Fuentes luminosas, características y clasificación : una estrategia para acercar a los estudiantes a algunos fenómenos de la emisión de luz.
El presente proyecto de investigación surge como resultado del proceso de práctica pedagógica desarrollado en la Institución Educativa Distrital Toberín. El mismo se basa en la propuesta de una estrategia de aula centrada en el desarrollo de actividades experimentales, enfocadas al grado cuarto de e...
- Autores:
-
Moreno Quiñones, Yeferson Andrés
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/9481
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/9481
- Palabra clave:
- Fuentes luminosas
Caracterización
Luz
Emisión de luz
Unidad didáctica
Diseño experimental
Clasificación
Actividad experimental
Enseñanza de la comprensión
Enfoque pedagógico
Habilidades del pensamiento
Investigación Acción Participativa (IAP)
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- License
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El presente proyecto de investigación surge como resultado del proceso de práctica pedagógica desarrollado en la Institución Educativa Distrital Toberín. El mismo se basa en la propuesta de una estrategia de aula centrada en el desarrollo de actividades experimentales, enfocadas al grado cuarto de educación básica primaria. El planteamiento, desarrollo e implementación del proyecto es una apuesta que busca una mayor participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ante las dificultades que representan la enseñanza de las ciencias en la educación básica primaria. El papel de la actividad experimental toma un importante protagonismo en cuanto permite ampliar el campo de experiencias del estudiante, permite entrar en contacto directo con fenómenos naturales cotidianos, presentes en el entorno y estimular procesos del pensamiento como cuestionarse, identificar características, establecer similitudes y diferencias y de algún modo organizar algunos primeros marcos explicativos. Para este caso específico se plantea el estudio de las fuentes luminosas y su clasificación teniendo como criterio el modo de producción de luz y busca estudiar las características esenciales de los fenómenos conocidos como Incandescencia, Luminiscencia, Quimioluminiscencia y el caso particular de los cuerpos reflectantes. Para el desarrollo de la unidad didáctica se tomó en cuenta el modelo pedagógico propuesto por David Perkins, Enseñanza para la comprensión puesto que en este se propone una ruta para el planteamiento y desarrollo de la secuencia didáctica llevada al aula de clase. |
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Wiske, M. S. (1999). La Enseñanza Para la Comprensión Ruiz, F.J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales Jara, S.G. (2008). La enseñanza de la física en primaria (un estudio de sexto grado en el estado de Michoacán Barbosa M.C, Alves & Gonçanlves R.A. (1996). Una propuesta: enseñar física a niños de grados elementales. Constitución política de Colombia. (1991). Art. 15 Fugamalli L. (1993). la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor, Canizales R.A, Salazar C. & Lopez A. (2004) La experimentación en la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primaria. Huerfano A.M. (2013) El sol como estrella: Fuente de energía para la tierra. Implicaciones en la enseñanza, como una estrategia didáctica dirigida a estudiantes de grado cuarto Montes J.P & Rivera Y.H. (2014). Percepción: Ampliacion y organización de la experienciaen la construcción de fenomenologías Almonacid P.A. (2014). Estrategia didáctica para el estudio de los fenómenos ópticos, basada en TIC’s y en prácticas experimentales, como base para el desarrollo de los estándares en competencias propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Durston J & Miranda F. (2002). Experiencias y metodologías de la investigación participativa. De zubiria M. (1998). Fundamentos de pedagogía conceptual una propuesta curricular para la enseñanza de las Ciencias Sociales para pensar Hewitt, P.G.(2007). Física conceptual Giordano J.L. (2004). Cómo funciona la ampolleta. Welsh E. (2010). What is chemiluminescence? Science in the school. Beatris M, O'Donell, José D, Sandoval & Paukste (S.F.). Capítulo 4. Fuentes de luz Calderon J.C. (2011). El luminol. García-Campaña A.M, Baeyens W.R.G, Zhang X, Alés F & Gámiz L. (S.F.). Quimioluminiscencia: una interesante alternativa para la detección analítica en sistemas de flujo Hecht, E. (2000). Óptica. Herrera, F. (2003). Habilidades cognitivas. Amestoy M. (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos Basicos del pensamiento. Roberts B. (S.F.). Joseph Wilson Swan Electric lamp pioneer Benguria S, Martin B, Valdes M, Pastellides P & Gomes L (2010). Observación. Métodos de investigación en educación especial. Oñate A. (2005). la experimentación como recurso en Educación primaria. |
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El papel de la actividad experimental toma un importante protagonismo en cuanto permite ampliar el campo de experiencias del estudiante, permite entrar en contacto directo con fenómenos naturales cotidianos, presentes en el entorno y estimular procesos del pensamiento como cuestionarse, identificar características, establecer similitudes y diferencias y de algún modo organizar algunos primeros marcos explicativos. Para este caso específico se plantea el estudio de las fuentes luminosas y su clasificación teniendo como criterio el modo de producción de luz y busca estudiar las características esenciales de los fenómenos conocidos como Incandescencia, Luminiscencia, Quimioluminiscencia y el caso particular de los cuerpos reflectantes. Para el desarrollo de la unidad didáctica se tomó en cuenta el modelo pedagógico propuesto por David Perkins, Enseñanza para la comprensión puesto que en este se propone una ruta para el planteamiento y desarrollo de la secuencia didáctica llevada al aula de clase.Submitted by Manuel Lorenzo Contreras Pachón (mlcontrerasp@pedagogica.edu.co) on 2019-04-05T21:31:09Z No. of bitstreams: 1 TE-22214.pdf: 2729005 bytes, checksum: 154c5f1642da36845ef06ac106f42c14 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-04-22T17:37:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-22214.pdf: 2729005 bytes, checksum: 154c5f1642da36845ef06ac106f42c14 (MD5)Made available in DSpace on 2019-04-22T17:37:35Z (GMT). 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S. (1999). La Enseñanza Para la ComprensiónRuiz, F.J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturalesJara, S.G. (2008). La enseñanza de la física en primaria (un estudio de sexto grado en el estado de MichoacánBarbosa M.C, Alves & Gonçanlves R.A. (1996). Una propuesta: enseñar física a niños de grados elementales.Constitución política de Colombia. (1991). Art. 15Fugamalli L. (1993). la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor,Canizales R.A, Salazar C. & Lopez A. (2004) La experimentación en la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primaria.Huerfano A.M. (2013) El sol como estrella: Fuente de energía para la tierra. Implicaciones en la enseñanza, como una estrategia didáctica dirigida a estudiantes de grado cuartoMontes J.P & Rivera Y.H. (2014). Percepción: Ampliacion y organización de la experienciaen la construcción de fenomenologíasAlmonacid P.A. (2014). 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