Estilos cognitivo y de aprendizaje y su relación con el logro académico de estudiantes de noveno grado en el Gimnasio Vermont Bogotá, con una mirada desde la coeducación con perspectiva de género
130 Páginas.
- Autores:
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Paez Pinzon, Andres Mauricio
Malagon Puentes, Eduardo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad de la Sabana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de la Sabana
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/15409
- Acceso en línea:
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Articulación de la enseñanza
Educación secundaria
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Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Morales, A. & cols. 2013. Relación entre estilos de aprendizaje, rendimiento académico y otras variables relevantes de estudiantes universitarios. Revista de Estilos de Aprendizaje. Nº12,vol 11. Octubre de 2013. Universidad Autónoma del Estado de México Munevar, D. 2011. Pensando en los Saberes de Género. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, D.C., Colombia. 310 p. Riding, R. 2002.School Learning and Cognitive Style. David Fulton Publishers Ltd. London, Great Britain. 117 p. Saracho, O. 2003.Matching Teachers’ and Students’ Cognitive Styles. Early Child Development and Care. Vol. 173(2–3), pp. 161–173. University of Maryland, Department of Curriculum & Instruction, College of Education, College Park, Maryland 20742, USA Severiens, S. & Ten Dan, G. 1994. Gender Differences in Learning Styles: A Narrative Review and Quantitative Meta-Analysis. Higher Education, Vol. 27, No. 4 (Jun.,), pp. 487-501 Vásquez, A. 2012.Representaciones sociales, inclusión de género y sexo en los juegos recreativos tradicionales de la calle de Caldas-Antioquia, Colombia. Estudios Pedagógicos XXXVIII, Número Especial 1: 371-391, Instituto Universitario de Educación Física, Universidad de Antioquia, Colombia Yao, F. & Díaz-Granados, I. 2013.Estilos De Aprendizaje De Los Estudiantes De Segunda Lengua De La Universidad Del Norte De Barranquilla. Revista Estilos de Aprendizaje. Nº12, Vol 11, octubre de 2013.Instituto Jinling de la Universidad de Nanjing, China y Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Alonso, C. & Gallego D. (2006). CHAEA, Estilos de aprendizaje. De: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm Alonso, C. & Gallego D. (2006). CHAEA, Estilos de aprendizaje. De: http://www.eeaa.es/ES/resultados.htm Berumen, J. (2010). Estilos de aprendizaje. De: http://emprendedoresestilosap.blogspot.com/p/cuestionario-honey-alonso-de-estilos-de.html Massimino, L. (2005, noviembre). Proyecto de Investigación sobre Estilos de Aprendizaje: Preferencias de Estilos de Aprendizaje de estudiantes universitarios de Historia en España, Francia, Italia y Alemania. De: http://www.eeaa.es/ES/investigacion.htm Messina, G. (2001). Estado del arte de la igualdad de género en la educación básica de América Latina. De: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001616/161666s.pdf Santos, M. .(2011). Estilos de aprendizaje. De: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_kolb.htm Santos, M. .(2011). Estilos de aprendizaje. De: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_kolb.htm Vásquez, A. (2012). Representaciones sociales, inclusión de género y sexo en los juegos recreativos tradicionales de la calle de Caldas-Antioquia, Colombia. De: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000400020 |
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Bogotá, Colombia.Gimnasio Vermont. 2014. Manual de Convivencia. Bogotá, Colombia.Guzmán, R. 2012. Escritura Académica en la Universidad. Programa de Maestría en Pedagogía. Facultad de Educación. Universidad de la Sabana. Chía, Cundinamarca, Colombia. 86 p.Hederich, C. & Camargo A. 2000. Estilo Cognitivo y logro en el Sistema Educativo de la ciudad de Bogotá. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. IDEP. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.Hederich, C. 2007. Estilo Cognitivo en la Dimensión de Dependencia-Independencia de Campo. Influencias Culturales e Implicaciones para la Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia. 301 p.Honigsfeld, A & Dunn, R. 2003.High School Male and Female Learning-Style Similarities and Differences in Diverse Nations. The Journal of Educational Research, Vol. 96, No. 4 (Mar. - Apr., 2003), pp. 195-206Kolb, D. 1985. Kolb's Learning Style Inventory-1985: Validity issues and relations with metacognitive knowledge about problem-solving strategies. Faculty of Philosophy, School of Psychology, Aristotle University of Thessaloniki, Thessaloniki, Greece. Department of Educational and Social Policy, University of Macedonia, Egnatia 156, Thessaloniki 54006, Greece. Received 15 September 2006; received in revised form 1 November 2007; accepted 17 November 2007Martin, F. & Camarero, F., 2001. Diferencias de género en los procesos de aprendizaje en universitarios. Universidad de Oviedo. Psicothema ISSN 0214 – 9915.2001. Vol. 13, nº 4, pp. 598-604Matamoros, M., 2013. Educación En Y Para La Diversidad. Y Estilos De Aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje. Nº12, Vol. 11, octubre de 2013. Universidad de Ciencias Pedagógicas Cienfuegos. CubaMessina, G. 2001. Estado del arte de la igualdad de género en la educación básica de América Latina (1990-2000). 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De: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000400020http://hdl.handle.net/10818/15409260294TE07209130 Páginas.La presente investigación surge de la necesidad de aportar evidencia empírica al Gimnasio Vermont, frente a su modelo de coeducación con perspectiva de género (educación diferenciada), el cual consiste en separar a los estudiantes por género durante las clases. El Gimnasio Vermont ha sido clasificado en nivel muy superior en el listado de todas las instituciones de educación media en el país de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas ICFES. Se identificó como una problemática que el manejo de género ha sido intuitivo y se da por las condiciones de separación en el aula, pero no por una planeación dirigida a hombres o mujeres específicamente. A partir de la observación de la situación antes descrita y con base en la revisión bibliográfica pertinente, se encontró que una posible forma de analizar las diferencias por género respecto del aprendizaje es por la identificación de los estilos cognitivos y de aprendizaje que cada individuo privilegia (Hederich y Camargo, 2001). El contexto anterior permitió formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se relacionan los estilos cognitivo y de aprendizaje con el logro académico de estudiantes de noveno grado en el Gimnasio Vermont Bogotá, con una mirada desde la coeducación con perspectiva de género? Para responder a la pregunta de investigación se diseñó un estudio transversal, desde un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo aplicando el cuestionario Honey- Alonso para Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el test de figuras enmascaradas (EFT) para estilos cognitivos, a 38 hombres y 58 mujeres del grado novenospaUniversidad de La SabanaMaestría en EducaciónFacultad de EducaciónAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Universidad de La SabanaIntellectum Repositorio Universidad de La SabanaAprendizaje -- EducaciónArticulación de la enseñanzaEducación secundariaEstilos cognitivo y de aprendizaje y su relación con el logro académico de estudiantes de noveno grado en el Gimnasio Vermont Bogotá, con una mirada desde la coeducación con perspectiva de géneromasterThesisTesis de maestríapublishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_bdccORIGINALAndres Mauricio Paez Pinzon (tesis)..pdfAndres Mauricio Paez Pinzon (tesis)..pdfVer documento en PDFapplication/pdf1983955https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/1/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28tesis%29..pdffbbb7c6db77b22ed9c1b6255b0c69206MD51Andres Mauricio Paez Pinzon (prueba enmascarada).pdfAndres Mauricio Paez Pinzon (prueba enmascarada).pdfVer anexoapplication/pdf146709https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/4/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28prueba%20enmascarada%29.pdf778ef475b28b65b80324f74bb7093158MD54Andres Mauricio Paez Pinzon (questionario).pdfAndres Mauricio Paez Pinzon (questionario).pdfVer anexoapplication/pdf336669https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/5/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28questionario%29.pdf13d936128a64c2b4a6bdf794fdc72662MD55CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81223https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/2/license_rdf7c9ab7f006165862d8ce9ac5eac01552MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8498https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/3/license.txtf52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cabMD53Andrés Mauricio Páez Pinzón (Carta).pdfAndrés Mauricio Páez Pinzón (Carta).pdfapplication/pdf850758https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/9/Andr%c3%a9s%20Mauricio%20P%c3%a1ez%20Pinz%c3%b3n%20%28Carta%29.pdf6bbef39a54d86ca22fced1a4c7d5f576MD59TEXTAndres Mauricio Paez Pinzon (tesis)..pdf.txtAndres Mauricio Paez Pinzon (tesis)..pdf.txtExtracted Texttext/plain131https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/6/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28tesis%29..pdf.txt1d2c7bba89112663d87e4d1832d9bcd6MD56Andres Mauricio Paez Pinzon (prueba enmascarada).pdf.txtAndres Mauricio Paez Pinzon (prueba enmascarada).pdf.txtExtracted Texttext/plain8https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/7/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28prueba%20enmascarada%29.pdf.txtf7623c02d2cd7fc8e87e4eb1187d3b31MD57Andres Mauricio Paez Pinzon (questionario).pdf.txtAndres Mauricio Paez Pinzon (questionario).pdf.txtExtracted Texttext/plain4https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/15409/8/Andres%20Mauricio%20Paez%20Pinzon%20%28questionario%29.pdf.txtd5aba5b36cbaf9dcb46a48418c3d6241MD5810818/15409oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/154092018-04-26 10:16:24.193Intellectum Universidad de la Sabanacontactointellectum@unisabana.edu.coPGEgcmVsPSJsaWNlbnNlIiBocmVmPSJodHRwOi8vY3JlYXRpdmVjb21tb25zLm9yZy9saWNlbnNlcy9ieS1uYy1uZC8zLjAvIj48aW1nIGFsdD0iTGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyIgc3R5bGU9ImJvcmRlci13aWR0aDowIiBzcmM9Imh0dHA6Ly9pLmNyZWF0aXZlY29tbW9ucy5vcmcvbC9ieS1uYy1uZC8zLjAvODh4MzEucG5nIiAvPjwvYT48YnIgLz5Fc3RlIDxzcGFuIHhtbG5zOmRjdD0iaHR0cDovL3B1cmwub3JnL2RjL3Rlcm1zLyIgaHJlZj0iaHR0cDovL3B1cmwub3JnL2RjL2RjbWl0eXBlL1RleHQiIHJlbD0iZGN0OnR5cGUiPm9icmE8L3NwYW4+IGVzdMOhIGJham8gdW5hIDxhIHJlbD0ibGljZW5zZSIgaHJlZj0iaHR0cDovL2NyZWF0aXZlY29tbW9ucy5vcmcvbGljZW5zZXMvYnktbmMtbmQvMy4wLyI+bGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBSZWNvbm9jaW1pZW50by1Ob0NvbWVyY2lhbC1TaW5PYnJhRGVyaXZhZGEgMy4wIFVucG9ydGVkPC9hPi4K |