Pensar la educación en biología en los nuevos escenarios sociales : la sinergia entre la modelización, naturaleza de la ciencia, asuntos socio-cientificos y multirreferencialidad.

La educación científica en biología se enfrenta en la actualidad a un conjunto de desafíos que nos obligan a repensar las metas de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, en función de sus intereses y necesidades, y de la demanda social presente y orientada al futuro. Hoy se espera que los estudi...

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Autores:: Bahamonde, Nora

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2014

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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Bahamonde, N. y Rodríguez, M. (2013). OJO MENDOZA Bahamonde, N. y Diaco, P. (2013). Modelización del fenómeno de alimentación humana: de la mirada disciplinar a la multirreferencialidad. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona. pp: 252-258. http://congres.manners.es/congres_ciencia/gestio/creacioCD/cd/articulos/art_1009.pdf Bahamonde, N. y Pujol, R.M. (2009). Los modelos de conocimiento científico escolar de un grupo de docentes sobre la alimentación humana. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona,pp. 2900-2904. Bahamonde, N. y Pujol, R.M. (2009). Un enfoque teórico para el abordaje de temas complejos en el aula: el caso de la alimentación humana. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona. España. 2009. http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2315-2319.pdf Bahamonde, N. (2007). Los modelos de conocimiento científico escolar de un grupo de maestras de edu-cación infantil: un punto de partida para la construc-ción de “islotes interdisciplinarios de racionalidad” y “razonabilidad” sobre la alimentación humana. Tesis doctoral inédita. Universitat Autònoma de Barcelona. Barcelona. Christensen, C. y Fensham, P.J. (2012). Risk, Uncertainty and Complexity in Science Education. B.J. Fraser et al. (eds.), Second International Handbook of Science Education, 751. Springer International Handbooks of Education. Diario Oficial de la Unión Europea (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Fensham, P. J. (2009) Real world contexts in PISA science: implications for context-based science education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), pp. 884-896. Fourez, G. (1997). 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En el mismo sentido el estudio comparativo internacional PISA (Programme for International Student Assessment) de la OECD (2006) sustenta una concepción de educación científica que parte de aquello que los estudiantes deben conocer, valorar y ser capaces de hacer para enfrentarse a situaciones de la vida real en el mundo actual y futuro. La nueva generación de reformas curriculares puestas en marcha en muchos países, refleja también un renovado interés por una educación científica basada en contextos, en sintonía con las aportaciones más recientes y significativas de la investigación internacional en el campo de Didáctica de las Ciencias, que abogan por una educación para la participación en sociedad, anclada en contextos relevantes de la vida real y basada en la adopción y comunicación de decisiones razonadas y documentadas respecto a asuntos socio-científicos. En consonancia con el giro en las demandas sociales a la educación científica y en biología, se hace necesario reconsiderar también la tarea de enseñar y nuestro rol como docentes. En el presente artículo se presenta un cierto consenso alcanzado en la Didáctica de las Ciencias y de la Biología, acerca de cuales son los desafíos que enfrentamos y cuáles las premisas teóricas para abordarlos. Estas últimas, surgidas de nuevas y fructíferas líneas de investigación en el campo.Se refiere especialmente a las que se ocupan de la contribución específica que las Ciencias Naturales pueden hacer a la formación de ciudadanía, a partir del abordaje de temas complejos en las aulas y de procesos de diseño de unidades didácticas basadas en la investigación en el marco de acciones de desarrollo profesional docente, a partir del análisis de algunos ejemplos de su aplicación en los ámbitos de la investigación didáctica y del desarrollo de materiales educativos. 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The new generation of curricular reforms implemented in many countries also reflect a renewed interest in science education based on contexts, in line with the most recent and significant contributions of international research in Science Education, Advocates for education for participation in society, anchored in relevant contexts of real life and based on the adoption and communication of reasoned and informed decisions regarding socio-scientific issues. In line with the shift in social demands to science education, it is also necessary to reconsider the task of teaching and our role as teachers. In this paper is presented a certain consensus in Science and Biology Education about what are the challenges to address and theoretical premises to face them, resulting from new and fruitful lines of research in the field. It refers especially to dealing with the specific contribution that natural sciences can make to the formation of citizenship, from tackling complex issues in classrooms and design processes of teaching units based on research and actions of teacher professional development, from analysis of some examples of its application in the fields of educational research and development of educational materials.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/2995/2682Abell, S.K. (ed.). (2000). Science teacher education: An international perspective. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.Acevedo Díaz, J.A. (2010). La evaluación PISA de la alfa-betización científica y la didáctica de las ciencias. Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana. http://www.researchgate.net/publication/261027233_La_evaluacin_PISA_de_la_alfabetizacin_cientfica_y_la_didctica_de_las_cienciasAcevedo Díaz, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalida-des de la enseñanza de lasciencias: Educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza yDivulgación de las Ciencias, 1(1), 3-16.Adúriz-Bravo, A. (2010). Aproximaciones histórico-epis-temológicas para la enseñanza de conceptos disci-plinares. Revista EDUCyT, 1 (1): 107-126.Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la natura-leza de la ciencia: La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.Aikenhead, G.S. (2011). Preface. In T.D. Sadler et al. (Eds.), Socio-scientific issues in the classroom. Teaching, learning and research. Springer.Anadón, M., Bahamonde, N. y Lozano, E. (2013). El desarrollo profesional docente de profesores de ciencias básicas en el marco de la conformación de una comunidad de práctica y aprendizaje: avan-ces de investigación. VI Congreso Nacional y IV Internacional de Investigación Educativa. Neuquén.Arca, M. y Guidoni, P. (1989). Modelos infantiles y mode-los científicos sobre la morfología de los seres vivos. Enseñanza de las Ciencias, 7(2), 162-167Astolfi, J. P. (1998). Desarrollar un currículo multirrefe-renciado para hacer frente a la complejidad de los aprendizajes científicos. Enseñanza de las Ciencias, 16 (3), 375-385.Bahamonde, N., Lozano, E. Y Diaco, P. (enviado 2014). Una comunidad de aprendizaje para pensar la ense-ñanza de las ciencias en el ámbito de la universidad. XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología.Bahamonde, N. y Rodríguez, M. (2013). OJO MENDOZABahamonde, N. y Diaco, P. (2013). Modelización del fenómeno de alimentación humana: de la mirada disciplinar a la multirreferencialidad. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona. pp: 252-258. http://congres.manners.es/congres_ciencia/gestio/creacioCD/cd/articulos/art_1009.pdfBahamonde, N. y Pujol, R.M. (2009). Los modelos de conocimiento científico escolar de un grupo de docentes sobre la alimentación humana. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona,pp. 2900-2904.Bahamonde, N. y Pujol, R.M. (2009). Un enfoque teórico para el abordaje de temas complejos en el aula: el caso de la alimentación humana. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona. España. 2009. http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2315-2319.pdfBahamonde, N. (2007). Los modelos de conocimiento científico escolar de un grupo de maestras de edu-cación infantil: un punto de partida para la construc-ción de “islotes interdisciplinarios de racionalidad” y “razonabilidad” sobre la alimentación humana. Tesis doctoral inédita. Universitat Autònoma de Barcelona. Barcelona.Christensen, C. y Fensham, P.J. (2012). Risk, Uncertainty and Complexity in Science Education. B.J. Fraser et al. 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Pensar la educación en biología en los nuevos escenarios sociales : la sinergia entre la modelización, naturaleza de la ciencia, asuntos socio-cientificos y multirreferencialidad.

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