Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica.
Este trabajo de grado pretende develar desde una perspectiva crítica los horizontes de sentido presentes en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental, estableciendo su relación con la razón instrumental y su incidencia en el mundo de la vida, permitiendo así establece...
- Autores:
-
Cardozo Casallas, Juan Nicolas
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10672
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10672
- Palabra clave:
- Horizontes de sentido
Lineamientos curriculares - Ciencias naturales
Conocimiento biológico
Lineamientos curriculares - Educación ambiental
Dimensión ambiental
Prácticas educativas
Desarrollo curricular
Ética ambiental
Pedagogía crítica
Currículo
Pedagogía
Mundo de la vida
Razón instrumental
Pensamiento crítico
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
| id |
RPEDAGO2_87e188d23bd2623069733b98878ac4d4 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10672 |
| network_acronym_str |
RPEDAGO2 |
| network_name_str |
Repositorio Institucional UPN |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| title |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| spellingShingle |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. Horizontes de sentido Lineamientos curriculares - Ciencias naturales Conocimiento biológico Lineamientos curriculares - Educación ambiental Dimensión ambiental Prácticas educativas Desarrollo curricular Ética ambiental Pedagogía crítica Currículo Pedagogía Mundo de la vida Razón instrumental Pensamiento crítico |
| title_short |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| title_full |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| title_fullStr |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| title_full_unstemmed |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| title_sort |
Los horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica. |
| dc.creator.fl_str_mv |
Cardozo Casallas, Juan Nicolas |
| dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv |
Molina Albarracín, María Angélica |
| dc.contributor.author.spa.fl_str_mv |
Cardozo Casallas, Juan Nicolas |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Horizontes de sentido Lineamientos curriculares - Ciencias naturales Conocimiento biológico Lineamientos curriculares - Educación ambiental Dimensión ambiental Prácticas educativas Desarrollo curricular Ética ambiental Pedagogía crítica Currículo Pedagogía Mundo de la vida Razón instrumental Pensamiento crítico |
| topic |
Horizontes de sentido Lineamientos curriculares - Ciencias naturales Conocimiento biológico Lineamientos curriculares - Educación ambiental Dimensión ambiental Prácticas educativas Desarrollo curricular Ética ambiental Pedagogía crítica Currículo Pedagogía Mundo de la vida Razón instrumental Pensamiento crítico |
| description |
Este trabajo de grado pretende develar desde una perspectiva crítica los horizontes de sentido presentes en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental, estableciendo su relación con la razón instrumental y su incidencia en el mundo de la vida, permitiendo así establecer las tensiones que se ciernen sobre el conocimiento biológico y sus implicaciones a nivel curricular, se establecen discusiones sobre la dimensión ambiental de los lineamientos curriculares con relación a la formulación ética propuesta en estos, además se establecen las implicaciones pedagógicas producto de la orientación curricular de los lineamientos y su relación con los actores educativos. El documento se encuentra dividido en dos secciones, la primera responde a los fundamentos teóricos, en donde se describen las características de los horizontes de sentido desde dos perspectivas, una hermenéutica y otra crítico social. Para el conocimiento biológico se establece la discusión sobre la biología como ciencia autónoma, se desarrollan las temáticas de los contenidos curriculares presentes en los lineamientos, las cuales hacen referencia a la organización de los seres vivos y a la teoría evolutiva, finalmente se expone la dimensión ambiental bajo la óptica de la razón ambiental y la ética ambiental. En el marco pedagógico se describe la pedagogía crítica su relación con el maestro y el currículo. En la segunda sección se presenta los análisis de las unidades de registro tomadas de los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental, comenzando con las implicaciones de los horizontes de sentido y la razón instrumental en el mundo de la vida, seguido de esto se establecen las tensiones que surgen en el conocimiento biológico y su relación con los contenidos curriculares, dando paso al análisis de la dimensión ambiental propuesta en los lineamientos curriculares. Finalmente se encuentran las implicaciones pedagógicas de las orientaciones curriculares de los lineamientos, tomando como punto de partida la pedagogía crítica. |
| publishDate |
2015 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2015 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2019-10-10T17:14:56Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2019-10-10T17:14:56Z |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis/Trabajo de grado - Monografía – Pregrado |
| dc.type.coar.eng.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.driver.eng.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.other.spa.fl_str_mv |
TE-18256 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/10672 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Pedagógica Nacional instname:Universidad Pedagógica Nacional |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame: Repositorio Institucional UPN |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
TE-18256 instname:Universidad Pedagógica Nacional reponame: Repositorio Institucional UPN repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/ |
| url |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/10672 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Andréu, J. sf. Las técnicas de análisis de contenido. Una revisión actualizada. Recuperado de: http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf Apple, M. (1996). Política cultural y educación. Ediciones Morata. Madrid, España. Boff, L. (2002). El cuidado esencial. Ética de lo humano. Compasión por la tierra. Editorial Trotta. Madrid, España. Boockhin, M. (1991). ECOLOGÍA LIBERTARIA. Editorial Madre Tierra. Madrid, España. Campos, M.(1999). El debate Habermas-Gadamer. Hermenéutica y crítica de la ideología. Recuperado de: http://www.uma.es/gadamer/resources/Campos-Habermas.pdf Carranza, J. (2009). Pedagogía y Didáctica crítica. Integra Educativa, II(1), 75-92. Cerda, H. (1993). Los elementos de la investigación. Como reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Editorial El Búho. Santa Fe de Bogotá, Colombia. Cordero, Dumrauf, Mengascini & sanmartino. (2012). Entre la didáctica de las ciencias naturales y la educacion popular en ciencias naturales, ambiente y salud: relatos y reflexiones de un camino en construcción. Praxis educativa, XV(15), 71-79. Dawkins, R. (1986). EL RELOJERO CIEGO. Editorial Labor S.A 1988. Barcelona, España. Diéguez, A. (2012). La vida bajo escrutinio. Ediciones de intervención cultural, biblioteca Budirán. España. Gadamer, H.G. (2001). El estado oculto de la salud. Editorial Gedisa. Barcelona, España. Gadamer, H-G. (2003). Verdad y Método I. Ediciones sígueme Salamanca. España Giroux, H. (2003). Pedagogía y política de la esperanza: teoría, cultura y enseñanza. Editorial Amorrortu. Buenos Aires, Argentina. Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del aprendizaje. Ediciones Paidós ibérica. Barcelona, España. Gould, J. & Lewontin, R (1983). Las enjutas de San Marcos y el paradigma panglossiano: una crítica del programa adaptacionista. Investigación ambiental (7) 2015, 88-95. Gringber, S & Levy, E. (2009). Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Ed Bernal: Universidad Nacional de Qilmes. Buenos Aires, Argentina. Grondin, J. (2003). Introducción a Hans-Georg Gadamer. Herder editorial. España. Grondin, J. (2005). Del sentido de la vida. Un ensayo filosófico. Herder editorial. Barcelona. España. Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Taurus Ediciones S.A (1990). Buenos Aires, Argentina. Habermas, J. (1986). Ciencia y técnica como ideología. Editorial Tecnos. Madrid, España. Hathaway, M. & Boff, L. (2014). El tao de la liberación. Una ecología de la transformación. Editorial Trotta. Madrid, España. Hernández, J. (1996). Corrientes actuales de filosofía. La escuela de Francfort. La filosofía hermenéutica. Editorial Tecnos S.A. Madrid. España Hoyos, G. (2011). Los intereses y la vida cotidiana. Universidad Nacional de Colombia editores. Bogotá, Colombia Hoyos, G. (2012). Comunicación y mundo de la vida. Elementos para una interpretación fenomenológica de la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas. En: Investigaciones fenomenológicas. Siglo del hombre editores. Bogotá, Colombia. Jonas, H. (1995) el principio de responsabilidad. Editorial Herder. Barcelona, España. Kincheloe, J. (2008). La pedagogía critica en el siglo XXI: evolucionar para sobrevivir. EN: McLaren, P & Kincheloe (dir). Pedagogía critica. De qué hablamos, dónde estamos (p 25-69). Editorial GRAÓ. Barcelona, España. Leff, E. (2007). La complejidad ambiental: del logos científico al diálogo de saberes, en: LAS CIENCIAS AMBIENTALES: UNA NUEVA ÁREA DEL CONOCIMIENTO. (2007), Digiprint Editores. Bogotá D.C. Colombia. Leff, E. (2004). RACIONALIDAD AMBIENTAL. La reapropiación social de la naturaleza. Siglo XXI. México. Leff, E. (2006). Aventuras de la Epistemología Ambiental: de la articulación de ciencias al dialogo de saberes. Siglo XXI editores. Buenos aires, Argentina. Maturana, H & Varela, F. (1994). De máquinas y seres vivos. AUTOPIÉSIS LA ORGANIZACIÓN DE LO VIVO. Editorial universitaria Lumen 2003. Buenos Aires, Argentina. Mayr, E. (1983). ¿COMO PONER EN PRACTICA EL PROGRAMA ADAPTACIONISTA? Recuperado de: http://evolucion.fcien.edu.uy/Lecturas/Mayr1983.pdf Mayr, E. (2006). “La autonomía de la biología”. En: Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la autonomía de una disciplina científica. Buenos Aires: Katz. Mayr, E. (1998). ASÍ ES LA BIOLOGÍA. Ediciones Debate. Madrid, España. Mclaren, P & Giroux, H. (1997). PEDAGOGIA CRITICA Y CULTURA DEPREDADORA: POLITICAS DE OPOSICION E N LA ERA POSMODERNA Editorial PAIDÓS ibérica. Barcelona, España. McLaren, P. (2005). LA VIDA EN LAS ESCUELAS. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI editores. México. MEN. (2002). Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Noguera, A. (2007). Complejidad ambiental: propuestas éticas emergentes del pensamiento ambiental latino-americano. Gestión y ambiente, volumen 10 No 4. Universidad Nacional De Colombia. Noguera, A. (2004). EL REENCANTAMIENTO DEL MUNDO. PNUMA & Universidad Nacional de Colombia eds. Manizales, Colombia. Noguero, F. (2002). El análisis de contenido como método de investigación. En: revista de educación 4(2002). Universidad de Huelva. Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1912/b15150434.pdf?seq Pinto, R. (2007). El currículo crítico. Una pedagogía transformativa para la educación latinoamericana. Ediciones universidad Católica de Chile. Santiago. Chile. Piñuel, J. sf. Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido. Universidad complutense de Madrid. Recuperado de: https://www.ucm.es/data/cont/docs/268-2013-07-29-Pinuel_Raigada_AnalisisContenido_2002_EstudiosSociolinguisticaUVigo.pdf Porta, L & Silva, M. (2003). La investigación cualitativa: el análisis de contenido en la investigación educativa. Recuperado de: http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf Raulet, G. (2009). La filosofía alemana después de 1945. Ediciones Universitat de Valencia, Servei de publicacions. Valencia. España. Roa, P & Herrera, J. (2010). Historia de los saberes escolares: la emergencia de la biología en la escuela colombiana 1900-1930 (trabajo de grado de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia. Soler, M. (2012). Capítulo 1: la evolución y la biología evolutiva. Capítulo 7: selección natural y adaptación. En: EVOLUCIÓN, la base de la biología. Proyecto sur Ediciones. Soler, M editor. Velasco, J. (2014). Para leer a Habermas. Alianza editorial. Madrid, España. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.rights.access.spa.fl_str_mv |
Acceso abierto |
| dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International |
| rights_invalid_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Acceso abierto Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.format.spa.fl_str_mv |
PDF |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Universidad Pedagógica Nacional |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Licenciatura en Biología |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad de Ciencia y Tecnología |
| dc.source.spa.fl_str_mv |
reponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacional instname:Universidad Pedagógica Nacional |
| instname_str |
Universidad Pedagógica Nacional |
| institution |
Universidad Pedagógica Nacional |
| reponame_str |
Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacional |
| collection |
Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacional |
| bitstream.url.fl_str_mv |
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/3/TE-18256.pdf.jpg http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/2/license.txt http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/1/TE-18256.pdf |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
62adce47332d95545e9f64faf5df787a 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 e2ea72d054a94955fb4772bc70fac3a2 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@pedagogica.edu.co |
| _version_ |
1814445031455457280 |
| spelling |
Molina Albarracín, María AngélicaCardozo Casallas, Juan Nicolas2019-10-10T17:14:56Z2019-10-10T17:14:56Z2015TE-18256http://hdl.handle.net/20.500.12209/10672instname:Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/Este trabajo de grado pretende develar desde una perspectiva crítica los horizontes de sentido presentes en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental, estableciendo su relación con la razón instrumental y su incidencia en el mundo de la vida, permitiendo así establecer las tensiones que se ciernen sobre el conocimiento biológico y sus implicaciones a nivel curricular, se establecen discusiones sobre la dimensión ambiental de los lineamientos curriculares con relación a la formulación ética propuesta en estos, además se establecen las implicaciones pedagógicas producto de la orientación curricular de los lineamientos y su relación con los actores educativos. El documento se encuentra dividido en dos secciones, la primera responde a los fundamentos teóricos, en donde se describen las características de los horizontes de sentido desde dos perspectivas, una hermenéutica y otra crítico social. Para el conocimiento biológico se establece la discusión sobre la biología como ciencia autónoma, se desarrollan las temáticas de los contenidos curriculares presentes en los lineamientos, las cuales hacen referencia a la organización de los seres vivos y a la teoría evolutiva, finalmente se expone la dimensión ambiental bajo la óptica de la razón ambiental y la ética ambiental. En el marco pedagógico se describe la pedagogía crítica su relación con el maestro y el currículo. En la segunda sección se presenta los análisis de las unidades de registro tomadas de los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental, comenzando con las implicaciones de los horizontes de sentido y la razón instrumental en el mundo de la vida, seguido de esto se establecen las tensiones que surgen en el conocimiento biológico y su relación con los contenidos curriculares, dando paso al análisis de la dimensión ambiental propuesta en los lineamientos curriculares. Finalmente se encuentran las implicaciones pedagógicas de las orientaciones curriculares de los lineamientos, tomando como punto de partida la pedagogía crítica.Submitted by DIEGO ALEJANDRO MORENO CALLEJAS (damorenoc@upn.edu.co) on 2019-10-09T20:56:22Z No. of bitstreams: 1 TE-18256.pdf: 1069600 bytes, checksum: e2ea72d054a94955fb4772bc70fac3a2 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-10-10T17:14:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-18256.pdf: 1069600 bytes, checksum: e2ea72d054a94955fb4772bc70fac3a2 (MD5)Made available in DSpace on 2019-10-10T17:14:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TE-18256.pdf: 1069600 bytes, checksum: e2ea72d054a94955fb4772bc70fac3a2 (MD5)Licenciado en BiologíaTesis de pregradoPDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en BiologíaFacultad de Ciencia y Tecnologíahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2reponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalHorizontes de sentidoLineamientos curriculares - Ciencias naturalesConocimiento biológicoLineamientos curriculares - Educación ambientalDimensión ambientalPrácticas educativasDesarrollo curricularÉtica ambientalPedagogía críticaCurrículoPedagogíaMundo de la vidaRazón instrumentalPensamiento críticoLos horizontes de sentido en los lineamientos curriculares de ciencias naturales y Educación Ambiental: una lectura desde la perspectiva crítica.info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía – Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAndréu, J. sf. Las técnicas de análisis de contenido. Una revisión actualizada. Recuperado de: http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdfApple, M. (1996). Política cultural y educación. Ediciones Morata. Madrid, España.Boff, L. (2002). El cuidado esencial. Ética de lo humano. Compasión por la tierra. Editorial Trotta. Madrid, España.Boockhin, M. (1991). ECOLOGÍA LIBERTARIA. Editorial Madre Tierra. Madrid, España.Campos, M.(1999). El debate Habermas-Gadamer. Hermenéutica y crítica de la ideología. Recuperado de: http://www.uma.es/gadamer/resources/Campos-Habermas.pdfCarranza, J. (2009). Pedagogía y Didáctica crítica. Integra Educativa, II(1), 75-92.Cerda, H. (1993). Los elementos de la investigación. Como reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Editorial El Búho. Santa Fe de Bogotá, Colombia.Cordero, Dumrauf, Mengascini & sanmartino. (2012). Entre la didáctica de las ciencias naturales y la educacion popular en ciencias naturales, ambiente y salud: relatos y reflexiones de un camino en construcción. Praxis educativa, XV(15), 71-79.Dawkins, R. (1986). EL RELOJERO CIEGO. Editorial Labor S.A 1988. Barcelona, España.Diéguez, A. (2012). La vida bajo escrutinio. Ediciones de intervención cultural, biblioteca Budirán. España.Gadamer, H.G. (2001). El estado oculto de la salud. Editorial Gedisa. Barcelona, España.Gadamer, H-G. (2003). Verdad y Método I. Ediciones sígueme Salamanca. EspañaGiroux, H. (2003). Pedagogía y política de la esperanza: teoría, cultura y enseñanza. Editorial Amorrortu. Buenos Aires, Argentina.Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del aprendizaje. Ediciones Paidós ibérica. Barcelona, España.Gould, J. & Lewontin, R (1983). Las enjutas de San Marcos y el paradigma panglossiano: una crítica del programa adaptacionista. Investigación ambiental (7) 2015, 88-95.Gringber, S & Levy, E. (2009). Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Ed Bernal: Universidad Nacional de Qilmes. Buenos Aires, Argentina.Grondin, J. (2003). Introducción a Hans-Georg Gadamer. Herder editorial. España.Grondin, J. (2005). Del sentido de la vida. Un ensayo filosófico. Herder editorial. Barcelona. España.Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Taurus Ediciones S.A (1990). Buenos Aires, Argentina.Habermas, J. (1986). Ciencia y técnica como ideología. Editorial Tecnos. Madrid, España.Hathaway, M. & Boff, L. (2014). El tao de la liberación. Una ecología de la transformación. Editorial Trotta. Madrid, España.Hernández, J. (1996). Corrientes actuales de filosofía. La escuela de Francfort. La filosofía hermenéutica. Editorial Tecnos S.A. Madrid. EspañaHoyos, G. (2011). Los intereses y la vida cotidiana. Universidad Nacional de Colombia editores. Bogotá, ColombiaHoyos, G. (2012). Comunicación y mundo de la vida. Elementos para una interpretación fenomenológica de la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas. En: Investigaciones fenomenológicas. Siglo del hombre editores. Bogotá, Colombia.Jonas, H. (1995) el principio de responsabilidad. Editorial Herder. Barcelona, España.Kincheloe, J. (2008). La pedagogía critica en el siglo XXI: evolucionar para sobrevivir. EN: McLaren, P & Kincheloe (dir). Pedagogía critica. De qué hablamos, dónde estamos (p 25-69). Editorial GRAÓ. Barcelona, España.Leff, E. (2007). La complejidad ambiental: del logos científico al diálogo de saberes, en: LAS CIENCIAS AMBIENTALES: UNA NUEVA ÁREA DEL CONOCIMIENTO. (2007), Digiprint Editores. Bogotá D.C. Colombia.Leff, E. (2004). RACIONALIDAD AMBIENTAL. La reapropiación social de la naturaleza. Siglo XXI. México.Leff, E. (2006). Aventuras de la Epistemología Ambiental: de la articulación de ciencias al dialogo de saberes. Siglo XXI editores. Buenos aires, Argentina.Maturana, H & Varela, F. (1994). De máquinas y seres vivos. AUTOPIÉSIS LA ORGANIZACIÓN DE LO VIVO. Editorial universitaria Lumen 2003. Buenos Aires, Argentina.Mayr, E. (1983). ¿COMO PONER EN PRACTICA EL PROGRAMA ADAPTACIONISTA? Recuperado de: http://evolucion.fcien.edu.uy/Lecturas/Mayr1983.pdfMayr, E. (2006). “La autonomía de la biología”. En: Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la autonomía de una disciplina científica. Buenos Aires: Katz.Mayr, E. (1998). ASÍ ES LA BIOLOGÍA. Ediciones Debate. Madrid, España.Mclaren, P & Giroux, H. (1997). PEDAGOGIA CRITICA Y CULTURA DEPREDADORA: POLITICAS DE OPOSICION E N LA ERA POSMODERNA Editorial PAIDÓS ibérica. Barcelona, España.McLaren, P. (2005). LA VIDA EN LAS ESCUELAS. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI editores. México.MEN. (2002). Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.Noguera, A. (2007). Complejidad ambiental: propuestas éticas emergentes del pensamiento ambiental latino-americano. Gestión y ambiente, volumen 10 No 4. Universidad Nacional De Colombia.Noguera, A. (2004). EL REENCANTAMIENTO DEL MUNDO. PNUMA & Universidad Nacional de Colombia eds. Manizales, Colombia.Noguero, F. (2002). El análisis de contenido como método de investigación. En: revista de educación 4(2002). Universidad de Huelva. Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1912/b15150434.pdf?seqPinto, R. (2007). El currículo crítico. Una pedagogía transformativa para la educación latinoamericana. Ediciones universidad Católica de Chile. Santiago. Chile.Piñuel, J. sf. Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido. Universidad complutense de Madrid. Recuperado de: https://www.ucm.es/data/cont/docs/268-2013-07-29-Pinuel_Raigada_AnalisisContenido_2002_EstudiosSociolinguisticaUVigo.pdfPorta, L & Silva, M. (2003). La investigación cualitativa: el análisis de contenido en la investigación educativa. Recuperado de: http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdfRaulet, G. (2009). La filosofía alemana después de 1945. Ediciones Universitat de Valencia, Servei de publicacions. Valencia. España.Roa, P & Herrera, J. (2010). Historia de los saberes escolares: la emergencia de la biología en la escuela colombiana 1900-1930 (trabajo de grado de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.Soler, M. (2012). Capítulo 1: la evolución y la biología evolutiva. Capítulo 7: selección natural y adaptación. En: EVOLUCIÓN, la base de la biología. Proyecto sur Ediciones. Soler, M editor.Velasco, J. (2014). Para leer a Habermas. Alianza editorial. Madrid, España.THUMBNAILTE-18256.pdf.jpgTE-18256.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2632http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/3/TE-18256.pdf.jpg62adce47332d95545e9f64faf5df787aMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINALTE-18256.pdfTE-18256.pdfapplication/pdf1069600http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10672/1/TE-18256.pdfe2ea72d054a94955fb4772bc70fac3a2MD5120.500.12209/10672oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/106722023-08-28 10:05:31.254Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |