A prática como componente curricular nos cursos de formação de professores: articulação da teoria com a prática.
Este trabalho apresenta uma reflexão sobre o desenvolvimento de projetos integradores realizados pelos alunos de graduação de Licenciatura da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). O Projeto Integrador (PI) é feito semestralmente na instituição com o intuito de promover a articulação...
- Autores:
-
Cristina Garbin, Mônica
Pugliese Branco, Marília
Trombeta de Oliveira, Édison
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- por
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/13096
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/anekumene/article/view/13189
http://hdl.handle.net/20.500.12209/13096
- Palabra clave:
- Metodologías activas de aprendizaje
Proyecto integrador
Formación de profesores
Tecnologías
Active learning methodologies
Integrator project
Teacher training
Technologies
Metodologias ativas de aprendizagem
Projeto integrador
Formação de professores
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- openAccess
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Este trabalho apresenta uma reflexão sobre o desenvolvimento de projetos integradores realizados pelos alunos de graduação de Licenciatura da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). O Projeto Integrador (PI) é feito semestralmente na instituição com o intuito de promover a articulação entre a teoria e a prática referentes ao trabalho do professor, pautado nas Práticas como Componente Curricular (PCC) do Conselho Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Assim, em pequenos grupos, os estudantes identificam problemas relacionados ao seu campo de atuação profissional, com o enfoque dos conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas dos cursos. Objetivouse analisar a concretização das propostas de PCC estabelecidas na UNIVESP, por meio dos projetos integradores. Para tanto, foram analisados oito projetos realizados no primeiro semestre de 2018, selecionados aleatoriamente no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Notouse que os estudantes conseguiram refletir sobre a prática pedagógica propondo ações voltadas para o uso de tecnologias em sala de aula. |
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Behar, P. A., e Silva, K. K. (2012). Mapeamento de compe-tências: um foco no aluno da educação a distância. Novas Tecnologias na Educação, 10(3), 1–11. Chizzotti, A. (2010). Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez. Dabbagh, N., e Dass, S. (2013). Case problems for problem based pedagogical approaches: A comparative anal-ysis. Computers and Education, 64, 161–174. Donnelly, R. (2010). Harmonizing Technology with Interac-tion in Blended Problem-Based Learning. Comput-ers and Education, 54(2), 350–359. Gerjets, P., e Hesse, F. (2004). When are powerful learning environments effective? The role of learner activi-ties and of students’ conceptions of educational technology. International Journal of Educational Re-search, 41(6), 445–465. Jonassen, D. (2011). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environment.New York: Routledge. Matzat, U. (2013). Do blended virtual learning communities enhance teachers' professional development more than purely virtual ones? A large scaleempirical comparison. Computers and Education, 60(1), 40–51. Neto, S., e Silva, V. (2014). Prática como componente curri-cular: questões e reflexões. Revista Diálogo Edu-cacional, 14(43), 889–909. Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22 Shulman, L., e Shulman, J. (2004). How and What Teachers Learn: A Shifting Perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257–271. Wiske, M., Sick, M., e Wirsig, S. (2001). New technologies to support teaching for understanding. International Journal of Educational Research, 35(5), 483–501. |
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Cristina Garbin, MônicaPugliese Branco, MaríliaTrombeta de Oliveira, Édison2021-04-29T16:30:06Z2021-04-29T16:30:06Z2019-10-01https://revistas.upn.edu.co/index.php/anekumene/article/view/1318910.17227/Anekumene.2019.num18.131892248-5376http://hdl.handle.net/20.500.12209/13096Este trabalho apresenta uma reflexão sobre o desenvolvimento de projetos integradores realizados pelos alunos de graduação de Licenciatura da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP). O Projeto Integrador (PI) é feito semestralmente na instituição com o intuito de promover a articulação entre a teoria e a prática referentes ao trabalho do professor, pautado nas Práticas como Componente Curricular (PCC) do Conselho Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Assim, em pequenos grupos, os estudantes identificam problemas relacionados ao seu campo de atuação profissional, com o enfoque dos conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas dos cursos. Objetivouse analisar a concretização das propostas de PCC estabelecidas na UNIVESP, por meio dos projetos integradores. Para tanto, foram analisados oito projetos realizados no primeiro semestre de 2018, selecionados aleatoriamente no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Notouse que os estudantes conseguiram refletir sobre a prática pedagógica propondo ações voltadas para o uso de tecnologias em sala de aula.Made available in DSpace on 2021-04-29T16:30:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/anekumene/oai on 2021-04-29T16:30:06Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/13189This paper presents a reflection on the integrative projects development carried out by the undergraduate students of the Virtual University of São Paulo State (UNIVESP). The Integrative Project (PI) is held every six months in the institution with the purpose of promoting the articulation between the theory and practice focused on teacher's work and it is based in a deliberation of the Education Council in São Paulo State, which provides the Practices as a Curriculum Component (PCC). Thus, in small groups, students identify problems related to their field of professional activity, having in mind all the knowledge developed in the courses. There-fore, this paper objective is analyze the concreteness of the PCC proposals established in the UNIVESP, through the integrating projects. For that, eight projects carried out in the first semester of 2018 were randomly selected in the Virtual Learning Environment and analyzed. Noticed that students managed to reflect on the pedagogical practice proposing ac-tions aimed at the use of technologies in the classroom.application/pdfporEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/anekumene/article/view/13189/9166Behar, P. A., e Silva, K. K. (2012). Mapeamento de compe-tências: um foco no aluno da educação a distância. Novas Tecnologias na Educação, 10(3), 1–11.Chizzotti, A. (2010). Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez.Dabbagh, N., e Dass, S. (2013). Case problems for problem based pedagogical approaches: A comparative anal-ysis. Computers and Education, 64, 161–174.Donnelly, R. (2010). Harmonizing Technology with Interac-tion in Blended Problem-Based Learning. Comput-ers and Education, 54(2), 350–359.Gerjets, P., e Hesse, F. (2004). When are powerful learning environments effective? The role of learner activi-ties and of students’ conceptions of educational technology. International Journal of Educational Re-search, 41(6), 445–465.Jonassen, D. (2011). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environment.New York: Routledge.Matzat, U. (2013). Do blended virtual learning communities enhance teachers' professional development more than purely virtual ones? A large scaleempirical comparison. Computers and Education, 60(1), 40–51.Neto, S., e Silva, V. (2014). Prática como componente curri-cular: questões e reflexões. Revista Diálogo Edu-cacional, 14(43), 889–909.Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22Shulman, L., e Shulman, J. (2004). How and What Teachers Learn: A Shifting Perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257–271.Wiske, M., Sick, M., e Wirsig, S. (2001). New technologies to support teaching for understanding. International Journal of Educational Research, 35(5), 483–501.http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalAnekumene; Núm. 18 (2019); 43-50Metodologías activas de aprendizajeProyecto integradorFormación de profesoresTecnologíasActive learning methodologiesIntegrator projectTeacher trainingTechnologiesMetodologias ativas de aprendizagemProjeto integradorFormação de professoresA prática como componente curricular nos cursos de formação de professores: articulação da teoria com a prática.Practice as a Curricular Component in Teacher Training Courses: Articulation of Theory with Practice.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articleArtículo revisado por pareshttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/13096oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/130962024-05-30 09:35:10.265Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |