Educación Científica desde la perspectiva de género. creencias del profesorado de ciencias.
El propósito de esta investigación fue analizar las creencias del profesorado de ciencias acerca de la relación ciencia – género. Para lograr este objetivo, se realizó un estudio explicativo, con un diseño experimental, en el cual participaron 145 docentes de establecimientos mixtos, científico – hu...
- Autores:
-
Camacho González, Johanna
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15216
- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/3212
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15216
- Palabra clave:
- Género
Educación científica
Profesorado de ciencias
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- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
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El propósito de esta investigación fue analizar las creencias del profesorado de ciencias acerca de la relación ciencia – género. Para lograr este objetivo, se realizó un estudio explicativo, con un diseño experimental, en el cual participaron 145 docentes de establecimientos mixtos, científico – humanistas, de Santiago de Chile. Para recolectar la información se utilizó un cuestionario Tipo Likert con 72 ítems distribuidos en 7 escalas. Los resultados, permiten afirmar que existen creencias que relacionan la ciencia y el género desde una perspectiva neutra, en particular acerca de la actividad científica, el estudiantado y el profesorado. También, existen creencias desde una perspectiva amigable, con respecto al aprendizaje científico, el currículo y la participación de las mujeres. |
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Allard, A.C. (2004). Speaking of gender: Teachers’ metaphorical constructs of male and female students. Gender and Education, 16(3), 347-363 Bianchini, J.A. & Cavazos, L. M. (2007). Learning from students, inquiry into practice, and participation in professional communities: Beginning teachers' uneven progress toward equitable science teaching. Journal of Research in Science Teaching. 44 (4), 586–612. Chetcuti (2009). Identifying a gender – inclusive pedagogy from Maltese science teachers ́personal practical knowledge. International Journal of Science Education 31 (1), 81-99. Einarsson, C. y Granstrom, K. (2002) Gender-biased Interaction in the Classroom: the influence of gender and age in the relationship between teacher and pupil. Scandinavian Journal of Educational Research, 46 (2), 117-127. Lych, I. & Nowosenetz, T. (2009). An exploratory study of students' constructions of gender in science, engineering and technology. Gender and Education, 21 (5), 567 — 581. Murphy, P. & Whitelegg, E. (2006). Girls and physics: Continuing barriers to ‘belonging’. The Curriculum Journal, 17 , 281–305. Scantlebury, K. (2012). Still part of the conversation: Gender issues in Science Education. In: Fraser, B.J. et al. (eds). Second International Handbook of Science Education. (pág. 499 – 512). Dordrecht, The Netherlands: Springer. Zohar & Sela, (2003). Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science Education, 25 (2), 245-268. |
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