Los criterios en la selección, secuenciación y organización de los contenidos de biología: una mirada de los docentes de secundaria en Barrancabermeja.

Este trabajo permite conocer las ideas que los docentes de biología tienen sobre la secuenciación y selección de los contenidos importantes o relevantes que deben enseñar y definir las relaciones que deben establecerse en el desarrollo de los mismos en un momento dado y a lo largo del tiempo académi...

Full description

Autores:: Daza Rosales, Silvio
Arrieta Vergara, José
Ríos Carrascal, Oswaldo
Crespo Rojas, Carlos
Torres Duarte, Alfonso
Becerra Gonzales, Lizett
Galván Gonzales, Nery

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2009

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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description	Este trabajo permite conocer las ideas que los docentes de biología tienen sobre la secuenciación y selección de los contenidos importantes o relevantes que deben enseñar y definir las relaciones que deben establecerse en el desarrollo de los mismos en un momento dado y a lo largo del tiempo académico; de igual manera se trató de determinar los criterios que los docentes tienen en cuenta para la selección y secuenciación de los mismos. La investigación se desarrolló con 22 docentes de Biología de los colegios de secundaria de la ciudad de Barrancabermeja, Santander, fue un estudio de tipo descriptivo. Para la toma de información se utilizó una encuesta estructurada, se revisaron los preparadores de clases y seis planes de áreas de los colegios de la ciudad y la hipótesis que se planteó fue que los docentes de Biología seleccionan y secuencian los contenidos de enseñanza, de la misma manera como se los presentaron en su formación profesional. En la investigación se observó que los docentes seleccionan y secuencian los objetivos teniendo en cuenta el contenido disciplinar, los libros de textos y la edad de los estudiantes; en ellos predomina la concepción que estudiantes de igual edad presentan las mismas capacidades e intereses y no tienen en cuenta la influencia del contexto social donde se desenvuelven, de igual manera no le dan importancia al papel de las ciencias en la vida de las personas y el conocimiento enseñado es totalmente descontextualizado y solo basado en lo que le proponen los libros de texto.
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Para la toma de información se utilizó una encuesta estructurada, se revisaron los preparadores de clases y seis planes de áreas de los colegios de la ciudad y la hipótesis que se planteó fue que los docentes de Biología seleccionan y secuencian los contenidos de enseñanza, de la misma manera como se los presentaron en su formación profesional. En la investigación se observó que los docentes seleccionan y secuencian los objetivos teniendo en cuenta el contenido disciplinar, los libros de textos y la edad de los estudiantes; en ellos predomina la concepción que estudiantes de igual edad presentan las mismas capacidades e intereses y no tienen en cuenta la influencia del contexto social donde se desenvuelven, de igual manera no le dan importancia al papel de las ciencias en la vida de las personas y el conocimiento enseñado es totalmente descontextualizado y solo basado en lo que le proponen los libros de texto.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:51:34Z (GMT). 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In making information uses a structured survey, we reviewed the preparation of classes and six area plans of the schools in the city and the hypothesis raised was that biology teachers selected and sequenced by the contents of teaching, same way as they are presented in their training. In the research note that teachers are selected and sequenced objectives taking into account the content discipline, textbooks and student age and in these predominant conception of the same age students have the same abilities and interests and have into account the influence of social context in which they develop, just as they do not give importance to the role of science in the lives of people and knowledge taught is totally out of context and only based on what the textbooks suggest.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/241/230Coll, C., y Martin, E. (1990). Aprendizaje y Desarrollo: La concepción genéticocognitiva del aprendizaje, en Coll, Palacios, Merchis (comps) Desarrollo Psicológico y Educación II: Psicología y educación. Madrid: Alianza.Daza Rosales, S. y Arrieta Vergara, R. (2006). Los conceptos sobre ciencia y trabajo científico y sus implicaciones en la elaboración de los programas de ciencias naturales. Tecné, EpistemeyDidaxis, No. 20, 80 – 95.Daza Rosales, S. y Arrieta Vergara, R. (2002).Los gráficos de los libros universitarios de Biología y su influencia en la producción de una concepción alternativa sobre la célula .Educación en ciencias e ingenierías. Universidad de la Paz.Vol.1.Nº 2,1216.Del Carmen Martín, L. M. (1995). Criterios para el análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos educativos en el currículo: aplicación a la secuenciación de contenidos de Biología en la educación primaria. España, Universidad de Griona. Departamento de Psicología, Editora.Estany, A. (2005). El papel de la historia de la ciencia en los estudios interdisciplinares de la ciencia. En S.F. Martínez y G. Guillaumin (Comp.),Historia, filosofía y enseñanza de la ciencia(pp. 291303). México: UNAM.zquierdo, M. (2005). Hacia una teoría de los contenidos escolares. Barcelona, España: Universitat Autònoma de Barcelona, EditoraLiguori, L. y Noste I. M. (2005). Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Homo Sapiens EditoraPOZO, J.I. Y GOMEZ CRESPO, M. A. (2004). Aprender y enseñar ciencia, Del Conocimiento Cotidiano Al Conocimiento Científico. Madrid, España: Morata Editora.Porlán, R. y Martín, J. (1994). El saber práctico de los profesores especialistas. Aportaciones desde las didácticas específicas. Investigación en la Escuela, 24, pp. 4958.Reyes Herrera, L. (1998 la epistemología del maestro: Un poderoso referente en la enseñanza de la Biología. En: Tecne, Episteme y Didaxis. Nº 4. p 2736.Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. (2000). ¿Qué Tienen en Cuenta los Profesores Cuando Seleccionan el Contenido de Enseñanza? Cambios y Dificultades tras un Programa de Formación. En: Enseñanza de las Ciencias: 18 (3), 423437.BarcelonaGiere, R (1992).Cognitive Models of Science. Minneapolis: University of Minnesota Press.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2009: IV congreso de formación de profesores en ciencias.Tecné, Episteme y Didaxis: TED; 2009: IV congreso de formación de profesores en ciencias.Tecné, Episteme y Didaxis: TED; 2009: IV congreso de formación de profesores en ciencias.ContenidosSecuenciaciónDisciplinaConocimiento escolarCurrículoBiologíaContentSequencingDisciplineKnowledge schoolCurriculumBiologyLos criterios en la selección, secuenciación y organización de los contenidos de biología: una mirada de los docentes de secundaria en Barrancabermeja.Criteria for selecting, sequencing and organization of the contents of biology: an look for teachers in secondary Barrancabermeja.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/14936oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/149362024-01-19 12:58:18.663Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

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