Estrategias escriturales.
El presente trabajo de grado es el resultado del proceso investigativo, llevada a cabo con estudiantes del curso 11-01 de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori y se constituye como propuesta de intervención pedagógica para propiciar la cualificación escrita desde estrategias como la...
- Autores:
-
Rivera Malaver, Angélica Viviana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11711
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11711
- Palabra clave:
- Lectura dinámica
Escritura extensiva
Intertextualidad
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El presente trabajo de grado es el resultado del proceso investigativo, llevada a cabo con estudiantes del curso 11-01 de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori y se constituye como propuesta de intervención pedagógica para propiciar la cualificación escrita desde estrategias como la lectura dinámica, la escritura extensiva y la intertextualidad. La fundamentación teórica aquí presentada se enmarca dentro del campo de la literatura y permite comprender la ruta metodológica. Se planteó una secuencia didáctica para dar respuesta a las necesidades de escritura encontradas en el grupo y así conseguir la interacción entre estudiantes, textos literarios y escritura. Posteriormente, con la ejecución de la secuencia los estudiantes pudieron explorar y fortalecer sus habilidades y competencias discursivas. Finalmente, este trabajo es un ejercicio reflexivo entre lo conceptual y lo metodológico porque además de analizar la teoría, promueve la inmersión de la búsqueda constante en la práctica pedagógica docente. Del mismo modo, se realizan observaciones sobre la intervención, los resultados obtenidos, las conclusiones y recomendaciones que orienten futuros procesos de investigación y práctica educativa. |
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Posteriormente, con la ejecución de la secuencia los estudiantes pudieron explorar y fortalecer sus habilidades y competencias discursivas. Finalmente, este trabajo es un ejercicio reflexivo entre lo conceptual y lo metodológico porque además de analizar la teoría, promueve la inmersión de la búsqueda constante en la práctica pedagógica docente. Del mismo modo, se realizan observaciones sobre la intervención, los resultados obtenidos, las conclusiones y recomendaciones que orienten futuros procesos de investigación y práctica educativa.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-04-13T15:54:55Z No. of bitstreams: 1 TE-23921.pdf: 1507831 bytes, checksum: d2ccecc91a8d1b461a8d5d0e580ca0c9 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2020-04-13T15:55:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23921.pdf: 1507831 bytes, checksum: d2ccecc91a8d1b461a8d5d0e580ca0c9 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-04-13T15:56:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23921.pdf: 1507831 bytes, checksum: d2ccecc91a8d1b461a8d5d0e580ca0c9 (MD5)Made available in DSpace on 2020-04-13T15:56:20Z (GMT). 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Medellín: ComfamaArteaga Basurto, C. y M. V. González Montaño. (2001). Diagnóstico. En Desarrollo comunitario (pp. 82-106). México: UNAMBombini, G. (2001). La Literatura en la Escuela. En M. Alvarado, Entre líneas: teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura (págs. 53-74). Buenos Aires: Manantial.Camacho Carantón, T., Flórez Rico, M., Gaibao Mier, D., Aguirre Lora, M. and Murcia Neira, G. (2012). Estrategias pedagógicas en el ámbito educativo. Bogotá: Universidad de San Buenaventura.Caminos de lectura y escritura. (2017). Serie Río de Letras, (Primera Edición).Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid, España: La Muralla.Dimaté, C. and Correa Medina, J. (n.d.). Referentes para la didáctica del lenguaje en el quinto ciclo. Secretaria de Educación, p.66.Escuela Normal Superior Distrital María Montessori. (2018). INFORME EJECUTIVO “Proy to E u t vo Inst tu on l PEI”GIA, G. (2008). La competencia argumentativa escrita - CAE- en la educación básica. Hechos Y Proyecciones Del Lenguaje, (Nos. 16 - 17).Herrero Figeroa, A. (1998). Lectura literaria y competencia intertextual. Centro Virtual Cervantes.Herrera Pérez, C., & Saavedra Rey, A. (2012). La formación de lectores de literatura capaces de alcanzar el efecto estético por medio de la intertextualidad. Nodos Y Nudos, 4(33), 38-48.Jurado Valencia, F. (1999). Inv st n s r tur y u n. Bogotá (Colombia): Plaza y Janes.Kristeva, J. (1967). Sémiotique: Recherches pour une Sémanalyse, París, Seuil.Literatura y competencias lingüísticas. (2007). Revista Altablero.Martinez Fernandez, J. (2001). Intertextualidad literaria. Madrid: Edicionescátedra. Mendoza Fillola, A. (2008). Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia literaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.Mendoza Fillola, A. (1994): «Intertextualidad e intertexto del lector», en Literatura comparada e intertextualidad. Una propuesta para la innovación curricular de la literatura. La Muralla, Madrid, pp. 60-69.Peña, L. (2007). ¿Qué significa Escribir? Altablero, (40).Petit, M, & Vera Waksman. (2015). r l mun o p r n s tu l s tr nsm s n cultural. Fondo de Cultura Económica / México.Petit, M. (2003) Lectura literaria y construcción de sí mismo. MéxicoRamìrez Bravo, R. (2006). Secuencias didácticas (SD) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la competencia argumentativa escrita. FOLIOSRestrepo, B. (2003). Aportes de la investigación-acción educativa a la hipótesis del maestro investigador. Pedagogía y saberesSchopenhauer, A. and Garzón, D. (2007). Pensamiento, palabras y musica Esp : Edaf.Solé Gallart, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.Solé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora.Solé, I., & Castells, N. (2013). Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar? Aprender Mediante La Lectura Y La Escritura: ¿Existen Diferencias En Función Del Dominio Disciplinar?Tabash Blanco, N. (2002). LA LECTURA CREATIVA: PROPUESTAS PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ESCRITA. Educare.Van Dijk, T. (1980) Texto y Contexto. Madrid: CátedraWorton, M., Still, J., & Brownstein, H. (1991). Intertextuality. 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