El educador físico y las adaptaciones curriculares en la educación inclusiva, disyuntivas entre lo teórico y lo contextual.
Este artículo de investigación ha sido elaborado a partir de una encuesta tipo cuestionario que se realizó a docentes de Educación Física adscritos a la Secretaría de Educación del Distrito, en Bogotá D.C., con asignación académica tanto en básica primaria como secundaria, a fin de recoger las conce...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
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- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19578
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19578
- Palabra clave:
- Flexibilización curricular
Adaptación curricular
Educación Física
Inclusión
Curricular flexibility
Curricular adaptation
Physical education
Inclusion
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Flexibilización curricular Adaptación curricular Educación Física Inclusión Curricular flexibility Curricular adaptation Physical education Inclusion |
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Este artículo de investigación ha sido elaborado a partir de una encuesta tipo cuestionario que se realizó a docentes de Educación Física adscritos a la Secretaría de Educación del Distrito, en Bogotá D.C., con asignación académica tanto en básica primaria como secundaria, a fin de recoger las concepciones que ellos tienen frente a la flexibilización del currículo y en especial a las adaptaciones curriculares, y cómo las integran a sus prácticas educativas inclusivas dirigidas a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Los resultados muestran que los docentes participantes, aunque atienden a estudiantes con NEE y cuentan con programas de inclusión en las instituciones educativas (IE) donde laboran, tienen imprecisiones en la conceptualización de flexibilización curricular y adaptación curricular. Algunos desconocen la terminología y la gran mayoría realiza sus prácticas pedagógicas adaptadas desde los imaginarios y no desde el deber ser, con lo cual limitan la inclusión a un ejercicio concomitante de la educación en términos de exigencia gubernamental del orden local o nacional, es decir, se limita a cumplir con lo normativo. |
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Acosta, E. (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes con trastornos del aprendizaje. sed Neuroharte. Arenas, F. D. y Sandoval Sáenz, M. S. (2013). Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en contextos escolares de personas con discapacidad. Horizontes pedagógicos, 15(1), 147-157. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/421 Casas, J., Repullo, J. y Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención Primaria, 31(8), 527-538. Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. 20 de agosto de 2017. http://es.presidencia.gov.co/normativa/norma-tiva/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf Fernández, R. S., Sanchis, L. R., Puchalt, J. M., Ros, C. R. y Ruiz, J. M. (2016). Inclusión en las aulas de Educación Física. Estudio de casos. Sportis: Revista Técnico-Cien-tífica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomo-tricidad, 2(3), 496-514. Hernández, F., Labrador, V., Niort, J., Berbel, G., y Trullols, M. (2017). Respuestas del profesorado de Educación Física ante conflictos con alumnado con discapacidad intelectual y física. Retos, 31, 123-127. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5841357 Meneses, J. (2016). El cuestionario. En A. Fàbregues, J. Meneses, D. Rodríguez-Gómez y M. Paré, Técnicas de investigación social y educativa (pp. 17-96). uoc. Navarro-Aburto, B., Arriagada, I., Osse-Bustingorry, S. y Burgos-Videla, C. (2016). Adaptaciones curriculares: convergencias y divergencias de su implementación en el profesorado chileno. Revista Electrónica Educare, 20(1), 322-339. https://dx.doi.org/10.15359/ree.20-1.15 Rosa, A. y García, E. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física: propuestas prácticas para las disca-pacidades visual y auditiva. Lecturas: Educación Física y Deportes, 23(246) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7272834 Santamaría, R., Ruiz, L., Puchalt, J., Ros, C. y Martin, J. (2016). Inclusión en las aulas de Educación Física. Estudio de casos. Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad, 2(3), 496-514.http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2.3.1511 Unesco. (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación. Un desafío y una visión, documento conceptual. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf |
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Algunos desconocen la terminología y la gran mayoría realiza sus prácticas pedagógicas adaptadas desde los imaginarios y no desde el deber ser, con lo cual limitan la inclusión a un ejercicio concomitante de la educación en términos de exigencia gubernamental del orden local o nacional, es decir, se limita a cumplir con lo normativo.This article is based on a questionnaire-type survey carried out with Physical Education teachers, assigned to the District Education Secretary, in Bogotá D.C., with academic assignments in both elementary and high school, to collect the conceptions they have regarding curriculum flexibility and especially curricular adaptations. Also, how they integrate them into their inclusive educational practices aimed at students with special educational needs (SEN). Although they serve students with SEN and have inclusion programs in the educational institutions (EI) where they work, the results show that the participating teachers have inaccuracies in the conceptualization of curricular flexibility and curricular adaptation. Some are unaware of the terminology, and the vast majority carry out their pedagogical practices adapted from the imaginary and not from what should be, thus limiting inclusion to a concurrent exercise of education in terms of local or national government demands, that is, it is limited to complying with the regulations.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-05-20T20:56:32Z No. of bitstreams: 1 Revista+Lúdica+33-35-41.pdf: 322427 bytes, checksum: 544684fc8cff7c02ab5fa4d9b0e53344 (MD5)Made available in DSpace on 2024-05-20T20:56:32Z (GMT). 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Orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes con trastornos del aprendizaje. sed Neuroharte.Arenas, F. D. y Sandoval Sáenz, M. S. (2013). Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en contextos escolares de personas con discapacidad. Horizontes pedagógicos, 15(1), 147-157. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/421Casas, J., Repullo, J. y Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención Primaria, 31(8), 527-538.Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. 20 de agosto de 2017. http://es.presidencia.gov.co/normativa/norma-tiva/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdfFernández, R. S., Sanchis, L. R., Puchalt, J. M., Ros, C. R. y Ruiz, J. M. (2016). Inclusión en las aulas de Educación Física. Estudio de casos. Sportis: Revista Técnico-Cien-tífica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomo-tricidad, 2(3), 496-514.Hernández, F., Labrador, V., Niort, J., Berbel, G., y Trullols, M. (2017). Respuestas del profesorado de Educación Física ante conflictos con alumnado con discapacidad intelectual y física. Retos, 31, 123-127. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5841357Meneses, J. (2016). El cuestionario. En A. Fàbregues, J. Meneses, D. Rodríguez-Gómez y M. Paré, Técnicas de investigación social y educativa (pp. 17-96). uoc.Navarro-Aburto, B., Arriagada, I., Osse-Bustingorry, S. y Burgos-Videla, C. (2016). Adaptaciones curriculares: convergencias y divergencias de su implementación en el profesorado chileno. Revista Electrónica Educare, 20(1), 322-339. https://dx.doi.org/10.15359/ree.20-1.15Rosa, A. y García, E. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física: propuestas prácticas para las disca-pacidades visual y auditiva. Lecturas: Educación Física y Deportes, 23(246) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7272834Santamaría, R., Ruiz, L., Puchalt, J., Ros, C. y Martin, J. (2016). Inclusión en las aulas de Educación Física. Estudio de casos. Revista Técnico-Científica del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad, 2(3), 496-514.http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2.3.1511Unesco. (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación. Un desafío y una visión, documento conceptual. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdfTéllez Ruiz, HeribertoTHUMBNAILRevista+Lúdica+33-35-41.pdf.jpgRevista+Lúdica+33-35-41.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg28363http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19578/3/Revista%2bL%c3%badica%2b33-35-41.pdf.jpgdb413744afbad486ca244d86423787e6MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19578/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINALRevista+Lúdica+33-35-41.pdfRevista+Lúdica+33-35-41.pdfapplication/pdf322427http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/19578/1/Revista%2bL%c3%badica%2b33-35-41.pdf544684fc8cff7c02ab5fa4d9b0e53344MD5120.500.12209/19578oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/195782024-05-20 23:00:13.973Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |