El conocimiento profesional específico del profesorado de Tecnología e Informática, asociado al concepto de tecnología escolar.
Investigar sobre el conocimiento que históricamente ha construido el profesor desde sus prácticas de enseñanza como sujeto intelectual trabajador de la cultura, es un referente de comprensión epistémica importante para la resignificación de la imagen y el papel de la profesión docente. Preguntarse p...
- Autores:
-
Ortega Iglesias, Jorge Mario
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10962
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10962
- Palabra clave:
- Concepto de tecnología escolar
Conocimiento profesional docente asociado a categorías particulares
Tecnología - Concepto
Prácticas pedagógicas
Conocimiento profesional - Docente
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- openAccess
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Investigar sobre el conocimiento que históricamente ha construido el profesor desde sus prácticas de enseñanza como sujeto intelectual trabajador de la cultura, es un referente de comprensión epistémica importante para la resignificación de la imagen y el papel de la profesión docente. Preguntarse por el conocimiento del profesor, propone la comprensión de un lugar de producción de sentido diferenciado que indaga por las características, las condiciones y la particularidad de saberes que construye el profesorado en el marco de su quehacer, cuyos saberes son considerados epistemológicamente distintos a aquellos que históricamente han tenido un lugar preponderante en la escuela. En esta oportunidad nos hemos preguntado particularmente sobre ¿Cuál es el conocimiento profesional docente específico construido por el profesorado de tecnología e informática, asociado al concepto de tecnología? con la intención principal de develar la red de sentidos y significados que atribuyen estos profesores durante sus prácticas de enseñanza, en función del concepto de tecnología desde el contexto escolar. Estos significados y sentidos atribuidos por los profesores de tecnología e informática, sobre el concepto de tecnología, representan un conocimiento histórico creado por este profesorado bajo el principio intencional de enseñar, característica fundamental que hace posible la emergencia de sujetos aprendices de este concepto en la escuela. |
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Perafán Echeverri, Gerardo AndrésOrtega Iglesias, Jorge Mario2019-11-13T19:08:19Z2019-11-13T19:08:19Z2016TO-19985http://hdl.handle.net/20.500.12209/10962instname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/Investigar sobre el conocimiento que históricamente ha construido el profesor desde sus prácticas de enseñanza como sujeto intelectual trabajador de la cultura, es un referente de comprensión epistémica importante para la resignificación de la imagen y el papel de la profesión docente. Preguntarse por el conocimiento del profesor, propone la comprensión de un lugar de producción de sentido diferenciado que indaga por las características, las condiciones y la particularidad de saberes que construye el profesorado en el marco de su quehacer, cuyos saberes son considerados epistemológicamente distintos a aquellos que históricamente han tenido un lugar preponderante en la escuela. En esta oportunidad nos hemos preguntado particularmente sobre ¿Cuál es el conocimiento profesional docente específico construido por el profesorado de tecnología e informática, asociado al concepto de tecnología? con la intención principal de develar la red de sentidos y significados que atribuyen estos profesores durante sus prácticas de enseñanza, en función del concepto de tecnología desde el contexto escolar. Estos significados y sentidos atribuidos por los profesores de tecnología e informática, sobre el concepto de tecnología, representan un conocimiento histórico creado por este profesorado bajo el principio intencional de enseñar, característica fundamental que hace posible la emergencia de sujetos aprendices de este concepto en la escuela.Submitted by DIEGO ALEJANDRO MORENO CALLEJAS (damorenoc@upn.edu.co) on 2019-11-07T03:53:55Z No. of bitstreams: 1 TO-19985.pdf: 2458040 bytes, checksum: ac73dc37a913d5eb296c12f526088f65 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-11-13T19:08:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TO-19985.pdf: 2458040 bytes, checksum: ac73dc37a913d5eb296c12f526088f65 (MD5)Made available in DSpace on 2019-11-13T19:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TO-19985.pdf: 2458040 bytes, checksum: ac73dc37a913d5eb296c12f526088f65 (MD5)Doctor en EducaciónDoctoradoPDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalDoctorado Interinstitucional en EducaciónDoctorado en Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalConcepto de tecnología escolarConocimiento profesional docente asociado a categorías particularesTecnología - ConceptoPrácticas pedagógicasConocimiento profesional - DocenteEl conocimiento profesional específico del profesorado de Tecnología e Informática, asociado al concepto de tecnología escolar.info:eu-repo/semantics/acceptedVersionMonografía - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06info:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbell, S. K. (2007). Research on science teacher knowledge. En S. K. Abell y N. G. 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