O conhecimento meta-estratégico de futuros professores de física em uma atividade argumentativa.
Estudos envolvendo a argumentação e os diferentes objetivos para a educação científica têm se diversificado em torno de propostas de sequências de ensino. A literatura, por sua vez, destaca a importância do ensino da argumentação e ressalta diferentes obstáculos para sua implementação nas aulas de c...
- Autores:
-
Oliveira, Wesley Costa de
Silva, Márcia Gorette Lima da
Adúriz-Bravo, Agustín
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- por
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- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/9203
http://hdl.handle.net/20.500.12209/16150
- Palabra clave:
- Argumentação
Conhecimento
Meta-estratégico da argumentação
Formação de professores
- Rights
- openAccess
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Estudos envolvendo a argumentação e os diferentes objetivos para a educação científica têm se diversificado em torno de propostas de sequências de ensino. A literatura, por sua vez, destaca a importância do ensino da argumentação e ressalta diferentes obstáculos para sua implementação nas aulas de ciências, entre eles a formação docente. Entre os saberes, se destaca a consciência do uso de estratégias de pensamento durante a argumentação, particularmente o conhecimento meta-estratégico. Este estudo objetiva identificar categorias desse tipo de conhecimento mobilizados durante uma atividade em um curso de formação de professores de física. Como resultados a partir das falas dos participantes observamos 3 categorias relativas a nomear a estratégia de pensamento; apresentar a natureza das evidências e expressar de forma consciente componentes do argumento. |
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MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. (2011) Análise Textual Discursiva. Ijuí: Ed. Unijuí. OLIVEIRA, W. C. (2013) Ensinando sobre a Natureza da Ciência: uma abordagem explícita e contextualizada a partir da História do Vácuo. Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática-UFRN. Natal. |
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Como resultados a partir das falas dos participantes observamos 3 categorias relativas a nomear a estratégia de pensamento; apresentar a natureza das evidências e expressar de forma consciente componentes do argumento.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:40Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/9203application/pdfporEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/9203/6914ADÚRIZ-BRAVO, A.; BONAN, L; GALLI, L. G.; REVEL CHION, A. .; MEINARDI, E. (2005). Scientific argumentation in pre-service biology teacher education. Eurasia Journal of Mathematics. Science and Technology Education, 1(1). 76-83BRANSKY, J., HADASS, R., & LUBEZKY, A. (1992). Reasoning fallacies in preservice elementar school teachers. 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