Prácticas artísticas contextuales : narrativas de las infancias rurales en la vereda Otro Lado (Soracá - Boyacá).
En 2023 realicé mis prácticas pedagógicas en la escuela rural Otro Lado, en el municipio de Soracá, Boyacá, a través del programa “Viva la Escuela”. A partir de esta experiencia, mi objetivo fue investigar alrededor de la noción de territorio mediante el diseño de una propuesta pedagógica para la en...
- Autores:
-
Cano Romero, Paula Natalia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/20169
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/20169
- Palabra clave:
- Educación rural
Infancias
Artes visuales
Territorio
Rol docente
Espacio
Rural education
Childhoods
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- openAccess
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- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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En 2023 realicé mis prácticas pedagógicas en la escuela rural Otro Lado, en el municipio de Soracá, Boyacá, a través del programa “Viva la Escuela”. A partir de esta experiencia, mi objetivo fue investigar alrededor de la noción de territorio mediante el diseño de una propuesta pedagógica para la enseñanza de las artes visuales en contextos rurales, desde una mirada afectiva y situada. Abordé las percepciones, experiencias sociales y espaciales para comprender cómo los niños y niñas habitan la escuela y su territorio. Este trabajo se desarrolló bajo la modalidad de práctica pedagógica reflexiva, con un enfoque cualitativo basado en los principales aportes del enfoque socio-crítico a la labor reflexiva del docente, la experiencia etnográfica colaborativa, la sistematización de experiencias y el uso de la cartografía como herramienta investigativa. El objetivo fue diseñar metodologías pedagógicas que no solo sean efectivas desde el punto de vista educativo, sino que también respondan a las necesidades socio-ambientales específicas de ese contexto. |
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Álvarez, S., & Domínguez, M. C. (2012). Una expresión Artística: Otro desafío para la educación rural. Amador, J. C., & Amadored, J. A. (2021). Cartografías sociales, pedagógicas y digitales: Metodologías para producir conocimientos desde el Sur. J. A. Amadored, Comunicación, 123- 143. Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus. Barbosa, A. M. (2022). Arte/educación Booth, K. (2010). Cambiar las realidades globales: una teoría crítica para tiempos críticos. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 109(1), 1-29. Bravo Zumaqué, K. (2022). Educación artística, desarrollo humano y cultura de paz, en estudiantes víctimas del conflicto armado: el caso de la institución educativa “Manuel Ruiz Álvarez” de Montería (Colombia). Carrillo, A. T. (1999). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica reciente. Pedagogía y saberes, 13(13), 5-15. Comisión de la Verdad. (2020). No es un mal menor: Niños y niñas en el conflicto armado. Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2022). Plan de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET). Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografía contemporánea. Delgado, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografía contemporánea. Universidad Nacional de Colombia UNIBIBLOS. Duart, K. (2012). Sociedades adultocéntricas: sobre sus orígenes y reproducció Fajardo, V., Wagner, T., Errázuriz, L. H., Barbosa, A. M., Oliveira, A. D. J., Cox, A., ... & Sánchez Ortega, P. (2011). Métodos, contenidos y enseñanza de las artes en Latinoamérica y el Caribe: la educación artística y la creatividad en la escuela primaria y secundaria. Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimido Giraldo, O., & Toro, I. (2020). Afectividad ambiental: Sensibilidad, empatía, estéticas del habitar. Giraldo, O. F., & Toro, I. (2020). Afectividad ambiental: sensibilidad, empatía, estéticas del habitar. Ecosur-Universidad Veracruzana. Gómez, V. M. (2010). Visión crítica sobre la Escuela Nueva en Colombia. Gonzales Reyes, L. (2023). Humanidades ecológicas: Hacia un humanismo biosférico. Guitart, A. O. (2007). Geografías de la infancia: descubriendo «nuevas formas» de ver y de entender el mundo. Documents d'anàlisi geogràfica, (49), 197-216. Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana. (2021). Maquet, J. (1999). Experiencia estética. Medina Gallego, C. (2002). Gramática de la Ternura: Fundamentos afectivos para la educación infantil. Mejia, M. R. (2001). Educaciones y pedagogías críticas desde el sur: Cartografías de la educación popular. Mejía, M. (2018). La sistematización, una forma de investigar las prácticas y producir saber y conocimiento. V. de Especial (Ed.), Calidad Educativa y Sistematización. Quito: Fe y AlegríaEcuador Meza, P. (2021). Boyacá remanso de paz. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2019). Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media. Ministerio de Educación. (2001). Más campo para la educación rural. Muriel, G. G. (2022). Educación y formación artística escolar en contextos rurales. Porto Gonçalves, C. W. (2002). Un mundo en busca de otras territorialidades. Ramos Delgado, D., López Duplat, L., Solano Fitzgerald, L., Ramírez, J. S., Beltrán Barrios, H., Díaz Ortiz, W., & Morales Díaz, M. (2018). La memoria y su devenir en los espacios: evidencias del pasado en algunas experiencias cartográficas. Pensamiento palabra y obra, (20), 38- 57. Rodríguez, S. R., Moreno-Morilla, C., & Jiménez, E. G. (2021). La construcción de las identidades étnicas y culturales en niños y niñas migrantes: Un enfoque desde la etnografía colaborativa. Revista de investigación Educativa, 39(2), 483-501. Sepúlveda, N. (2021). Sociología de la infancia y América Latina como su lugar de enunciación. [Sociology of childhood and Latin America as its enunciation place]. Revista de Ciencias Sociales, 17(2), Skliar, C. (2020). Mientras respiramos (en la incertidumbre) Tuan, Y. F. (1974). Topofilia: un estudio de la percepción, actitudes y valores del medio ambiente. Villar, J. (2010). [Villar, J. (2010). Las altas tasas de repetición entre los niños campesinos, debido a su colaboración con sus padres en épocas de cosecha, fue uno de los problemas que el programa intentó resolver. Por ello, se diseñaron guías pedagógicas que los estudiantes pudieran utilizar tanto en clases como en sus hogares]. Revista de Educación, 352, 347-369. |
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Este trabajo se desarrolló bajo la modalidad de práctica pedagógica reflexiva, con un enfoque cualitativo basado en los principales aportes del enfoque socio-crítico a la labor reflexiva del docente, la experiencia etnográfica colaborativa, la sistematización de experiencias y el uso de la cartografía como herramienta investigativa. El objetivo fue diseñar metodologías pedagógicas que no solo sean efectivas desde el punto de vista educativo, sino que también respondan a las necesidades socio-ambientales específicas de ese contexto.Submitted by Paula Natalia Cano Romero (pncanor@upn.edu.co) on 2024-08-22T16:46:46Z No. of bitstreams: 3 Narr. Infan. 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From this experience, my objective was to investigate the notion of territory by designing a pedagogical proposal for teaching visual arts in rural contexts, from an affective and situated perspective. I address perceptions, social and spatial experiences to understand how boys and girls inhabit the school and its territory. This work was developed under the modality of reflective pedagogical practice, with a qualitative approach based on the main contributions of the socio-critical approach to the teacher's reflective work, the collaborative ethnographic experience, the systematization of experiences and the use of cartography as a research tool. The objective was to design pedagogical methodologies that are not only effective from an educational point of view, but also respond to the specific socio-environmental needs of that context.Di-Sentir: convergencias entre arte, política y educaciónapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Artes VisualesFacultad de Bellas Arteshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalEducación ruralInfanciasArtes visualesTerritorioRol docenteEspacioRural educationChildhoodsVisual artsTerritoryTeaching roleSpacePrácticas artísticas contextuales : narrativas de las infancias rurales en la vereda Otro Lado (Soracá - Boyacá).Contextual artistic practices : narratives of rural childhoods in the path Otro Lado (Soracá - Boyacá).Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisÁlvarez, S., & Domínguez, M. C. (2012). Una expresión Artística: Otro desafío para la educación rural.Amador, J. C., & Amadored, J. A. (2021). Cartografías sociales, pedagógicas y digitales: Metodologías para producir conocimientos desde el Sur. J. A. Amadored, Comunicación, 123- 143.Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus.Barbosa, A. M. (2022). Arte/educaciónBooth, K. (2010). Cambiar las realidades globales: una teoría crítica para tiempos críticos. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 109(1), 1-29.Bravo Zumaqué, K. (2022). Educación artística, desarrollo humano y cultura de paz, en estudiantes víctimas del conflicto armado: el caso de la institución educativa “Manuel Ruiz Álvarez” de Montería (Colombia).Carrillo, A. T. (1999). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica reciente. Pedagogía y saberes, 13(13), 5-15.Comisión de la Verdad. (2020). No es un mal menor: Niños y niñas en el conflicto armado.Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2022). Plan de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET).Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografía contemporánea.Delgado, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografía contemporánea. Universidad Nacional de Colombia UNIBIBLOS.Duart, K. (2012). Sociedades adultocéntricas: sobre sus orígenes y reproduccióFajardo, V., Wagner, T., Errázuriz, L. H., Barbosa, A. M., Oliveira, A. D. J., Cox, A., ... & Sánchez Ortega, P. (2011). Métodos, contenidos y enseñanza de las artes en Latinoamérica y el Caribe: la educación artística y la creatividad en la escuela primaria y secundaria.Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimidoGiraldo, O., & Toro, I. (2020). Afectividad ambiental: Sensibilidad, empatía, estéticas del habitar.Giraldo, O. F., & Toro, I. (2020). Afectividad ambiental: sensibilidad, empatía, estéticas del habitar. Ecosur-Universidad Veracruzana.Gómez, V. M. (2010). Visión crítica sobre la Escuela Nueva en Colombia.Gonzales Reyes, L. (2023). Humanidades ecológicas: Hacia un humanismo biosférico.Guitart, A. O. (2007). Geografías de la infancia: descubriendo «nuevas formas» de ver y de entender el mundo. Documents d'anàlisi geogràfica, (49), 197-216.Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana. (2021).Maquet, J. (1999). Experiencia estética.Medina Gallego, C. (2002). Gramática de la Ternura: Fundamentos afectivos para la educación infantil.Mejia, M. R. (2001). Educaciones y pedagogías críticas desde el sur: Cartografías de la educación popular.Mejía, M. (2018). La sistematización, una forma de investigar las prácticas y producir saber y conocimiento. V. de Especial (Ed.), Calidad Educativa y Sistematización. Quito: Fe y AlegríaEcuadorMeza, P. (2021). Boyacá remanso de paz.Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2019). Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media.Ministerio de Educación. (2001). Más campo para la educación rural.Muriel, G. G. (2022). Educación y formación artística escolar en contextos rurales.Porto Gonçalves, C. W. (2002). Un mundo en busca de otras territorialidades.Ramos Delgado, D., López Duplat, L., Solano Fitzgerald, L., Ramírez, J. S., Beltrán Barrios, H., Díaz Ortiz, W., & Morales Díaz, M. (2018). La memoria y su devenir en los espacios: evidencias del pasado en algunas experiencias cartográficas. Pensamiento palabra y obra, (20), 38- 57.Rodríguez, S. R., Moreno-Morilla, C., & Jiménez, E. G. (2021). La construcción de las identidades étnicas y culturales en niños y niñas migrantes: Un enfoque desde la etnografía colaborativa. Revista de investigación Educativa, 39(2), 483-501.Sepúlveda, N. (2021). Sociología de la infancia y América Latina como su lugar de enunciación. 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Rural..pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg15372http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20169/7/Narr.%20Infan.%20Rural..pdf.jpg773f4b7b10d136116ec707edd7e29df1MD57LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20169/4/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD54202433020131623-19 AGO 24 PAULA CANO.pdf202433020131623-19 AGO 24 PAULA CANO.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf216329http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20169/5/202433020131623-19%20AGO%2024%20PAULA%20CANO.pdfc4d56ddb1ac9c7c708ba178de573530dMD55202433020131623-19 AGO 24 PAULA CANO AUT..pdf202433020131623-19 AGO 24 PAULA CANO AUT..pdfAUTORIZACIONESapplication/pdf5124134http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20169/6/202433020131623-19%20AGO%2024%20PAULA%20CANO%20AUT..pdf6242998e3e41da778406364844bdd68cMD56ORIGINALNarr. Infan. Rural..pdfNarr. Infan. 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