La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura.
El presente trabajo de grado tiene como objetivo fortalecer los procesos de lectura y escritura, desde el uso de la EpC como herramienta de planeación y aportes del método de lectura y escritura “Troncoso” en la cual se favorece la significación y comprensión de los aprendizajes, propone didácticas...
- Autores:
-
Cárdenas Salamanca, Erika Nohemí
Guevara Correal, Sarai
Montaño Arias, Jennifer Carolina
Niño Burgos, Ángela María
Torres Ávila, Sandy Liseth
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/2389
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/2389
- Palabra clave:
- Enseñanza
Escritura
Didáctica
Comprensión
Enseñanza para la comprensión
Colegio República de China (CRCH)
Contexto
Leyendo y escribiendo voy construyendo (LEC)
Troncoso
Discapacidad visual
Procesos de lectura
Procesos de enseñanza - Aprendizaje
Estrategias pedagógicas
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El presente trabajo de grado tiene como objetivo fortalecer los procesos de lectura y escritura, desde el uso de la EpC como herramienta de planeación y aportes del método de lectura y escritura “Troncoso” en la cual se favorece la significación y comprensión de los aprendizajes, propone didácticas accesibles y estrategias pedagógicas innovadoras en procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo estos fundamentales para la adquisición del conocimiento y formación de un ser integral desde sus diferentes dimensiones, capaz de analizar, afianzar, comprender, reflexionar y apropiar los conocimientos en su contexto. Así mismo la lectura del mundo y su comprensión con sentido; asumiendo como docentes investigadores, una actitud reflexiva permanente, analítica y dialógica, al hacer una interpretación del significado que los estudiantes hacen de su realidad, a partir de la relación activa con los mismos y la transformación de prácticas educativas. El proyecto se fundamenta en la investigación-acción (IA) y fue desarrollado en los grados 1-01, 1-01, 2-01, 3-01 y 3-02 del CRCH. |
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Así mismo la lectura del mundo y su comprensión con sentido; asumiendo como docentes investigadores, una actitud reflexiva permanente, analítica y dialógica, al hacer una interpretación del significado que los estudiantes hacen de su realidad, a partir de la relación activa con los mismos y la transformación de prácticas educativas. El proyecto se fundamenta en la investigación-acción (IA) y fue desarrollado en los grados 1-01, 1-01, 2-01, 3-01 y 3-02 del CRCH.Submitted by Diana del Pilar Riaño (driano@pedagogica.edu.co) on 2017-01-31T16:51:33Z No. of bitstreams: 1 TE-19206.pdf: 1177148 bytes, checksum: 123b2739100131839174284b76dcca06 (MD5)Approved for entry into archive by Sara Rubio (sparra@pedagogica.edu.co) on 2017-11-27T23:50:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-19206.pdf: 1177148 bytes, checksum: 123b2739100131839174284b76dcca06 (MD5)Made available in DSpace on 2017-11-27T23:50:31Z (GMT). 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Mejoramiento de la comprensión de lectura mediante el uso de textos expositivos en el grado cuarto de básica primaria. Florencia, Caquetá.MEC (2003) https://recursoseducativospr.com/2014/10/18/concepto-discapacidad-multiple-y-elprograma-de-estimulacion/Melero, A. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales. Universidad de Sevilla. Recuperado de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401526/Melero_N.pdfMurillo Torrencilla Francisco Javier, (2010-2010). Investigación Acción, métodos de investigación en Educación Especial, Retomado de: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_ 10/Inv_accion_trabajo.pdfOlivera Velásquez Valeska Andrea, S. V. (2006). “La enseñanza de la lectoescritura, un gran desafío. Santiago.Ortega, R. (2009). 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