Formación de profesores de física e implicaciones de la relación ciencia, tecnología, sociedad y ambiente: posibilidades, desafíos y limitaciones.

Este trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla de natureza estudo de caso, a qual teve seus dados empíricos provenientes de um programa de investigação­ação educacional, em um curso de formação inicial de professores de Física de uma universidade pública, diante da implementação de uma nova prop...

Full description

Autores:
Pereira Alves, João
Mion, Rejane
Pacheco de Carvalho, Washington
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2009
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/14925
Acceso en línea:
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/230
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Palabra clave:
Formação de professores de física
Implicações da relação CTSA
Investigação­ação educacional de vertente emancipatória
Physics teacher education
Implications of STSE relation
Educational action ­research
Rights
openAccess
License
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description Este trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla de natureza estudo de caso, a qual teve seus dados empíricos provenientes de um programa de investigação­ação educacional, em um curso de formação inicial de professores de Física de uma universidade pública, diante da implementação de uma nova proposta pedagógica e curricular nesse curso. Neste trabalho defendemos a adoção e inclusão da problematização das implicações da relação ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), mostrando a sua importância para a incorporação da cultura científica e tecnológica, em uma visão crítica de Educação. Isto exige que a formação dos professores tenha a problematização de tais implicações como conteúdo na prática de ensino da Física. Neste sentido, os pressupostos teóricos estão alicerçados em referenciais afinados com a Teoria Crítica de Educação.
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Neste sentido, os pressupostos teóricos estão alicerçados em referenciais afinados com a Teoria Crítica de Educação.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:51:34Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/230This study is part of a broad research based on a case study, which had its empirical data obtained from an educational action­research program, along an undergraduate physics teacher course of a public university, and it has been biased by the implementation of a new pedagogical and curricular governmental proposal. In this study we argue favorably to the adoption and insertion of problematization concerning the implication of STSE (science­technology­society­ environment) relation by showing its relevance for the process of scientific and technology acculturation, by adopting a critical view of Education, what demands that new teachers’ education has problematization of such implication as curricular content of physics teaching practice. In this sense, the theoretical assumptions are based on authors who have affinity with a critical theory of Education.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/230/219ANGULO, J. F. (1990). Investigación­ acción y curriculum: una nueva perspectiva en la investigación educativa. Investigación en la Escuela. 11, 39­49.ANGULO, J. F. (1990). Investigación­ acción y curriculum: una nueva perspectiva en la investigación educativa. Investigación en la Escuela. 11, 39­49.BLOOMFIELD, L. A. (1997).HowThings Work: The Physics of Everyday Life. USA: J.Wiley.BOGDAN, R. e BIKLEN, S. (1994).Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.BRASIL. (1999). Ministério da Educação.Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC.BRASIL. (2002). Ministério da Educação. Orientações Educacionais Complementares a os Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC.CARVALHO, W. L. P. (2005).Cultura Científica e Cultura Humanística: espaços, necessidades e expressões. Tese (Pós­Doutorado) ­ Faculdade de Engenharia, Universidade Estadual Paulista, Ilha Solteira.FREIRE, P. (1983). Pedagogia do Oprimido. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.GIL­PEREZ, D. et al. (2002). A Educação Científica e a Situação do Mundo: um programa de atividades dirigido a professores.Ciência&Educação.9 (1), 123­146.GIROUX, H. (1986).Teoria Críticae Resistência em Educação: para além das teorias de reprodução. Tradução de Ângela Maria B. Baggio. Petrópolis: Vozes._______. (1997).Os Professores como Intelectuais: rumo a uma pedagogia críticada aprendizagem.Tradução de Daniel Bueno. Porto Alegre: Artmed.GREF. (2002a). Grupo de Reelaboração do Ensino da Física.Física1: Mecânica. São Paulo: EDUSP______. (2002b).Física2: FísicaTérmica, Ótica. São Paulo: EDUSP.______. (2002c).Física3: Eletromagnetismo. São Paulo: EDUSP.LATOUR, B. (1994). Jamais Fomos Modernos. Tradução de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34.______. (2000).Ciência em Ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora.Tradução de Ivone C. Benedetti. São Paulo: Ed. 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