Tres elementos fundamentales en la formación de docentes de ciencias.

En este ensayo se describen, analizan y discuten tres elementos formativos que se consideran fundamentales en la preparación docente, primero la conceptualización de la disciplina como forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo; segundo, la habilidad para seleccionar y/o diseñar tareas instr...

Full description

Autores:
Talanquer, Vicente
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2017
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15750
Acceso en línea:
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/6043
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15750
Palabra clave:
Formación docente
Planeación
Instrucción
Evaluación formativa
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Teacher training
Planning
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description En este ensayo se describen, analizan y discuten tres elementos formativos que se consideran fundamentales en la preparación docente, primero la conceptualización de la disciplina como forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo; segundo, la habilidad para seleccionar y/o diseñar tareas instruccionales retadoras y activas que promuevan la construcción de explicaciones y/o soluciones a fenómenos o problemas concretos de interés. Finalmente la capacidad de implementar tareas instruccionales de manera responsiva, des-de un modelo de evaluación formativa, para apoyar, enriquecer, cuestionar y dirigir el pensamiento. Se analiza que un proceso de enseñanza centrado en estos aspectos satisface múltiples metas de la educación en ciencias, tales como, desarrollar comprensiones significativas de conceptos e ideas centrales: promover la participación en diversas prácticas científicas; involucrar la argumentación y otras formas discursivas empleadas en la construcción y evaluación del conocimiento cien-tífico; diseñar soluciones de interés para estudiantes y la sociedad. Además de crear oportunidades de aprendizaje con un nivel apropiado de reto intelectual. Finalmente se reflexiona sobre la enseñanza responsiva de la disciplina, como medio para facilitar la participación equitativa y favorecer el desarrollo profesional de los docentes, quienes aprenden a responder de manera productiva a las ideas de sus estudiantes en situaciones específicas y contextos variados.
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spelling Talanquer, Vicente2021-08-02T16:53:41Z2021-08-02T16:53:41Z2017-05-24https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/604310.17227/01203916.60432323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15750En este ensayo se describen, analizan y discuten tres elementos formativos que se consideran fundamentales en la preparación docente, primero la conceptualización de la disciplina como forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo; segundo, la habilidad para seleccionar y/o diseñar tareas instruccionales retadoras y activas que promuevan la construcción de explicaciones y/o soluciones a fenómenos o problemas concretos de interés. Finalmente la capacidad de implementar tareas instruccionales de manera responsiva, des-de un modelo de evaluación formativa, para apoyar, enriquecer, cuestionar y dirigir el pensamiento. Se analiza que un proceso de enseñanza centrado en estos aspectos satisface múltiples metas de la educación en ciencias, tales como, desarrollar comprensiones significativas de conceptos e ideas centrales: promover la participación en diversas prácticas científicas; involucrar la argumentación y otras formas discursivas empleadas en la construcción y evaluación del conocimiento cien-tífico; diseñar soluciones de interés para estudiantes y la sociedad. Además de crear oportunidades de aprendizaje con un nivel apropiado de reto intelectual. Finalmente se reflexiona sobre la enseñanza responsiva de la disciplina, como medio para facilitar la participación equitativa y favorecer el desarrollo profesional de los docentes, quienes aprenden a responder de manera productiva a las ideas de sus estudiantes en situaciones específicas y contextos variados.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:53:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:41Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/6043This paper describes, analyzes and discusses three educational elements that are considered fundamental in teacher training: first, the conceptualization of the discipline as a productive way of thinking and acting about the world; second, the ability to select and/or design challenging and active instructional tasks encouraging the development of explanations and/or solutions to specific phenomena or problems of interest; finally, the ability to implement instructional tasks in a responsive manner from an educational evaluation model so as to support, enrich, question and guide the way of thinking. The article analyzes the fact that a teaching process focused in these aspects fulfills multiple science education goals, such as developing meaningful understanding of central concepts and ideas; encouraging the participation in several scientific practices; involving the argumentation and other discursive forms used in the development and evaluation of scientific knowledge; designing solutions of interest for students and society; and creating learning opportunities with an appropriate level of intellectual challenge. Finally, a reflection is made on the responsive teaching of the discipline as a means to facilitate equitable participation and favor the professional development of teachers, who learn to productively respond to the ideas of their students in specific situations and varied contexts.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/6043/5005https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/6043/7658Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Educa-tion: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25.Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7-74.Black, P. y Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Edu-cational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 5-31.Chi, M. T. H. y Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49, 219-243.Coffey, J. E.; Hammer, D.; Levin, D. M. and Grant, T. (2011). The missing disciplinary substance of formative assessment. Journal of Research in Science Teaching, 48(10), 1109-1136.Cowie, B. y Bell, B. (1999). A model of formative assessment in science education. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 6(1), 101-116.Darling-Hammond, L. y Bransford, J. (eds.) (2005). Preparing teachers for a changing world. John Wiley & Sons: San Francisco, CA.Doyle, W. y Carter, K. (1984). Academic tasks in classrooms. Curriculum Inquiry, 14, 129-149.Fang, Z. (1996). A review of research on teacher beliefs and practices. Educational Research, 38(1), 47-65.Gess-Newsome, J. (1999). Secondary teachers’ knowledge and beliefs about subject matter and its impact on instruction. En J. Gess-Newsome and N. G. Lederman, (eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implica-tions for science education (pp. 51-94). Kluwer Academic Publishers: Dordrecht, The Netherlands.Kang, H.; Windschitl, M.; Stroupe, D. y Thompson, J. (2016). Designing, launching, and implementing high quality learning opportunities for students that advan-ce scientific thinking. Journal of Research in Science Teaching. doi:10.1002/tea.21329Levin, D. M. y Richards, J. (2011). Learning to attend to the substance of student thinking in science. Science Educator, 20(2), 1-11.Mercer, N. (2000). Words and minds: How we use language to think together, Londres: Routledge.García, J. J. y Rentería, E. (2011). Modelización de problemas para desarrollar habilidades de experimentación. Tecné, Episteme y Didaxis (ted), 29, 44-64.Mora, W. M. y Parga, D. L. (2008). El conocimiento didáctico del contenido en química: integración de las tramas de contenido histórico-epistemológicas con as tramas de contexto-aprendizaje. 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