Niveles de lectura e interpretación del texto de teatro previos a su movilización como material mediador en el aula escolar.
La presente investigación se realiza con el fin de comprender cuáles son los factores que orientan la elección de un texto de teatro, antes de su movilización como material mediador en el aula escolar. Siendo así que, en anticipación al medio escolar, se realiza una indagación en relación a los fact...
- Autores:
-
Espitia Bernal, Mónica Marcela
Zabaleta Mateus, Adriana Patricia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/1198
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/1198
- Palabra clave:
- Contexto didáctico
Cronogénesis
Topogénesis
Texto la Gaviota
Clase de teatro escolar
Adaptación de texto
Situación didáctica
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- License
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La presente investigación se realiza con el fin de comprender cuáles son los factores que orientan la elección de un texto de teatro, antes de su movilización como material mediador en el aula escolar. Siendo así que, en anticipación al medio escolar, se realiza una indagación en relación a los factores que determinan ¿Qué trabajar del texto de teatro? y en función de ¿Con qué población se va a trabajar?, ¿Cuánto es el tiempo disponible?. Teniendo en cuenta lo anterior, es primordial que el profesor conozca a profundidad la obra escogida y el contexto educativo (institución) esto le permitirá identificar qué de la obra es pertinente para trabajar con una población específica, identificando la características de la misma, la edad de los alumnos, la etapa de desarrollo en la que se encuentran, el ciclo educativo en el que están, entre otras características que llevarán al desarrollo de una práctica de aula efectiva. por otro lado, las pesquisas realizadas nos llevaron a identificar un factor primordial en cuanto a las determinaciones que el profesor de teatro toma con respecto al texto seleccionado, este elemento corresponde al tiempo, siendo un factor que regula la duración del proyecto y sus posibles: El proyecto de aula, la planeación de la clase y el desarrollo de la misma, el análisis del texto, la selección de escenas y de personajes que posibilitan dar sentido al uso de la obra como parte del dispositivo. En el presente trabajo analizamos estos y otros puntos a partir de haber elegido la obra antes de conocer el contexto, veámos como las determinaciones sobre su movilización incidieron en el uso de ésta como parte del medio. Nuestra elección giró alrededor de la obra La Gaviota de Antón Chéjov. |
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Teniendo en cuenta lo anterior, es primordial que el profesor conozca a profundidad la obra escogida y el contexto educativo (institución) esto le permitirá identificar qué de la obra es pertinente para trabajar con una población específica, identificando la características de la misma, la edad de los alumnos, la etapa de desarrollo en la que se encuentran, el ciclo educativo en el que están, entre otras características que llevarán al desarrollo de una práctica de aula efectiva. por otro lado, las pesquisas realizadas nos llevaron a identificar un factor primordial en cuanto a las determinaciones que el profesor de teatro toma con respecto al texto seleccionado, este elemento corresponde al tiempo, siendo un factor que regula la duración del proyecto y sus posibles: El proyecto de aula, la planeación de la clase y el desarrollo de la misma, el análisis del texto, la selección de escenas y de personajes que posibilitan dar sentido al uso de la obra como parte del dispositivo. 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(2000). La crisis del personaje en el teatro moderno. Madrid : ADEAristoteles. (1969). La poetica de Aristoteles. Madrid: Gredos.Bentley, P. (1960). Antón Chéjov genio de la brevedad. (Unesco, Ed.) Revista EL CORREO una ventana abierta sobre el mundo, 4 - 15.Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la Didáctica de las matemáticas? En Enseñanza de las ciencias (Vol. 8). (L. Puig, Trad.) Université de Bordeaux: IREM.Bruner, J. (2000). La educación, puerta de la cultura. Col. Aprendizaje, (Tercera ed.). (F. Díaz, Trad.) Madrid: VisorBrustein, R. S. (1970). De Ibsen a Genet: La rebelión en el teatro. Buenos Aires : TroqueslCañas Torregrosa , J. (1992). Didáctica de la expresión dramática, una aproximación a la dinámica teatral en el aula. En J. Cañas Torregrosa, Didáctica de la expresión dramática, una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones Octaedro.Celta, H. (2000). Los elementos de la investigación (2da. Reimpresión ed.). Bogotá: El Búho.Chejov, A. (1995). Historia de la literatura. Chejov. La gaviota. El tío vania. El jardín de los cerezos. Barcelona: Editores S. A.educación, M. d., & Educación, M. (1994). El marco legal del diseñocurricular en Colombia. Recuperado el Marzo de 2014, de Ley General de Educación, Ley 115 de 1994: http://miscursos.wikispaces.com/file/view/Marco+Legal+Del+Diseño+Curricular .pdfGoffman, E. (2006). Frame analysis. Los marcos de la experiencia. España: Centro de Investigaciones Sociológicas. Siglo XXI.Gutiérrez , Á. (Junio de 2012). Nueva Revista de Politica, Cultura y Arte. Recuperado el Marzo de 2014, de Mi Stanislavski: http://www.nuevarevista.net/articulos/mistanislavskiHerrera, F. (2000). La adolescencia y el Desarrollo moral y Prosocial. Recuperado el 2 de Marzo de 2014, de https://www.google.com/?safe=active&ssui=on#q=la+adolecencia+y+el+desarro llo+moral+y+prosocial&safe=active&ssui=onKnébel, M. O. (2005). El último Stanislavsky. 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