De la infografía a la argumentación mediante la interacción.
La presente monografía tuvo como objetivo determinar la relación entre la infografía y el aprendizaje cooperativo interactivo en la cualificación de la producción de ensayos en las estudiantes del grado 1102 del Liceo Femenino Mercedes Nariño en la jornada Tarde. Para dicho propósito se llevó a cabo...
- Autores:
-
Chitiva Muñoz, Diana Ximena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10412
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10412
- Palabra clave:
- Producción textual argumentativa
Infografía
Aprendizaje cooperativo interactivo
Plataforma virtual classroom
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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La presente monografía tuvo como objetivo determinar la relación entre la infografía y el aprendizaje cooperativo interactivo en la cualificación de la producción de ensayos en las estudiantes del grado 1102 del Liceo Femenino Mercedes Nariño en la jornada Tarde. Para dicho propósito se llevó a cabo una investigación a partir de los planteamientos de la investigación acción, desde un enfoque cualitativo con paradigma socio-crítico, con un tipo de aprendizaje cooperativo interactivo, a partir de la plataforma Classroom, en la implementación de una propuesta de intervención en el aula mediante una secuencia didáctica. Elementos que permitieron la apropiación de conceptos, la expresión de la individualidad mediante la escritura y el mejoramiento de los procesos de argumentación, trabajo en grupo e interacción grupal e individual en la plataforma virtual Classroom. Constituidos como elementos replicables en otros contextos, ya que permiten resignificar la enseñanza de la escritura en el aula, tanto para los docentes como para las estudiantes. |
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Elementos que permitieron la apropiación de conceptos, la expresión de la individualidad mediante la escritura y el mejoramiento de los procesos de argumentación, trabajo en grupo e interacción grupal e individual en la plataforma virtual Classroom. Constituidos como elementos replicables en otros contextos, ya que permiten resignificar la enseñanza de la escritura en el aula, tanto para los docentes como para las estudiantes.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-09-19T17:11:51Z No. of bitstreams: 1 TE-23336.pdf: 3423949 bytes, checksum: bdf39b673f36cc703e75ae3a250b83a7 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-09-19T17:18:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23336.pdf: 3423949 bytes, checksum: bdf39b673f36cc703e75ae3a250b83a7 (MD5)Made available in DSpace on 2019-09-19T17:18:41Z (GMT). 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Récit, description, argumentation, explication e dialogue. París: Nathan.Alvarado, L. J. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocritico. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación,, 9, 187-202.Andrade, M. (2013). Leer y escribir en la universidad. Una expedición para el mar. Universidad Mayor de Cundinamarca.Barthes, R. (1964). La retorica de la imagen. Barcelona: Paidos.Barthes, R. (1977). Imagen Musica y Texto . Londres : FontanaBonnazi, D. d. (20 de Mayo de 2018). Pagina Ilustrador conceptual David de Bonnazi. Obtenido de http://www.davidebonazzi.com/about.htmlBruner, J. (1983). Cognición y Desarrollo humano. Paidos.Cairo, A. (2008). Infografía 2.0. Madrid, Alamut.: Recuperado por: https://taller4g.files.wordpress.com/2013/06/infografia-2-0.pdf.Cairo, A. (2011). El arte funcional. Infografía y visualización de información. Madrid:. Madrid: Alamud.Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona : Empúries.Cassany, D. (1999). Construir la escritura. 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