Exploración de las actitudes hacía las matemáticas de futuros profesores de educación especial.
A partir del fenómeno de la desprofesionalización docente que predomina en la Educación Especial en México, el presente artículo de investigación tiene como objetivo explorar las actitudes hacia las matemáticas que manifiestan futuros profesores de esta modalidad del sistema educativo mexicano, ante...
- Autores:
-
López-Mojica, J. Marcos
García-García, Jaime I.
Ramírez Cruz, José Carlos
Arredondo, Elizabeth H.
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16283
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14210
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- Palabra clave:
- Actitud
Educación especial
Educación matemática
Attitude
Special education
Mathematics education
- Rights
- openAccess
- License
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A partir del fenómeno de la desprofesionalización docente que predomina en la Educación Especial en México, el presente artículo de investigación tiene como objetivo explorar las actitudes hacia las matemáticas que manifiestan futuros profesores de esta modalidad del sistema educativo mexicano, ante la competencia profesional que declara el asesoramiento frente a las dificultades de aprendizaje de esta ciencia. El estudio de las actitudes de los estudiantes podría ser un preludio para señalar el tipo de conocimiento matemático a desarrollar en los futuros profesores de Educación Especial. Para lo anterior, se aplicó una escala tipo Likert a 200 estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial de una universidad pública en México. Los resultados (confiables bajo un análisis de consistencia interna o coeficiente alfa de Cronbach, α = 0.85), sugieren una tendencia positiva hacia los tres componentes característicos para la actitud: cognitivo, conductual y afectivo. En particular, el componente que presenta una mayor actitud positiva es el cognitivo, lo que evidencia que los estudiantes otorgan importancia a las matemáticas y al conocimiento de la disciplina en su formación profesional. |
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Bravo, M. (2014). Actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en estudiantes de secundaria: un enfoque cuantitativo. [Tesis de licenciatura, Bene-mérita Universidad Autónoma de Puebla]. Repositorio institucional buap. https://hdl.handle.net/20.500.12371/5331 Casis, M., Rico N. y Castro, E. (2017). Motivación, autoconfianza y ansiedad como descriptores de la actitud hacia las matemáticas de los futuros profesores de educación básica de chile. pna: Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, 11(3), 181-203. Espinosa, C. y Oliver, E. (2012). Evaluación sobre los perfiles de ingreso de los alumnos de los posgrados de administración: actitudes y experiencias hacia las matemáticas. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 14(1), 361-377. Espittia, S. (2011). Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática, habilidades lógico matemáticas y los intereses para su enseñanza, en estudiantes de educación, especialidad primaria de la unmsm. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional unmsm https://hdl.handle.net/20.500.12672/1668 Flores, J. y García-Cedillo, I. (2016). Apoyos que reciben estudiantes de secundaria con discapacidad en escuelas regulares: ¿corresponden a lo que dicen las leyes?. Revista Educación, 40(2), 1-20. García-Cedillo, I. (2018). La educación inclusiva en la Reforma Educativa de México. Revista de Educación Inclusiva, 11(2), 49-62. García-Cedillo, I. y Romero, S. (2016). Avances de la integración educativa/educación inclusiva y la formación docente para la inclusión en México. cenejus-uaslp. García-Cedillo, I. y Romero, S. (2019). Influencia de la Declaración de Salamanca sobre la Atención a la Diversidad en México y Situación Actual. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 123-138. García, M. y Farfán, R. (2018). El saber mate-mático en la formación de actitudes. En C. Dolores, G. Martínez, M. García, J. Juárez y Ramírez (Eds.)., Investigaciones en dominio afectivo en matemática educativa (191-210). Ediciones Eón. García, M. y Pascual, M. (2018). De la congoja a la satisfacción: el conocimiento emocional del profesor de matemáticas. ie Revista de investigación educativa de la rediech,8(15), 133-148. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v8i15.68 Gil, N., Blanco, L. y Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Unión: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 2, 15-32. Gómez-Chacón, I. (2009). Actitudes matemáticas: propuestas para la transición del bachillerato a la universidad. Revista Educación Matemática, 21(3), 5-32. |
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Para lo anterior, se aplicó una escala tipo Likert a 200 estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial de una universidad pública en México. Los resultados (confiables bajo un análisis de consistencia interna o coeficiente alfa de Cronbach, α = 0.85), sugieren una tendencia positiva hacia los tres componentes característicos para la actitud: cognitivo, conductual y afectivo. En particular, el componente que presenta una mayor actitud positiva es el cognitivo, lo que evidencia que los estudiantes otorgan importancia a las matemáticas y al conocimiento de la disciplina en su formación profesional.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:55Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/14210Based on the phenomenon of teacher de-professionalization that predominates in Special Education in Mexico, the present research aimed to explore the attitudes manifested by future teachers of this modality of the Mexican educational system towards mathematics, in the face of the professional competence declared by counseling against the learning difficulties of this science. The study of attitudes could be a prelude to indicate the type of mathematical knowledge to be developed in future Special Education teachers. For the above, a Likert-type scale was applied to 200 students of the Bachelor’s Degree in Special Education from a public university in Mexico. The results (re-liable under an internal consistency analysis or Cronbach’s alpha coefficient, α = 0.85) suggest a positive trend towards the three characteristic components for attitude: cognitive, behavioral, and affective. In particular, the component that presents a greater positive attitude is the cognitive one, which shows that students attach importance to mathematics and the knowledge of the discipline in their professional training.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14210/9432Bravo, M. (2014). Actitudes hacia las matemáticas y rendimiento académico en estudiantes de secundaria: un enfoque cuantitativo. [Tesis de licenciatura, Bene-mérita Universidad Autónoma de Puebla]. Repositorio institucional buap. https://hdl.handle.net/20.500.12371/5331Casis, M., Rico N. y Castro, E. (2017). Motivación, autoconfianza y ansiedad como descriptores de la actitud hacia las matemáticas de los futuros profesores de educación básica de chile. pna: Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, 11(3), 181-203.Espinosa, C. y Oliver, E. (2012). Evaluación sobre los perfiles de ingreso de los alumnos de los posgrados de administración: actitudes y experiencias hacia las matemáticas. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 14(1), 361-377.Espittia, S. (2011). Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática, habilidades lógico matemáticas y los intereses para su enseñanza, en estudiantes de educación, especialidad primaria de la unmsm. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional unmsm https://hdl.handle.net/20.500.12672/1668Flores, J. y García-Cedillo, I. (2016). Apoyos que reciben estudiantes de secundaria con discapacidad en escuelas regulares: ¿corresponden a lo que dicen las leyes?. Revista Educación, 40(2), 1-20.García-Cedillo, I. (2018). La educación inclusiva en la Reforma Educativa de México. Revista de Educación Inclusiva, 11(2), 49-62.García-Cedillo, I. y Romero, S. (2016). Avances de la integración educativa/educación inclusiva y la formación docente para la inclusión en México. cenejus-uaslp.García-Cedillo, I. y Romero, S. (2019). Influencia de la Declaración de Salamanca sobre la Atención a la Diversidad en México y Situación Actual. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 123-138.García, M. y Farfán, R. (2018). El saber mate-mático en la formación de actitudes. En C. Dolores, G. Martínez, M. García, J. Juárez y Ramírez (Eds.)., Investigaciones en dominio afectivo en matemática educativa (191-210). Ediciones Eón.García, M. y Pascual, M. (2018). De la congoja a la satisfacción: el conocimiento emocional del profesor de matemáticas. ie Revista de investigación educativa de la rediech,8(15), 133-148. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v8i15.68Gil, N., Blanco, L. y Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. 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