Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a partir de la enseñanza del sonido.
Partiendo de la perspectiva dimensional de la didáctica de la física, que contempla el dominio del profesor en lo disciplinar, lo sociocultural y lo interaccional en la clase, definimos como problema de estudio al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo por medio de la clase de...
- Autores:
-
Fonseca Hincapié, Yenny Lucila
Castiblanco Abril, Olga Lucía
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15780
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7841
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15780
- Palabra clave:
- Didáctica de la física
Teoría de la educación
Enseñanza del sonido
Didactics of physics
Educational theory
Sound teaching
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
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Partiendo de la perspectiva dimensional de la didáctica de la física, que contempla el dominio del profesor en lo disciplinar, lo sociocultural y lo interaccional en la clase, definimos como problema de estudio al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo por medio de la clase de física. Esta fue una investigación-acción con estudiantes de grado once y su docente, en un colegio público de Bogotá. Para ello, se diseñó una estrategia metodológica de enseñanza del sonido en fases, con el objetivo de estimular cinco habilidades para el pensamiento crítico: análisis, inter-pretación, inferencia, evaluación y autorregulación. Se desarrollaron tres ciclos de análisis orientando a los estudiantes en niveles de participación, desarrollo de lenguaje, formulación de argumentos, y autorreconocimiento de procesos de aprendizaje. Abordamos conceptos referentes a cualidades del sonido desde el análisis de los efectos de la música y la clasificación de instrumentos, hasta conceptualizar características de las ondas sonoras. Encontramos que es posible desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en el aprendizaje de conceptos como tono, timbre e intensidad del sonido, ya que tienen mucho que ver con las experiencias de vida de los estudiantes. Observamos, también, que tanto los estudiantes como la docente, mejora-ron su disposición para el debate, la expresión de diversidad de ideas y la argumentación, con el fin de consolidar sus explicaciones y afinar sus organizaciones conceptuales. Hubo reformulaciones sobre sus imaginarios acerca del significado de enseñar y aprender física, más allá de la transmisión de contenidos. |
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Castiblanco, O. y Nardi, R. (2017). What and how to teach didactics of physics? An approach from disciplinary, sociocultural, and interactional dimensions. Journal of Science Education, 19(1), 100-117. Elliot, J. (1991). Action research for educational change. London: O.U. Keynes. Ed Ennis, R.H. (2013). Critical Thinking Across the Curriculum: The Wisdom ctac program. Inquiry: Critical Thinking Across the Discipli-nes, 28(2), 25-45. Facione, P. (1992). Critical thinking: what it is and why it counts. Millbrae, California CA: California Academic Press. Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research. Londres: SAGE Publications Ltd Gardner, H. (2004). Changing Minds: the art and science of changing our own and other people’s minds. Vol. 1. Boston, Massachusetts: Harvard Bussines School Press. Giroux, H. (1988). Teachers as intellectuals.Westport: Greenwood Publishing Group. León, F. (2014). About the reflective thought also known as the critical thinking. Propósitos y Representaciones, 2(1), 161-214 |
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Fonseca Hincapié, Yenny LucilaCastiblanco Abril, Olga Lucía2021-08-02T16:53:45Z2021-08-02T16:53:45Z2020-02-20https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/784110.17227/ted.num47-78412323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15780Partiendo de la perspectiva dimensional de la didáctica de la física, que contempla el dominio del profesor en lo disciplinar, lo sociocultural y lo interaccional en la clase, definimos como problema de estudio al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo por medio de la clase de física. Esta fue una investigación-acción con estudiantes de grado once y su docente, en un colegio público de Bogotá. Para ello, se diseñó una estrategia metodológica de enseñanza del sonido en fases, con el objetivo de estimular cinco habilidades para el pensamiento crítico: análisis, inter-pretación, inferencia, evaluación y autorregulación. Se desarrollaron tres ciclos de análisis orientando a los estudiantes en niveles de participación, desarrollo de lenguaje, formulación de argumentos, y autorreconocimiento de procesos de aprendizaje. Abordamos conceptos referentes a cualidades del sonido desde el análisis de los efectos de la música y la clasificación de instrumentos, hasta conceptualizar características de las ondas sonoras. Encontramos que es posible desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en el aprendizaje de conceptos como tono, timbre e intensidad del sonido, ya que tienen mucho que ver con las experiencias de vida de los estudiantes. Observamos, también, que tanto los estudiantes como la docente, mejora-ron su disposición para el debate, la expresión de diversidad de ideas y la argumentación, con el fin de consolidar sus explicaciones y afinar sus organizaciones conceptuales. Hubo reformulaciones sobre sus imaginarios acerca del significado de enseñar y aprender física, más allá de la transmisión de contenidos.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:53:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:45Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/7841Based on a dimensional perspective of the didactics of physics, that includes teacher’s domain in disciplinary, socio-cultural and interactional aspects of the class, we define as study problem, the development of critical and reflexive thinking skills through the physics class. This was an action-research with students in high school, in Bogotá. To this end, it was necessary to design a methodological strategy to teach the concept of sound in phases, looking for stimulating five skills to critical thinking: analysis, interpretation, inference, evaluation and self-regulation. Three cycles of analysis were developed, orienting students in levels of participation, language development, formulation of arguments, and self-recognition of their learning processes. We approach concepts related to sound qualities starting from the analysis of the effects of music and the classification of instruments, until conceptualizing the characteristics of sound waves. We found that it is possible to develop reflexive critical thinking in the learning of concepts such as pitch, timbre and intensity of sound since they have a lot to do with the students’ life experiences. We also observed that both, the students and the teacher, improved their disposition for the debate, expression of diverse ideas and argumentation. All the above, to consolidate their explanations and refine their conceptual organizations. There were reformulations about imaginaries in relation to the significance of teaching and learning physics beyond the transmission of content.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7841/8090https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7841/9487Castiblanco, O. y Nardi, R. (2017). What and how to teach didactics of physics? An approach from disciplinary, sociocultural, and interactional dimensions. Journal of Science Education, 19(1), 100-117.Elliot, J. (1991). Action research for educational change. London: O.U. Keynes. EdEnnis, R.H. (2013). Critical Thinking Across the Curriculum: The Wisdom ctac program. Inquiry: Critical Thinking Across the Discipli-nes, 28(2), 25-45.Facione, P. (1992). Critical thinking: what it is and why it counts. Millbrae, California CA: California Academic Press.Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research. Londres: SAGE Publications LtdGardner, H. (2004). Changing Minds: the art and science of changing our own and other people’s minds. Vol. 1. Boston, Massachusetts: Harvard Bussines School Press.Giroux, H. (1988). Teachers as intellectuals.Westport: Greenwood Publishing Group.León, F. (2014). About the reflective thought also known as the critical thinking. Propósitos y Representaciones, 2(1), 161-214Castiblanco, O. y Vizcaíno, D. (2006). Pensamiento crítico y reflexivo desde la enseñanza de la física. Revista Colombiana de Física, 38(2), 674-677.Freire, P. (2004). La pedagogía de la autonomía.Sao Paulo: Ed. Paz e TerraPlantin, C. (2014). Lengua, argumentación y aprendizajes escolares. Tecné, Episteme y Didaxis: ted, 36, 95-114.Saiz, C. (2002). Enseñar o aprender a pensar. Escritos de Psicología, 6, 53-72.Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. 1a. ed. Madrid: S. Educación, Ed.Castiblanco, O., Vizcaíno, D. e Iachel, G. (2010). Proposta didática para o ensino do som. En II Simposio Nacional de Ensino de Ciencia e Tecnología. Brasil: Universidade Federal de Ponta Grossa.Nardi, R. y Castiblanco, O. (2014). Didática da Física. Vol. 1. Sao Paulo, Brasil: Cultura Academica.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 47 (2020): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 47 (2020): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 47 (2020): ene-junDidáctica de la físicaTeoría de la educaciónEnseñanza del sonidoDidactics of physicsEducational theorySound teachingDesarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a partir de la enseñanza del sonido.Development of critical and reflective thinking based on teaching of sound.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15780oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/157802024-09-12 10:11:22.376Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |