Dificultades de enseñanza-aprendizaje y su relación con las actitudes hacia la química.
El presente escrito se enfoca en las actitudes y creencias de profesores y estudiantes que pueden estar generando dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la química; lo cual ha aumentado el desinterés por abordar el conocimiento científico y crear actitudes negativas frente a su estudio, de...
- Autores:
-
Ipuz, Mónica
Parga, Diana
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15196
- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/3192
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15196
- Palabra clave:
- Imagen
Actitudes
Creencias
Currículo
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El presente escrito se enfoca en las actitudes y creencias de profesores y estudiantes que pueden estar generando dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la química; lo cual ha aumentado el desinterés por abordar el conocimiento científico y crear actitudes negativas frente a su estudio, desconociéndose la incidencia de este conocimiento y de la tecnología en el contexto en el que se encuentran los estudiantes. Este trabajo resalta la necesidad de contextualizar el currículo de química, a partir del conocimiento de las problemáticas socios ambientales que se presentan en la actualidad relacionadas con los adelantos científicos y tecnológicos. |
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Martin, M.; Gómez, M.; y Gutiérrez M. (2000). La física y la química en secundaria. Madrid: Narcea S. A. Martínez, L. y Parga D. (2013). Discurso ético y ambiental sobre cuestiones socio científicas. Colombia: Grupo Dao Digital Ltda. Mora, W. y Parga, D. (2007). Tramas histórico-epistemológicas en la evolución de la teoría estructural en química orgánica. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 21. Pp. 100 – 117. Mora, W. y Parga, D. (2008). El conocimiento didáctico del contenido en química: integración de las tramas de contenido histórico-epistemológicas con las tramas de contexto aprendizaje. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 24. Pp. 56 – 81. Mora, W. y Parga, D. (2009). La imagen pública de la química y su relación con la generación de actitudes hacia la química y su aprendizaje. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 27. Pp. 67 – 93. Pérez R. (2011). El diseño curricular: componente y modelos. Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza editorial, S.A. Pp. 77 - 97. Pozo, J.; Gómez, M.; Limon, M. y Sáenz, A. (1991). Procesos cognitivos en la comprensión de las ciencias: Las ideas de los adolescentes sobre la química. Madrid: CIDE. Ruiz, D.; Martínez, L. y Parga, D. (2009). Creencia de los profesores de preescolar y primaria sobre ciencia, tecnología y sociedad, en el contexto de una institución rural. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 25. Pp. 41-61. Sánchez G. y Valcarcel M.(2000). ¿Qué tienen en cuenta los profesores cuando seleccionan el contenido de enseñanza? Cambios y dificultades tras un programa de formación. Enseñanza de las ciencias. 18 (3). Pp.423-437. Solbes, J. y Vilches, A. (2004). Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, Sociedad y ambiente en la formación ciudadana. Enseñanza de las ciencias.22(3). Pp.337–348. Torres, J. (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Ediciones Morata, S. L. |
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