Los paratextos, estrategia para formular inferencias en comprensión de lectura.

Este trabajo presenta la investigación-acción realizada en el grado 301 de la I.E.D Domingo Faustino Sarmiento que buscaba a partir de la implementación de la utilización de los elementos paratextuales, generar diferentes tipos de inferencias con el fin de crear modelos de situación que ayudaran a m...

Full description

Autores:: Montiel García, Gabriel Alexander

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2017

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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description	Este trabajo presenta la investigación-acción realizada en el grado 301 de la I.E.D Domingo Faustino Sarmiento que buscaba a partir de la implementación de la utilización de los elementos paratextuales, generar diferentes tipos de inferencias con el fin de crear modelos de situación que ayudaran a mejorar su comprensión de lectura. Se encontró que los estudiantes en los procesos de compresión le dan bastante relevancia a los hechos propios de su contexto, es decir, privilegian su conocimiento previo en la construcción de dichos modelos. Igualmente, se encontró que no todos los tipos de paratexto funcionan de la misma manera a la hora de activar la generación de inferencias ya que ante el desconocimiento, los estudiantes recurren como estrategia a sus opiniones y prejuicios. De ahí, se hace necesario continuar la investigación basada en el contexto propio y la adopción de lecturas en las que los estudiantes pongan en juego diferentes tipos de conocimiento en su intento de alcanzar una buena comprensión de lectura.
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Igualmente, se encontró que no todos los tipos de paratexto funcionan de la misma manera a la hora de activar la generación de inferencias ya que ante el desconocimiento, los estudiantes recurren como estrategia a sus opiniones y prejuicios. De ahí, se hace necesario continuar la investigación basada en el contexto propio y la adopción de lecturas en las que los estudiantes pongan en juego diferentes tipos de conocimiento en su intento de alcanzar una buena comprensión de lectura.Submitted by Manuel Contreras (mlcontrerasp@pedagogica.edu.co) on 2017-10-25T19:56:43Z No. of bitstreams: 1 TE-21123.pdf: 1778898 bytes, checksum: 894d4851abf3d626fcdc074c9eb8246d (MD5)Approved for entry into archive by Sara Rubio (sparra@pedagogica.edu.co) on 2018-04-24T23:29:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-21123.pdf: 1778898 bytes, checksum: 894d4851abf3d626fcdc074c9eb8246d (MD5)Made available in DSpace on 2018-04-24T23:29:33Z (GMT). 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Enseñanza de estrategias de comprensión inferencial en inglés L2 y su impacto en español L1: Implicaciones teóricas y pedagógicas para la lectura en las disciplinas. (Tesis de doctorado). Universidad de Quintana Roo. Chetumal.Piatti, V. y Zabaleta, V. (2009). Comprensión lectora e inferencias en sujetos precedentes de diferentes estratos socioculturales. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/17363/Documento_completo.pdf?seq uence=1Regalado, O. (2011). Medición, técnicas e instrumentos de investigación. Recuperado de https://www.slideshare.net/oscarlopezregalado/instrumentos-de-investigacin-9217795Rodríguez, C. (2013). Observación de la inferencia en la comprensión lectora de 2do de primaria. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3567/1/TFGB.343.pdfSantiago, A., Castillo, M. y Ruiz, J. (2010). Lectura, metacognición y evaluación. Bogotá: Alejandría libros.Santiago, A., Castillo, M. y Mateus, G. 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Los paratextos, estrategia para formular inferencias en comprensión de lectura.

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