Posibilidades para una gobernanza escolar democrática en los currículos brasileños.
El presente artículo teórico tiene como objetivo el mapeo de algunas posibilidades para una gobernanza escolar democrática en los currículos de la educación básica, ampliando nuestro diagnóstico crítico y con una apertura a nuevos horizontes de acción pedagógica en Brasil. Su abordaje se inscribe en...
- Autores:
-
Dias da Silva, Roberto Rafael
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
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- Acceso en línea:
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Conocimiento escolar
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Brasil
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School knowledge
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El presente artículo teórico tiene como objetivo el mapeo de algunas posibilidades para una gobernanza escolar democrática en los currículos de la educación básica, ampliando nuestro diagnóstico crítico y con una apertura a nuevos horizontes de acción pedagógica en Brasil. Su abordaje se inscribe en el campo de los Estudios Curriculares, enfatizando en las políticas de constitución del conocimiento escolar, tomando como punto de partida el diagnóstico de las actuales políticas curriculares y los procesos de financiación predominantes. En líneas generales, se trazarán desafíos para la composición de una agenda investigativa acerca de la gobernanza escolar democrática, buscando encontrar alternativas curriculares bajo esta comprensión. De esta forma, se pasará por una defensa de la orientación democrática en las políticas del currículo, por la búsqueda de nuevos dispositivos de organización de las prácticas curriculares y por una revitalización de las formas de diferenciación curricular, en oposición a la estandarización curricular en curso en el contexto brasileño. |
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De esta forma, se pasará por una defensa de la orientación democrática en las políticas del currículo, por la búsqueda de nuevos dispositivos de organización de las prácticas curriculares y por una revitalización de las formas de diferenciación curricular, en oposición a la estandarización curricular en curso en el contexto brasileño.The present theoretical study aims to map some possibilities for democratic school governance in basic education curricula, expanding our critical diagnosis and opening new horizons of pedagogical action in Brazil. Its approach is part of the field of Curricular Studies and will be emphasized the policies of the constitution of school knowledge, taking as a starting point the diagnosis of current curricular policies and the processes of financialization of life now predominant. In general, challenges will be drawn for the composition of an investigative agenda about democratic school governance. Finding curricular alternatives, under this understanding, involves a defense of democratic orientation in curricular policies, the search for new arrangements for organizing curricular practices, and revitalization of forms of curricular differentiation, as opposed to ongoing curricular standardization in the Brazilian context.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-08-23T22:40:54Z No. of bitstreams: 1 pys-57-septiembre1-51-60.pdf: 741949 bytes, checksum: 8a1153713447cd78bd76b58928b595e5 (MD5)Made available in DSpace on 2024-08-23T22:40:54Z (GMT). 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Produzindo diferença: neoliberalismo, neoconservadorismo e a política de reforma educacional.Linhas Críticas, 21(46), 606-644. https://doi.org/10.26512/lc.v21i46.4684Apple, M. (2017). A luta pela democracia na educação crítica. Revista E-Curriculum, 15(4), 894-926. https://doi.org/10.23925/1809-3876.2017v15i4p894-926Ball, S. (2016). Gobernanza neoliberal y democracia patológica. En J. Collet y A. Tort (Orgs.), La gobernanza escolar democrática (pp. 23-40). Morata.Beane, J. (2017). Ensinar em prol da democracia. Revista e-Curriculum, 15(4), 1050-1080. https://doi.org/10.23925/1809-3876.2017v15i4p1050-1080Bolívar, A. (2018). Nueva gobernación em educación y dinámicas para la mejoría: Presión versus compromiso. En M. Almeida, M. Schneider y J. Vázquez (Orgs.), Estado, políticas públicas y educación (pp. 23-56). Clacso-Letras Libres.Brasil. (2009). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da EducaçãoBrown, W. (2016). El pueblo sin atributos: La secreta revolución del neoliberalismo. Malpaso Ediciones.Charlot, B. (2009). A escola e o trabalho dos alunos. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, 10, 89-96Collet, J. y Tort, A. (Orgs.). (2016). La gobernanza escolar democrática. Morata.Gabriel, C. (2018). Sentidos de público e comum nas políticas curriculares: Que efeitos na definição de conhe-cimento escolar? Educação e Filosofia, 32(64), 1-21. https://doi.org/10.14393/REVEDFIL.issn.0102-6801.v32n64a2018-03.Garcia, R. y Moreira, A. (2003). Começando uma con-versa sobre currículo. En R. Garcia y A. Moreira (Orgs.). Currículo na contemporaneidade: Incertezas e desafios.Cortez.Han, B-C. (2014). Psicopolítica: Neoliberalismo y nuevas técnicas de poder. Herder.Hypolito, A. (2019). bncc, agenda global e formação docente. Retratos da escola, 13(25), 187-201. http://dx.doi.org/10.22420/rde.v13i25.995v13i25.995Illouz, E. (2007). Intimidades congeladas: Las emociones en el capitalismo. Herder.Laval, C. y Dardot, P. (2017). La pesadilla que no acaba nunca. Editorial Gedisa.Lucarelli, S. (2009). La financiarización como forma de biopoder. En A. Fumagalli et al. (Orgs.), La gran crisis de la economía global (pp. 125-148). Traficantes de Sueños.Marazzi, C. (2009). La violencia del capitalismo financiero. En A. Fumagalli et al. (Orgs.). La gran crisis de la economía global (pp. 21-61). Traficantes de Sueños.Moreira, A. (2012). Os princípios norteadores de políticas e decisões curriculares. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, 28(1), 180-194.Pacheco, J. (2013). Estudos curriculares: desafios teóricos e metodológicos. Ensaio, 21(80), 449-472.Pacheco, J. (2014). Educação, formação e conhecimento. Porto Editora.Pinnar, W. (2017). O que é a teoria do currículo. Porto Editora.Sacristán, J. (2017a). Los contenidos como “campo de batalla” en el sistema escolar. En J. Sacristán (Org.). Los contenidos: Una reflexión necesaria (pp. 11-14). Morata.Sacristán, J. (2017b). La substantividad educativa de los contenidos: Algunas obviedades que, al parecer, no lo son. En J. Sacristán (Org.). Los contenidos: Una reflexión necesaria (pp. 17-26). Morata.Safatle, V. (2016). O circuito dos afetos: Corpos políticos, desamparo e o fim do indivíduo. Autêntica.Santos, L. (2007). Currículo em tempos difíceis. Educação em Revista, 45, 291-306.Tedesco, J. (2015). Escola e sociedade no século xxii. En B. Jarauta y F. Imbernón (Orgs.), Pensando o futuro da educação (pp. 25-37). Penso.The World Bank (2018). 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