¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.

Aunquela habilidad para explicar conceptos a audiencias no expertas es crucial para una enseñanza eficaz y vastamente utilizada, las oportunidades para desarrollarla durante la formación inicial docenteson. La presente investigación caracterizó las explicaciones de conceptos científicos de profesore...

Full description

Autores:: Cabello, Valeria

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2014

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

id	RPEDAGO2_91ff8fd04a38d0acb2c337b6bd8d1df3
oai_identifier_str	oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15259
network_acronym_str	RPEDAGO2
network_name_str	Repositorio Institucional UPN
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
title	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
spellingShingle	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales. Explicaciones Formación de profesores Conceptos
title_short	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
title_full	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
title_fullStr	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
title_full_unstemmed	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
title_sort	¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.
dc.creator.fl_str_mv	Cabello, Valeria
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv	Cabello, Valeria
dc.subject.spa.fl_str_mv	Explicaciones Formación de profesores Conceptos
topic	Explicaciones Formación de profesores Conceptos
description	Aunquela habilidad para explicar conceptos a audiencias no expertas es crucial para una enseñanza eficaz y vastamente utilizada, las oportunidades para desarrollarla durante la formación inicial docenteson. La presente investigación caracterizó las explicaciones de conceptos científicos de profesores en formación diferenciando entre disciplinas (Biología, Física y Matemática y Ciencias Naturales). Los resultados arrojan patrones explicativos claros y levemente diferentes entre los grupos, lo cual permite identificaráreas a desarrollar y otras que se encuentran fortalecidas. Se discuten las oportunidades que entrega la formación de profesores para desarrollar habilidades críticas para una enseñanza efectiva, como lo es el hacer explícito los conceptos científicos a través de explicaciones.
publishDate	2014
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2014-11-20
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2021-08-02T16:52:15Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2021-08-02T16:52:15Z
dc.type.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
dc.type.coarversion.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Artículo de revista
dc.type.coar.eng.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.type.driver.eng.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/article
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.identifier.none.fl_str_mv	https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3351 10.17227/01203916.3351
dc.identifier.issn.none.fl_str_mv	2323-0126 2665-3184
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/20.500.12209/15259
url	https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3351 http://hdl.handle.net/20.500.12209/15259
identifier_str_mv	10.17227/01203916.3351 2323-0126 2665-3184
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.none.fl_str_mv	https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3351/2909
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Avalos, B. (2003). La formación docente inicial en Chile. IESALC-UNESCO (Ed.) Retrieved from http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_chile_iesalc.pdf Bitar, S. (2011). Formación docente en Chile. (1st ed.). Santiago de Chile: PREAL. Cantoral, R., & Reséndiz, E. (2003). El papel de la variación en las explicaciones de los profesores: un estudio en situación escolar. RELIME. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 6(2), 133-154. Cofré, H. (Ed.). (2010). Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile: Perspectivas internacionales y desafíos nacionales. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez. Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jimenez, J., Santibanez, D., & Vergara, C. (2010). La educación científica en Chile: Debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la educación de profesores de ciencia. Estudios Pedagógicos, 36(2), 289-303. Gobierno de Chile. (2010). Resultados evaluación docente 2009. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (2013). Resultados nacionales de la evaluación docente 2012. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Jimenez, M., & Diaz de Bustamante, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: Cuestiones técnicas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 359-370.
dc.relation.references.eng.fl_str_mv	Borman, K. M., Mueninghoff, E., Cotner, B. A., & Frederick, P. B. (2009). Teacher preparation programs. In L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching (Vol. 21, pág. 123-140): Springer US. Cabello, V. (2012). How to assess science teacher explanations?: A rubric to explore the development of scientific concepts.Poster presented at the Encuentros 2012: Knowledge for Economical and Social Development, Université Pierre et Marie Curie, Paris, France. 4-6 July. Paper proceedings retrieved from http://www.encuentros2012.org/f/Poster_book_FINAL_c.pdf Dagher, Z., & Cossman, G. (1992). Verbal explanations given by science teachers: Their nature and implications. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 361-374. Erduran, S., Dagher, Z., Pintó, R., & Couso, D. (2007). Exemplary Teaching of Argumentation: A Case Study of Two Science Teachers. Contributions from Science Education Research (pág. 403-415): Springer Netherlands. Geelan, D. (2003). Teacher expertise and explanatory frameworks in a successful physics classroom. Australian Science Teachers Journal, 49(3)(3), 22-32. Geelan, D. (2012). Teacher explanations. In B. J. Fraser (Ed.), Second international handbook of science education(pág. 987-999). Dordrecht, The Netherlands: Springer. Lawson, M. J., Askell-Williams, H., & Murray-Harvey, R. (2009). Dimensions of quality in teacher knowledge. In L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching(Vol. 21, pág. 243-257): Springer US.
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial 4.0 International
rights_invalid_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial 4.0 International
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Editorial Universidad Pedagógica Nacional
dc.source.spa.fl_str_mv	Tecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de Ciencias Tecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de Ciencias Tecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de Ciencias
institution	Universidad Pedagógica Nacional
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional
repository.mail.fl_str_mv	repositorio@pedagogica.edu.co
_version_	1814445174249488384
spelling	Cabello, Valeria2021-08-02T16:52:15Z2021-08-02T16:52:15Z2014-11-20https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/335110.17227/01203916.33512323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15259Aunquela habilidad para explicar conceptos a audiencias no expertas es crucial para una enseñanza eficaz y vastamente utilizada, las oportunidades para desarrollarla durante la formación inicial docenteson. La presente investigación caracterizó las explicaciones de conceptos científicos de profesores en formación diferenciando entre disciplinas (Biología, Física y Matemática y Ciencias Naturales). Los resultados arrojan patrones explicativos claros y levemente diferentes entre los grupos, lo cual permite identificaráreas a desarrollar y otras que se encuentran fortalecidas. Se discuten las oportunidades que entrega la formación de profesores para desarrollar habilidades críticas para una enseñanza efectiva, como lo es el hacer explícito los conceptos científicos a través de explicaciones.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:52:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:52:15Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/3351application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3351/2909Avalos, B. (2003). La formación docente inicial en Chile. IESALC-UNESCO (Ed.) Retrieved from http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_chile_iesalc.pdfBitar, S. (2011). Formación docente en Chile. (1st ed.). Santiago de Chile: PREAL.Cantoral, R., & Reséndiz, E. (2003). El papel de la variación en las explicaciones de los profesores: un estudio en situación escolar. RELIME. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 6(2), 133-154.Cofré, H. (Ed.). (2010). Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile: Perspectivas internacionales y desafíos nacionales. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jimenez, J., Santibanez, D., & Vergara, C. (2010). La educación científica en Chile: Debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la educación de profesores de ciencia. Estudios Pedagógicos, 36(2), 289-303.Gobierno de Chile. (2010). Resultados evaluación docente 2009. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.Gobierno de Chile. (2013). Resultados nacionales de la evaluación docente 2012. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.Jimenez, M., & Diaz de Bustamante, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: Cuestiones técnicas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 359-370.Borman, K. M., Mueninghoff, E., Cotner, B. A., & Frederick, P. B. (2009). Teacher preparation programs. In L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching (Vol. 21, pág. 123-140): Springer US.Cabello, V. (2012). How to assess science teacher explanations?: A rubric to explore the development of scientific concepts.Poster presented at the Encuentros 2012: Knowledge for Economical and Social Development, Université Pierre et Marie Curie, Paris, France. 4-6 July. Paper proceedings retrieved from http://www.encuentros2012.org/f/Poster_book_FINAL_c.pdfDagher, Z., & Cossman, G. (1992). Verbal explanations given by science teachers: Their nature and implications. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 361-374.Erduran, S., Dagher, Z., Pintó, R., & Couso, D. (2007). Exemplary Teaching of Argumentation: A Case Study of Two Science Teachers. Contributions from Science Education Research (pág. 403-415): Springer Netherlands.Geelan, D. (2003). Teacher expertise and explanatory frameworks in a successful physics classroom. Australian Science Teachers Journal, 49(3)(3), 22-32.Geelan, D. (2012). Teacher explanations. In B. J. Fraser (Ed.), Second international handbook of science education(pág. 987-999). Dordrecht, The Netherlands: Springer.Lawson, M. J., Askell-Williams, H., & Murray-Harvey, R. (2009). Dimensions of quality in teacher knowledge. In L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), International Handbook of Research on Teachers and Teaching(Vol. 21, pág. 243-257): Springer US.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de CienciasTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de CienciasTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2014: VI Congreso Internacional de Formación de Profesores de CienciasExplicacionesFormación de profesoresConceptos ¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15259oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/152592024-09-09 13:47:14.151Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

¿Cómo explican conceptos científicos los profesores en formación en Chile? Un estudio comparativo entre futuros profesores de física, matemáticas, biología y ciencias naturales.

Publicaciones similares