de la enseñanza y desarrollo profesional: Las concepciones epistemológicas de los profesores. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla. |
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Borko, H. y Putnam, R. (1996). Learning to Teach. In D. Berliner & R. Calfee (eds.), Handbook of Educational Psychology, Macmillan. New York. Cobern, W.W. (1989). A comparative analysis of NOSS profiles en Nigerian and American preservice, secondary science teachers. ln: Journal of Research la Science Teaching, 26(6), 533-541. Cronning-Jones, L.L. (1991). Science Teacher beliefs and their influence on curriculum implementation. Two case studies. ln: Joumal of Research in Science Teaching. 28(3). 235-250. Erickson, F. (1986). Qualitative Methods in Hesearch en Teaching. ln Merlin C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd. ed.) 119-161. New York: Macmillan. Guba, E. G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA: Sage. Hodson D. (1988). Toward a philosophically more and science curriculum. In: School Science Review, 72(1), 19-40. McRobbie, C. & Tobin, K. (1995). Restraints to reform: The congruence of teacher and students actions a chemistry classroom. ln: Journal of Research in Science Teaching, 32(4), 373-385. Munby. H. (1983). Thirty studies involving the Scientific Attitude inventory: What confidence can we have in this instrument? In: Journal of Research la Science Teaching, 20(21,141-162. |
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Reyes Herrera, LiliaPerafán Echeverri, Gerardo AndrésSalcedo Torres, Luis Enriquer2021-08-02T16:53:09Z2021-08-02T16:53:09Z2001-07-11https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/560810.17227/ted.num10-56082323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15626La exploración de las creencias de los maestros de ciencias es uno de los tópicos de investigación más importantes dentro de la comunidad de la educación en ciencias, no sólo a nivel nacional sino también internacional. Las políticas nacionales acerca de las reformas curriculares reclaman la inclusión de prácticas investigativas en los procesos educativos. La principal pregunta de investigación es: ¿Cuáles son las creencias de los maestros acerca de la naturaleza de la enseñanza? La metodología empleada para abordar este problema fue de tipo cualitativo. Las principales fuentes de datos fueron transcripciones de videos tomados en el aula de clase. Los maestros participantes en esta investigación creen que las “cosas deben ser tal como son” y que ”los estudiantes deben pagar al maestro lo que le deben” en términos académicos. Estas creencias tienen implicaciones bien importantes para la enseñanza de las ciencias. Si queremos que los maestros cambien necesitamos apoyarlos en la investigación de sus propias creencias. Instituciones participantes: Colegio Simón Rodríguez, Jornadas mañana y tarde; Colegio Cristóbal Colón, Jornada mañana; Liceo Femenino Antonia Santos, Jornada tarde.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:09Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/5608The exploration of science teachers’ beliefs is one of the important topics of research for the science education community not only at the international but also at the national level. The National policy about curriculum improvement reforms claims for the inclusion of inquiry practices in the educational process. The main research question is: What are teachers’ beliefs about the nature of teaching? The research methodology used to approach this problem was qualitative. Transcripts from video cassettes were the main source of data. Teachers believe that “things must be as they really are” and that “students must pay to the teacher what they owe” lo academic terms, ¡o order to achieve knowledge. These beliefs have important implications for the teaching of science. lf we want teachers to change, we need to effectively support teachers’ own beliefs inquiry.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/5608/4625Arteta de Molina, J. y Reyes Herrera, L (1998). “La investigación en el aula de ciencias una estrategia para a transformación ce las prácticas de enseñanza ce la Biología”. En: Revista de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas, 10(1-2), 32-38.Carr, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.Chona, D., G.; Castaño, C., NC.; Arteta, V.; J.; Leudo, A.; M.; Valencia, S. y Martínez, S. (1998). “Aproximación a las creencias que orientan la práctica del profesor de Biología”. En: Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología No. 4. Universidad Pedagógica Nacional.Ministerio de Educación Nacional. (1998). Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Lineamientos Curriculares. Cooperativa editorial Magisterio Bogotá.Olson, M. W. (1991). La investigación acción entra al aula. Argentina: Aíque.Parra, R., Castañeda, E., Delgadillo, M., Rueda, R., Turriago, O.C. y Vargas. M. (1994). La escuela vacía. Bogotá, Colombia. Tercer Mundo Editores.Porlan, R. (1989). Teoría del Conocimiento, teoría de la enseñanza y desarrollo profesional: Las concepciones epistemológicas de los profesores. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla.Borko, H. y Putnam, R. (1996). Learning to Teach. In D. Berliner & R. Calfee (eds.), Handbook of Educational Psychology, Macmillan. New York.Cobern, W.W. (1989). A comparative analysis of NOSS profiles en Nigerian and American preservice, secondary science teachers. ln: Journal of Research la Science Teaching, 26(6), 533-541.Cronning-Jones, L.L. (1991). Science Teacher beliefs and their influence on curriculum implementation. Two case studies. ln: Joumal of Research in Science Teaching. 28(3). 235-250.Erickson, F. (1986). Qualitative Methods in Hesearch en Teaching. ln Merlin C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd. ed.) 119-161. New York: Macmillan.Guba, E. G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA: Sage.Hodson D. (1988). Toward a philosophically more and science curriculum. In: School Science Review, 72(1), 19-40.McRobbie, C. & Tobin, K. (1995). Restraints to reform: The congruence of teacher and students actions a chemistry classroom. ln: Journal of Research in Science Teaching, 32(4), 373-385.Munby. H. (1983). Thirty studies involving the Scientific Attitude inventory: What confidence can we have in this instrument? 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