Lúdica y convivencia: conjunción de posibilidades para maestras(os).
El presente artículo presenta los resultados del proyecto de investigación “Experiencias lúdicas y convivencia: formación y transformación de maestros”, donde se implementaron jornadas de pensamiento desde una perspectiva lúdica y dialógica a profesores y profesoras de tres instituciones rurales del...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
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- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19594
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19594
- Palabra clave:
- Formación de profesores
Lúdica
Convivencia
Diálogo
Teacher training
Playfulness
Coexistence
Dialogue
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El presente artículo presenta los resultados del proyecto de investigación “Experiencias lúdicas y convivencia: formación y transformación de maestros”, donde se implementaron jornadas de pensamiento desde una perspectiva lúdica y dialógica a profesores y profesoras de tres instituciones rurales del departamento de Boyacá, en Colombia. El propósito de este estudio fue resignificar los componentes de la convivencia escolar, su importancia y formas de acontecimiento en las prácticas pedagógicas. De esta forma, la investigación asume la perspectiva cualitativa, en donde se realizaron entrevistas como instrumento de recolección de información, así como el uso del software Atlas.ti como herramienta de análisis. Las categorías emergentes de la investigación fueron: significados en torno a convivencia escolar, formación en convivencia escolar, contexto-ruralidad, prácticas filosóficas en la infancia. Como conclusión, se resalta que las experiencias lúdicas representan un impulso para generar ambientes de convivencia alrededor del cuidado de sí, del otro y de lo otro; por esto, se precisa establecer estrategias que provoquen sentimientos de plenitud y emancipación, para preguntar, cuestionar y pensar qué es la resolución de los conflictos y la sana convivencia escolar. |
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Las categorías emergentes de la investigación fueron: significados en torno a convivencia escolar, formación en convivencia escolar, contexto-ruralidad, prácticas filosóficas en la infancia. Como conclusión, se resalta que las experiencias lúdicas representan un impulso para generar ambientes de convivencia alrededor del cuidado de sí, del otro y de lo otro; por esto, se precisa establecer estrategias que provoquen sentimientos de plenitud y emancipación, para preguntar, cuestionar y pensar qué es la resolución de los conflictos y la sana convivencia escolar.This article presents the results of the research project “Playful Experiences and Coexistence: Teacher Training and Transformation”, in which thinking sessions were implemented from a playful and dialogic perspective to teachers from three rural institutions in the department of Boyacá, in Colombia. The purpose of this study was to redefine the components of school coexistence, its importance, and ways of occurrence in pedagogical practices. Thus, the research assumes a qualitative perspective, where interviews were conducted as a data collection instrument, and Atlas.ti software was used as an analysis tool. The emerging categories of the research were: meanings around school coexistence, training in school coexistence, context-rurality philosophical practices in childhood. As a conclusion, it is highlighted that the playful experiences represent an impulse to generate coexistence environments around the self-care, care for the others and from the other; therefore, it is necessary to establish strategies that provoke feelings of fullness and emancipation, to wonder, question and think what the resolution of conflicts and healthy school coexistence is.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-05-27T21:44:32Z No. of bitstreams: 1 art+6+Ludica+36.pdf: 505166 bytes, checksum: aeaf6372b0a7ebbe000127ff89c987a1 (MD5)Made available in DSpace on 2024-05-27T21:44:32Z (GMT). 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Education Policy Analysis Archives, 23(85), 1-25. https://doi.org/10.14507/epaa.v23.2086Bolívar, A. (1998). Educar en valores: Una educación de la ciudadanía. Consejería de educación y Ciencia de la Junta de Andalucía Dirección general de evaluación educativa. Formación del profesorado. https://edu-crea.cl/wp-content/uploads/2021/04/Educar-en-va-lores-educacion-ciudadania.pdfBaquero, C. y Bolívar, C. (1999). Lúdica y ludopatía. Revista Paideia Surcolombiana. (7), 47-52.Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. (2004). Competencias Ciudadanas de los Estándares al Aula. Ministerio de Educación Nacional. Uniandes.Córdoba, F., Del Rey, R. y Ortega-Ruiz, R. (2014). Convivencia escolar en España: una revisión histórico-conceptual. Revista Confluencias. Análisis, Experiencias y Gestión de Conflictos, 2(2), 199-221.Delors, J. (2013). The treasure within: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be. What is the value of that treasure 15 years after its publication? International Review of Education, 59(3), 319-330. https://doi.org/10.1007/s11159-013-9350-8Erazo, O. (2012). La intimidación escolar, actores y características. Revista Vanguardia Psicológica Clínica Teórica y Práctica, 3(1), 80-100.Espinel, O. (2021). Libro-comunidad-infancia. En M. T. Suárez y O. Pulido (Coords.), Diagramas y Polifonías. Experiencias de Pensamiento. Editorial uptc. https://doi.org/10.19053/9789586604789 pp. 7-12Freire, P. (2008). Pedagogía del oprimido. Servicios Koinonia.Freire, P. (2015). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo xxi editoresGil, A. y Ramírez, Y. (2017). Propuestas didácticas para la resolución de conflictos en el aula [Tesis de maestría en educación, Universidad Tecnológica de Pereira]. https://repositorio.utp.edu.coGrau, R., García-Raga, L. y López-Martín, R. (2017). The challenge of coexistence in socially vulnerable schools. Procedia. Social and Bahavioral Sciences, 237, 710-716. https://doi.org/ 10.1016/j. sbspro.2017.02.049Hastings, T. J., Kavookjian, J. y Ekong, G. (2019). Associations among student conflict management style and attitudes toward empathy. Currents Pharmacy Teaching and Learning, 11(1), 25-32. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.09.019Huizinga, J. (1968). Esencia y significación del juego como fenómeno cultural. Homo Ludens (pp. 11-44). Emecé Editores.Huizinga, J. (2012). Homo Ludens. Alianza.Informe de la comisión de la verdad (24 de octubre del 2022). https://www.comisiondela verdad.coJares, X. R. (1986). Escuela y paz. Educadores por la Paz: Educar para ama-la paz. Vía Láctea, A Coruña.Jares, X. R. (2001). Educación y conflicto. Pedagogía de la convivencia. Graó.Lara, P. y Pulido-Cortés, O. (2021).Construcción de paz en escuelas rurales desde la perspectiva filoso-fía e infancia: discursos y prácticas.Praxis y Saber,12(31). https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n31.2021.13145Martínez, M. (1996). La orientación del clima de aula. Investigación sobre el desarrollo de una investigación. [Tesis de Doctorado en Educación, Universidad Autónoma].Maturana, H. (2007). Transformación en la convivencia. JCSáez Editor.Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2014). Estándares Básicos de Competencias. http://www.minedu-cacion.comMinisterio de Educación Nacional [MEN] (2015). Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz en los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de Colombia. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/orientacionesedupaz.pdfMonge-López, C. y Gómez-Hernández, P. (2021). El papel de la convivencia escolar en la formación inicial del profesorado de educación infantil y primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 33(1), 197-220. https://doi.org/10.14201/teri.23580Mora, D. y Suárez, M. (2022). Ludo Sofía: el arte de vivir en plenitud. 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