Desarrollo de la habilidad argumentativa en estudiantes de educación media desde el enfoque de la naturaleza de la ciencia y la tecnología.
El propósito de este artículo de investigación es contribuir a los procesos de formación científica de estudiantes de enseñanza media a partir del desarrollo de la habilidad argumentativa, tomando algunos principios físicos como eje de referencia. Las habilidades argumentativas abordadas en una secu...
- Autores:
-
Porras Contreras, Yair Alexander
Tuay Sigua, Rosa Nidia
Ladino Ospina, Yolanda
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/11486
http://hdl.handle.net/20.500.12209/16260
- Palabra clave:
- Habilidad argumentativa
Pensamiento crítico
Ciencia
Tecnología
Enseñanza
Aprendizaje
Argumentative skil
Critical thinking
Science
Technology
Teaching
Learning
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- openAccess
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El propósito de este artículo de investigación es contribuir a los procesos de formación científica de estudiantes de enseñanza media a partir del desarrollo de la habilidad argumentativa, tomando algunos principios físicos como eje de referencia. Las habilidades argumentativas abordadas en una secuencia de aprendizaje (sea) —que integra el enfoque cts— evidencian la importancia de un proceso didáctico contextualizado que fomente el aprendizaje de aspectos fundamentales de la Naturaleza de la Ciencia (NdC); particularmente, las opiniones que formulan los estudiantes frente a cuestiones que involucran la sociología externa de la ciencia y la tecnología. Con la evaluación del proceso con un diseño de investigación cuasiexperimental —pretest-sea-postest—, se reconoció una mejora en la habilidad argumentativa de los estudiantes y su progreso respecto a la Ciencia y la Tecnología. Así, se ratifican algunas situaciones específicas gracias a cambios significativos en las respuestas de los estudiantes en el Test de Halpern y el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia y Tecnología. |
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Acevedo-Díaz, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), 3–16. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92010102 Amórtegui-Cedeño, E., Gavidia-Catalán, V., y Mayoral, O. (2017). Las prácticas de campo en la enseñanza de la biología y la formación docente: estado actual de conocimiento. Tecné Episteme y Didaxis: ted, (Número Extraordinario). https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4416 Bañales, G., Vega, N., Reyna, A., Pérez, E. y Rodríguez, B. (2014). La argumentación escrita en las disciplinas: retos de alfabetización de los estudiantes universitarios, Revista Internacional de Ciencias Sociales. SOCIOTAM, 24(2), 27-50. Bañales, G., Vega, N., Araujo, N., Reyna, A. y Rodríguez, B. (2015). La enseñanza de la argumentación escrita en la universidad: una experiencia de intervención con estudiantes de lingüística aplicada. Revista Mexicana de Investigación Edu-cativa, 20(66), 879-910. Cobo Huesa, C., Abril Gallego, A. M., y Romero Ariza, M. (2019). Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico. Ápice. Revista de Educación Científica, 3(1), 15-28. Fernández-García, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. Nueva Sociedad, 269, 66-67. https://nuso.org/media/articles/down-loads/5.TC_Fernandez_269.pdf González-Galli, L. (2016). El problema de la teleología y la metáfora del diseño en biología: cuestiones epistemológicas e implicancias didácticas. Tecné Episteme y Didaxis: ted, (40), 149-173. https://doi.org/10.17227/01203916.6151 |
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Altmetric. (2019). Embiggen [Ruby]. [Link](https://github.com/altmetric/embiggen Blair, J. (ed.) (2019). Studies in Critical Thinking. University of Windsor. Bricker, L. y Bell, P. (2008). Conceptualizations of Argumentation from Science Stu-dies and the Learning Sciences and Their Implications for the Practices of Science Education. Seattle: University of Washington. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/sce.20278 Butler, H. A. (2012). Halpern critical thinking assessment predicts real-world outcomes of critical thinking. Applied Cognitive Psychology, 26, 721-729. Del Vicario, M., Bessi, A., Zollo, F., Petroni, F., Scala, A., Caldarelli, G., Stanley, H. E. y Quattrociocchi, W. (2016). The spreading of misinformation online. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(3), 554-559. Fisher, A (2019). What Critical Thinking Is. In: Blair, J (ed.) (2019). Studies in Critical Thinking (pp. 17-31). University of Windsor. gsma. (2019). The Mobile Economy 2019. https://www.gsmaintelligence.com/research/?file=-b9a6e6202ee1d5f787cfebb95d-3639c5&-download Halpern, D. F. (2003). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking. Erlbaum. |
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Porras Contreras, Yair AlexanderTuay Sigua, Rosa NidiaLadino Ospina, Yolanda2021-08-02T16:54:51Z2021-08-02T16:54:51Z2020-07-01https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1148610.17227/ted.num48-114862323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/16260El propósito de este artículo de investigación es contribuir a los procesos de formación científica de estudiantes de enseñanza media a partir del desarrollo de la habilidad argumentativa, tomando algunos principios físicos como eje de referencia. Las habilidades argumentativas abordadas en una secuencia de aprendizaje (sea) —que integra el enfoque cts— evidencian la importancia de un proceso didáctico contextualizado que fomente el aprendizaje de aspectos fundamentales de la Naturaleza de la Ciencia (NdC); particularmente, las opiniones que formulan los estudiantes frente a cuestiones que involucran la sociología externa de la ciencia y la tecnología. 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The argumentative skills addressed a learning sequence (ls), integrated into the sts approach, have proved the importance of a contextualized didactic process that encourages learning of fundamental aspects of the Nature of Science (NoS), particularly those opi-nions of students regarding external sociology of Science and Technology. The process evaluation, a quasi-experimental research design (pretest-ls-posttest), allowed us to recognize an improvement in the student’s argumentative ability and their progress about Science and Technology. Thus, results show significant changes in students answers to specific situations in Halpern test and Opinion Questionnaire on Science and Technology.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/11486/8936https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/11486/9477Acevedo-Díaz, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), 3–16. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92010102Amórtegui-Cedeño, E., Gavidia-Catalán, V., y Mayoral, O. (2017). Las prácticas de campo en la enseñanza de la biología y la formación docente: estado actual de conocimiento. Tecné Episteme y Didaxis: ted, (Número Extraordinario). https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4416Bañales, G., Vega, N., Reyna, A., Pérez, E. y Rodríguez, B. (2014). La argumentación escrita en las disciplinas: retos de alfabetización de los estudiantes universitarios, Revista Internacional de Ciencias Sociales. SOCIOTAM, 24(2), 27-50.Bañales, G., Vega, N., Araujo, N., Reyna, A. y Rodríguez, B. (2015). La enseñanza de la argumentación escrita en la universidad: una experiencia de intervención con estudiantes de lingüística aplicada. Revista Mexicana de Investigación Edu-cativa, 20(66), 879-910.Cobo Huesa, C., Abril Gallego, A. M., y Romero Ariza, M. (2019). Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico. Ápice. Revista de Educación Científica, 3(1), 15-28.Fernández-García, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. Nueva Sociedad, 269, 66-67. https://nuso.org/media/articles/down-loads/5.TC_Fernandez_269.pdfGonzález-Galli, L. (2016). El problema de la teleología y la metáfora del diseño en biología: cuestiones epistemológicas e implicancias didácticas. Tecné Episteme y Didaxis: ted, (40), 149-173. https://doi.org/10.17227/01203916.6151Altmetric. (2019). Embiggen [Ruby]. [Link](https://github.com/altmetric/embiggenBlair, J. (ed.) (2019). Studies in Critical Thinking. University of Windsor.Bricker, L. y Bell, P. (2008). 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