Conciencia metacognitiva en docentes de diferentes áreas de dominio en una universidad pública de Manizales (Colombia).
El presente artículo de investigación tuvo como objetivo describir la conciencia metacognitiva de una muestra de docentes universitarios y establecer posibles diferencias por género y áreas de dominio. Se realizó un estudio descriptivo correlacional de carácter transversal con una muestra de 323 doc...
- Autores:
-
Dussan Lubert, Carmen
Ruiz-Ortega, Francisco Javier
Montoya Londoño, Diana Marcela
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16284
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14211
http://hdl.handle.net/20.500.12209/16284
- Palabra clave:
- Metacognición
Conciencia
Profesores
Enseñanza
Metacognition
Conscience
Teachers
Teaching
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- openAccess
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El presente artículo de investigación tuvo como objetivo describir la conciencia metacognitiva de una muestra de docentes universitarios y establecer posibles diferencias por género y áreas de dominio. Se realizó un estudio descriptivo correlacional de carácter transversal con una muestra de 323 docentes de una universidad pública colombiana, que fueron evaluados con el inventario de conciencia metacognitiva para el docente (metacognitive awareness inventory for teachers, mait). Para ello se analizaron los componentes del conocimiento (declarativo, procesual y condicional) y de la regu-lación (planificación, monitoreo y evaluación); los análisis estadís-ticos se adelantaron mediante el software estadístico xlstat 2014. Entre los resultados se encontró, para todos los ítems, correlación significativa. Al comparar las medianas por sexo, se evidenciaron diferencias para el caso de la regulación metacognitiva, con un mejor desempeño para las mujeres. No se encontraron diferencias por área de dominio, salvo para el caso de los docentes del área de ciencias de la educación. Se recomienda en próximos estudios considerar variables como la edad, el nivel de formación y los años de experiencia docente, dado que podrían ser variables de interés en el análisis del constructo. |
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Azevedo, R. (2009). Theoretical, conceptual, me-thodological, and instructional issues in re-search on metacognition and self-regulated learning: A discussion. Metacognition Lear-ning, 4, 87–95 https://doi.org/10.1007/s11409-009-9035-7 Balconi, M. (2010). Neuropsychology of the sense of agency. Springer. Brookhart, S.M. (2011). Educational assessment knowledge and skills for teachers. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(1), 3-12. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2010.00195.x Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. En F. Weinert y R. Kluwe (eds.), Metacognition. motivation. and understanding (pp. 65-116). Erlbaum. Flavell, J. (1979). Metacognitive and Cognitive monitoring: A new area of cognitive develop-mental inquiry. American Psychology, 34(10), 906-911. Flavell, J. (1987). Speculation about nature and development of metacognition. En F. Weinert, y R. Kluwe, Metacognition, motivation and understanding (pp. 21-29). Erlbaum. Ghonsooly, B., Khajavy, G. y Mahjoobi, F. (2014). Selfefficacy and metacognition as predictors of iranian teacher trainees’ academic performance: A path analysis approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 98, 590-598. Gutiérrez, A. (2013). Enhancing the calibration accuracy of adult learners: A multifaceted in-tervention. [Tesis de doctorado, University of Nevada, Las Vegas]. Repositorio institucional unlv http://dx.doi.org/10.34917/4332549 Hederich-Martínez, C., Camargo-Uribe, A. y López-Vargas, O. (2018). Motivation and use of learning strategies in students, men and women, with different level of schooling. Journal of Psychological and Educational Research (jper), 26(1), 121-146. Hederich-Martínez, C., López-Vargas, O. y Ca-margo-Uribe, A. (2016). Effects of the use of a flexible metacognitive scaffolding on self-regulated learning during virtual education. International Journal of Tech-nology Enhanced Learning, 8(3), 199-216. Jacobs, J. y Paris, S. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22, 255-278. |
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Dussan Lubert, CarmenRuiz-Ortega, Francisco JavierMontoya Londoño, Diana Marcela2021-08-02T16:54:55Z2021-08-02T16:54:55Z2021-07-22https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1421110.17227/ted.num50-142112323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/16284El presente artículo de investigación tuvo como objetivo describir la conciencia metacognitiva de una muestra de docentes universitarios y establecer posibles diferencias por género y áreas de dominio. Se realizó un estudio descriptivo correlacional de carácter transversal con una muestra de 323 docentes de una universidad pública colombiana, que fueron evaluados con el inventario de conciencia metacognitiva para el docente (metacognitive awareness inventory for teachers, mait). Para ello se analizaron los componentes del conocimiento (declarativo, procesual y condicional) y de la regu-lación (planificación, monitoreo y evaluación); los análisis estadís-ticos se adelantaron mediante el software estadístico xlstat 2014. Entre los resultados se encontró, para todos los ítems, correlación significativa. Al comparar las medianas por sexo, se evidenciaron diferencias para el caso de la regulación metacognitiva, con un mejor desempeño para las mujeres. No se encontraron diferencias por área de dominio, salvo para el caso de los docentes del área de ciencias de la educación. Se recomienda en próximos estudios considerar variables como la edad, el nivel de formación y los años de experiencia docente, dado que podrían ser variables de interés en el análisis del constructo.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:55Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/14211The aim of this research article was to describe the metacognitive consciousness of a sample of university teachers, and to establish possible differences by gender and domain areas. Cross-sectional descriptive study carried out with a sample of 323 teachers from a Colombian public University, who were assessed with the Inventory of Metacognitive Consciousness for the Teacher (mait), the analysis was performed to knowledge (declarative, procedural, and conditional) and regulation (planning, monitoring, and evaluation), statistical analyzes were performed using the xlstat 2014 statistics software. Significant correlation was found for all the items; comparing medians by sex, differences were evidenced for the case of metacognitive regulation, with a better performance for women, no differences were found by domain area, except for the case of teachers in the area of educational sciences. It is recommended in future studies to establish analyzes considering variables such as age, level of education and years of teaching experience, since they can be variables of interest in the analysis.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14211/9442Azevedo, R. (2009). Theoretical, conceptual, me-thodological, and instructional issues in re-search on metacognition and self-regulated learning: A discussion. Metacognition Lear-ning, 4, 87–95 https://doi.org/10.1007/s11409-009-9035-7Balconi, M. (2010). Neuropsychology of the sense of agency. Springer.Brookhart, S.M. (2011). Educational assessment knowledge and skills for teachers. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(1), 3-12. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2010.00195.xBrown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. En F. Weinert y R. Kluwe (eds.), Metacognition. motivation. and understanding (pp. 65-116). Erlbaum.Flavell, J. (1979). Metacognitive and Cognitive monitoring: A new area of cognitive develop-mental inquiry. American Psychology, 34(10), 906-911.Flavell, J. (1987). Speculation about nature and development of metacognition. En F. Weinert, y R. Kluwe, Metacognition, motivation and understanding (pp. 21-29). Erlbaum.Ghonsooly, B., Khajavy, G. y Mahjoobi, F. (2014). Selfefficacy and metacognition as predictors of iranian teacher trainees’ academic performance: A path analysis approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 98, 590-598.Gutiérrez, A. (2013). Enhancing the calibration accuracy of adult learners: A multifaceted in-tervention. [Tesis de doctorado, University of Nevada, Las Vegas]. Repositorio institucional unlv http://dx.doi.org/10.34917/4332549Hederich-Martínez, C., Camargo-Uribe, A. y López-Vargas, O. (2018). Motivation and use of learning strategies in students, men and women, with different level of schooling. Journal of Psychological and Educational Research (jper), 26(1), 121-146.Hederich-Martínez, C., López-Vargas, O. y Ca-margo-Uribe, A. (2016). Effects of the use of a flexible metacognitive scaffolding on self-regulated learning during virtual education. International Journal of Tech-nology Enhanced Learning, 8(3), 199-216.Jacobs, J. y Paris, S. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22, 255-278.Balcikanli, C. (2011). Inventario de conciencia metacognitiva para docentes (mait). 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