Configuraciones viso-gestuales para nombrar y configurar los términos físicos en lengua de señas : un estudio comparativo.
El presente trabajo de grado surge a partir de la interacción con la comunidad sorda en la Universidad Pedagógica Nacional; así como del ejercicio como docente en la Institución Educativa Ricaurte de Soacha donde se realizaron las prácticas pedagógicas. Las observaciones realizadas en el contexto es...
- Autores:
-
Reyes Villalobos, Jhon Edilson
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10512
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10512
- Palabra clave:
- Inclusión educativa
Lengua de señas
Terminología de física
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El presente trabajo de grado surge a partir de la interacción con la comunidad sorda en la Universidad Pedagógica Nacional; así como del ejercicio como docente en la Institución Educativa Ricaurte de Soacha donde se realizaron las prácticas pedagógicas. Las observaciones realizadas en el contexto escolar y el reconocimiento de las dinámicas de clase permitieron formular algunos interrogantes como: ¿Qué conceptos de la física deberían abordarse y cómo?; ¿Qué estrategias didácticas serían las más indicada en un aula inclusiva?; ¿Los conceptos que se llevan al aula y trasmiten los intérpretes, respetan el significado original presentado por el docente? Partiendo de estos interrogantes y reconociendo que la comunicación es un proceso fundamental en la construcción de conocimiento se decidió emprender un ejercicio investigativo que permitiera, inicialmente, identificar y seleccionar un conjunto de términos propios de la disciplina de la física escolar; con el propósito de posteriormente identificar cuáles de ellas poseían seña propuesta por FENASCOL, para finalmente identificar cuáles de está señas conocen y utilizan las intérpretes de una Institución Educativa. En este orden de ideas se propuso la siguiente pregunta de investigación ¿Qué relación existe entre las configuraciones viso-gestuales diseñadas por las instituciones dedicadas al desarrollo de la Lengua de Señas Colombiana para nombrar los términos de la disciplina de la física y las configuraciones viso-gestuales que circulan en las clases de física en el colegio Ricaurte de Soacha? Pregunta que a la que se le intentó hallar respuesta a partir del siguiente objetivo general: Realizar un estudio comparativo entre las configuraciones viso-gestuales diseñadas por las instituciones dedicadas al desarrollo de la Lengua de Señas Colombiana para nombrar los términos de la disciplina de la física y las configuraciones viso-gestuales que circulan en las clases de física en las Instituciones Educativas Ricaurte de Soacha. Para desarrollar el objetivo general se plantearon los siguientes objetivos específicos que se fueron: i) Describir las configuraciones viso-gestuales que se han estructurado FENASCOL y el INSOR para nombrar los términos de la disciplina de la física, ii) Recoger las diferentes configuraciones viso-gestuales que circulan en la Institución Educativa Ricaurte de Soacha frente a la disciplina de la física e indagar por su procedencia, iii) Comparar, analizar y socializar los resultados de la investigación a la comunidad universitaria y a la institución educativa. La investigación implicó una revisión documental; así como el desarrollo de entrevistas semi-estructuradas a las intérpretes en sus instituciones, aspecto que permitió un acercamiento a las dinámicas del proceso inclusivo en las clases de física. |
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Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado , C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodologia de la investigacion. cuarta. (Fenascol), S. d. (2010). Plan de estudio lengua de señas colombiana. Obtenido de http://www.fenascol.org.co/SEDasignaturaLSC/doctos/Plan%20de%20estudios.pdf Congreso de Colombia . (1994). Ley 115. Obtenido de Por la cual se expide la Ley General de Educación: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 Congreso de Colombia . (11 de Febrero de 1997). Ley 361. Obtenido de Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación <en situación de discapacidad> y se dictan otras disposiciones.: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0361_1997.html Congreso de Colombia . (27 de febrero de 2013). Ley estatutaria 1618. Obtenido de Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad: http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf Congreso de Colombia. (1996). Decreto2082. Obtenido de Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103323_archivo_pdf.pdf Congreso de Colombia. (11 de octubre de 1996). Ley 324. Obtenido de por el cual se crean algunas normas a favor de la población sorda.: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=349# Constitución Política. (1991). República de Colombia. Obtenido de http://www.registraduria.gov.co/IMG/pdf/constitucio-politica-colombia-1991.pdf De Saussure, F. (1945). Curso de lingüística general. Buenos Aires: Losada. Eco, U. (1973). Signo (segunda ed.). (F. Serra Cantarell, Trad.) Labor. Fenascol. (1984). Federación Nacional de Sordos de Colombia. Obtenido de http://www.fenascol.org.co/ García Rizo, M. (2009). La comunicación, ¿ciencia u objeto de estudio? apuntes para el debate. Questión, 1(23). González Vicente, V. (2011). Un acercamiento histórico a la comunidad sorda de Bogotá. González, M. Á. (2003). Lenguaje de signos (Edición Digital Basada en la edición de Barcelona, Confederación Nacional de Sordos de España; Fundación ONCE, 1992. ed.). Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Insor. (1998). Instituto Nacional para Sordos. Obtenido de http://www.insor.gov.co/ Ministerio de Educación Nacional, . (s.f.). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado el 2019, de www.mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf Naranjo Pereira, M. L. (julio - diciembre de 2005). Perspectivas sobre la comunicación Revista Electrónica. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 5(2), 1-32. Patiño Giraldo, L. H. (2010). La lengua de señas colombiana como mediadora en el proceso de conceptualizacion de nociones relacionadas con las ciencias sociales en niños y niñas no oyentes. Obtenido de http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/1784/1/501_Pati%C3%B1o_Giraldo_Luz_Elena.pdf pinchón Riviére, E. (1999). El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva Visión. Romero Henríquez, S. S., Paz Baptista, A. C., Ramírez de Bermúdez, F. C., & Bermúdez, J. L. (2006). Identidad Corporativa de conatel en su cliente externo: Empresarios Marabinos. Negotium(4), 3-17. Soria Durán, M. J. (2014). Desarrollo de la inteligencia lingüística y su incidencia en el aprendizaje de lecto-escritura de los niños y niñas de segundo grado de educación básica del centro de educación general básica patate, del cantón patate, provincia de tungurahua. Obtenido de http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/8207 Stokoe, W. (1960). An outline of the visual communication system of the American deaf. Búfalo, NY: University of Buffalo. |
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Pregunta que a la que se le intentó hallar respuesta a partir del siguiente objetivo general: Realizar un estudio comparativo entre las configuraciones viso-gestuales diseñadas por las instituciones dedicadas al desarrollo de la Lengua de Señas Colombiana para nombrar los términos de la disciplina de la física y las configuraciones viso-gestuales que circulan en las clases de física en las Instituciones Educativas Ricaurte de Soacha. Para desarrollar el objetivo general se plantearon los siguientes objetivos específicos que se fueron: i) Describir las configuraciones viso-gestuales que se han estructurado FENASCOL y el INSOR para nombrar los términos de la disciplina de la física, ii) Recoger las diferentes configuraciones viso-gestuales que circulan en la Institución Educativa Ricaurte de Soacha frente a la disciplina de la física e indagar por su procedencia, iii) Comparar, analizar y socializar los resultados de la investigación a la comunidad universitaria y a la institución educativa. 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Metodologia de la investigacion. cuarta.(Fenascol), S. d. (2010). Plan de estudio lengua de señas colombiana. Obtenido de http://www.fenascol.org.co/SEDasignaturaLSC/doctos/Plan%20de%20estudios.pdfCongreso de Colombia . (1994). Ley 115. Obtenido de Por la cual se expide la Ley General de Educación: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292Congreso de Colombia . (11 de Febrero de 1997). Ley 361. Obtenido de Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación <en situación de discapacidad> y se dictan otras disposiciones.: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0361_1997.htmlCongreso de Colombia . (27 de febrero de 2013). Ley estatutaria 1618. 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