El saber pedagógico como saber práctico.

Este artículo presenta una agenda de problemas para investigar en pedagogía, basada en los planteamientos de Gadamer (1997), Zuluaga (1999), Schön (1998), Carr (2000, 2006), y Kemmis, Wilkinson, Edwards-Groves, Hardy, Grootenboer y Bristol (2014). En los primeros cinco apartados realizamos una sínte...

Full description

Autores:
Herrera González, José Darío
Martínez Ruiz, Ángela
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/8167
http://hdl.handle.net/20.500.12209/8541
Palabra clave:
Racionalidad práctica
Saber pedagógico
Práctica pedagógica
Filosofía de la educación
Investigación pedagógica
Practical rationality
Pedagogical knowledge
Pedagogical practice
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Conhecimento pedagógico
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description Este artículo presenta una agenda de problemas para investigar en pedagogía, basada en los planteamientos de Gadamer (1997), Zuluaga (1999), Schön (1998), Carr (2000, 2006), y Kemmis, Wilkinson, Edwards-Groves, Hardy, Grootenboer y Bristol (2014). En los primeros cinco apartados realizamos una síntesis de las ideas de cada autor, y a continuación exponemos las continuidades y discontinuidades entre ellas. Las proximidades pueden resumirse en cuatro afirmaciones: el saber propio de la pedagogía es ontológicamente práctico; los fines de la práctica pedagógica no pueden definirse con anterioridad ni por fuera de ella; las prácticas pedagógicas son interdependientes; y, finalmente, la reflexión en la acción es una de las vías para construir conocimientos desde la práctica de forma sistemática. De estos cuatro planteamientos se deriva un número igual de propuestas de investigación pedagógica —capítulo final—, que busca, en últimas, ver la realidad educativa nacional a través del lente de los autores estudiados.
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Las proximidades pueden resumirse en cuatro afirmaciones: el saber propio de la pedagogía es ontológicamente práctico; los fines de la práctica pedagógica no pueden definirse con anterioridad ni por fuera de ella; las prácticas pedagógicas son interdependientes; y, finalmente, la reflexión en la acción es una de las vías para construir conocimientos desde la práctica de forma sistemática. De estos cuatro planteamientos se deriva un número igual de propuestas de investigación pedagógica —capítulo final—, que busca, en últimas, ver la realidad educativa nacional a través del lente de los autores estudiados.Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/oai on 2021-08-02T16:34:09Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/8167This paper presents an agenda of research problems in pedagogy based on the approaches of Gadamer (1997); Zuluaga (1999); Schön (1998); Carr (2000, 2006); and Kemmis, Wilkinson, Edwards-Groves, Hardy, Grootenboer and Bristol (2014). In the first five sections we summarize the ideas of these authors, and then we expose the similarities and differences between them. The similarities can be summed up in the following four statements: pedagogical knowledge is ontologically practical; the purposes of pedagogical practice cannot be defined before or outside of it; pedagogical practices are interdependent and, finally, reflection-in-action is one of the ways to build knowledge from practice in a systematic way. These five approaches result in five proposals for pedagogical research—the final chapter—, which ultimately seeks to understand the educational reality of the country through the lens of the analyzed authors.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/8167/6363https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/8167/7451Capra, F. (2005). Speaking nature’s language: principles for sustainability. En M. K. Stone y Z. Barlow (Eds.), Ecological literacy: educating our children for a sustai-nable world (pp. 18-29). San Francisco: Sierra Book Club BooksCarr, W. (2000). Una teoría para la educación. Hacia una investigación crítica. Madrid: MorataCarr, W. (2006). Education without theory. British Jour-nal of Educational Studies, 54(2), 136-159. doi: 10.1111/j.1467-8527.2006.00344.xGadamer, H. (1997). Verdad y método I. Salamanca: SíguemeHeidegger, M. (1997). Ser y tiempo. Santiago de Chile: Universitaria.Herrera-González, J. (2010). La comprensión de lo social: horizonte hermenéutico de las ciencias sociales. Bogotá: cindeKemmis, S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., Grootenboer, P. y Bristol, L. (2014). Changing practices, changing education. Singapore: Springer Singapore. Recu-perado de http://doi.org/10.1007/978-981-4560-47-4Marx, K. y Engles, F. (1972). The German ideology. Nueva York: International Publishers.Schatzki, T. (1996). Social practices: a Wittgensteinian approach to human activity and the social. Cambridge: Cambridge University PressSchatzki, T. (2002). The site of the social: a philosophical account of the constitution of social life and change.University Park: Pennsylvania State University Press.Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. 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